中圖網(wǎng)小程序
一鍵登錄
更方便
本類五星書更多>
-
>
山西文物日歷2025年壁畫（特裝版）
-
>
老人與海
-
>
愛的教育
-
>
統(tǒng)編高中語文教材名師課堂教學(xué)實(shí)錄
-
>
岳飛掛帥
-
>
陽(yáng)光姐姐小書房.成長(zhǎng)寫作系列(全6冊(cè))
-
>
名家經(jīng)典:水滸傳(上下冊(cè))
中圖價(jià):¥45.6
加入購(gòu)物車
國(guó)際文憑教育的中國(guó)研究與實(shí)踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787576006209
- 條形碼：9787576006209 ; 978-7-5760-0620-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
國(guó)際文憑教育的中國(guó)研究與實(shí)踐 本書特色
國(guó)際文憑教育領(lǐng)域研究者和實(shí)踐者的寶貴成果。 在全球化趨勢(shì)下，為適應(yīng)越來越多的學(xué)生跨國(guó)學(xué)習(xí)的需要，引進(jìn)國(guó)際課程勢(shì)在必行，相應(yīng)地對(duì)國(guó)際課程的研究也必不可少。本書匯集了國(guó)際比較教育學(xué)者、國(guó)際漢語研究者和國(guó)際課程的研究者與實(shí)踐者對(duì)國(guó)內(nèi)外國(guó)際文憑課程的教學(xué)、評(píng)價(jià)和教師發(fā)展的研究，將會(huì)是一本很好的借鑒資源。
國(guó)際文憑教育的中國(guó)研究與實(shí)踐 內(nèi)容簡(jiǎn)介
改革開放以來，在我國(guó)教育靠前競(jìng)爭(zhēng)力日益增強(qiáng)的當(dāng)下，如何堅(jiān)持基礎(chǔ)教育“圍繞中心、服務(wù)大局，以我為主、兼容并蓄”的原則，借鑒靠前教育經(jīng)驗(yàn)，做強(qiáng)中國(guó)教育，服務(wù)黨和國(guó)家的戰(zhàn)略大局，成為一個(gè)迫切的問題。 本書聚焦靠前文憑教育來回應(yīng)這一問題。本書從四個(gè)方面——靠前文憑教育的靠前比較研究、靠前文憑課程的中國(guó)實(shí)踐及研究、靠前文憑教育中的中文教育研究、靠前文憑課程的教師培養(yǎng)——呈現(xiàn)來自華東師范大學(xué)比較教育學(xué)、數(shù)學(xué)教育、靠前漢語教育領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)這一風(fēng)靡世界的靠前課程的深入觀察和審慎思考，并獲得了香港大學(xué)、香港教育大學(xué)靠前文憑教師項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的支持，一些靠前文憑學(xué)校中富有洞見的一線校長(zhǎng)、研究者和實(shí)踐者也為本書提供了寶貴的成果。
國(guó)際文憑教育的中國(guó)研究與實(shí)踐 目錄
**部分 國(guó)際文憑教育的國(guó)際比較研究/1
全球化背景下教育政策的本土演繹： 倡議聯(lián)盟的視角——基于美國(guó)國(guó)際文憑
課程發(fā)展的思考/2
國(guó)際文憑教育在德國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r及其特點(diǎn)/13
日本國(guó)際文憑教育的發(fā)展歷程與政策選擇/26
融合與獨(dú)立： 國(guó)際文憑教育與澳大利亞國(guó)家課程改革的比較研究/40
第二部分 國(guó)際文憑課程的中國(guó)實(shí)踐及研究/51
TOK課程對(duì)批判性思維的培養(yǎng)——以S市X學(xué)校為例/52
澳大利亞IB數(shù)學(xué)教材與我國(guó)高中人教版教材的比較研究——以概率統(tǒng)計(jì)為例/72
淺談數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在IBDP數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用/84
為了深度理解“科學(xué)的本質(zhì)”： IBDP化學(xué)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)/90
PYP課程如何支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)環(huán)境視角的研究/103
成為探究者——IB小學(xué)、中學(xué)、高中結(jié)業(yè)探究項(xiàng)目的研究/123
借鑒PYP,促進(jìn)國(guó)家課程創(chuàng)新實(shí)施的實(shí)踐研究/137
中國(guó)PYP學(xué)校的籌建與本土化發(fā)展研究： 以上海協(xié)和雙語學(xué)校國(guó)際融合
部為例/153
IBPYP在外籍人員子女學(xué)校中的發(fā)展探索——以上海虹橋國(guó)際外籍人員子女
學(xué)校為例/173
第三部分 國(guó)際文憑教育中的中文教育研究/189
IB語言觀與IB語言教學(xué)/190
基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的IBDP中文教師自主性發(fā)展/200
IBDP文學(xué)研究論文寫作教學(xué)研究/208
IBDP中文Ab initio詞匯多角度考察/215
淺談IBDP母語文學(xué)課程對(duì)普通高中語文教學(xué)的啟示/227
第四部分 國(guó)際文憑課程的教師培養(yǎng)/243
基于IBEC大學(xué)的國(guó)際文憑教師培養(yǎng)體系研究/244
IB教師之核心素養(yǎng)及培養(yǎng)模式/254
全球化背景下教師國(guó)際思維發(fā)展的意蘊(yùn)、困境與路徑——基于IB課程
教師的考察/265
國(guó)際漢語教學(xué)的IB師資培養(yǎng)——以香港教育大學(xué)為例/276
融合中西： 行走在研究與實(shí)踐中的GCIE——華東師范大學(xué)國(guó)際教師證書項(xiàng)目/289
后記/297
全球化背景下教育政策的本土演繹： 倡議聯(lián)盟的視角——基于美國(guó)國(guó)際文憑
課程發(fā)展的思考/2
國(guó)際文憑教育在德國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r及其特點(diǎn)/13
日本國(guó)際文憑教育的發(fā)展歷程與政策選擇/26
融合與獨(dú)立： 國(guó)際文憑教育與澳大利亞國(guó)家課程改革的比較研究/40
第二部分 國(guó)際文憑課程的中國(guó)實(shí)踐及研究/51
TOK課程對(duì)批判性思維的培養(yǎng)——以S市X學(xué)校為例/52
澳大利亞IB數(shù)學(xué)教材與我國(guó)高中人教版教材的比較研究——以概率統(tǒng)計(jì)為例/72
淺談數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在IBDP數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用/84
為了深度理解“科學(xué)的本質(zhì)”： IBDP化學(xué)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)/90
PYP課程如何支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)環(huán)境視角的研究/103
成為探究者——IB小學(xué)、中學(xué)、高中結(jié)業(yè)探究項(xiàng)目的研究/123
借鑒PYP,促進(jìn)國(guó)家課程創(chuàng)新實(shí)施的實(shí)踐研究/137
中國(guó)PYP學(xué)校的籌建與本土化發(fā)展研究： 以上海協(xié)和雙語學(xué)校國(guó)際融合
部為例/153
IBPYP在外籍人員子女學(xué)校中的發(fā)展探索——以上海虹橋國(guó)際外籍人員子女
學(xué)校為例/173
第三部分 國(guó)際文憑教育中的中文教育研究/189
IB語言觀與IB語言教學(xué)/190
基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的IBDP中文教師自主性發(fā)展/200
IBDP文學(xué)研究論文寫作教學(xué)研究/208
IBDP中文Ab initio詞匯多角度考察/215
淺談IBDP母語文學(xué)課程對(duì)普通高中語文教學(xué)的啟示/227
第四部分 國(guó)際文憑課程的教師培養(yǎng)/243
基于IBEC大學(xué)的國(guó)際文憑教師培養(yǎng)體系研究/244
IB教師之核心素養(yǎng)及培養(yǎng)模式/254
全球化背景下教師國(guó)際思維發(fā)展的意蘊(yùn)、困境與路徑——基于IB課程
教師的考察/265
國(guó)際漢語教學(xué)的IB師資培養(yǎng)——以香港教育大學(xué)為例/276
融合中西： 行走在研究與實(shí)踐中的GCIE——華東師范大學(xué)國(guó)際教師證書項(xiàng)目/289
后記/297
展開全部
國(guó)際文憑教育的中國(guó)研究與實(shí)踐 節(jié)選
尹后慶 華東師大的這支跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)及其合作伙伴們經(jīng)過三年多來對(duì)國(guó)際文憑（International Baccalaureate, IB）課程的研究，形成了一批有價(jià)值的成果，集成了本書，我認(rèn)為很有意義，值得大家去閱讀。從20世紀(jì)90年代開始，隨著改革開放的腳步不斷加快，教育的中外合作和對(duì)外交流方興未艾。為適應(yīng)越來越多的學(xué)生跨國(guó)學(xué)習(xí)的需要，引進(jìn)國(guó)際課程也勢(shì)在必行。發(fā)展到今天，已經(jīng)有一批學(xué)校經(jīng)過長(zhǎng)期努力形成了中外融合的學(xué)校課程，為作為國(guó)際大都市的上海在教育上有特殊需要的群體提供了相適應(yīng)的服務(wù)。 當(dāng)然，研究國(guó)際課程的意義不僅在于此。首先，我們都知道，2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展愿景。一個(gè)教育強(qiáng)國(guó)一定是既堅(jiān)守本國(guó)的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，同時(shí)又注重吸收全人類教育與文明的寶貴財(cái)富。封閉不會(huì)成為強(qiáng)國(guó)，教育也同樣如此。中國(guó)的教育是為中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的全局服務(wù)的。我國(guó)兩個(gè)一百年戰(zhàn)略任務(wù)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該在2049年，而社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)則計(jì)劃在2035年實(shí)現(xiàn)。這樣的戰(zhàn)略布局就是基于對(duì)教育在全局發(fā)展中的地位和作用的認(rèn)識(shí)。 從全球環(huán)境分析，今天，新一輪的科技革命已經(jīng)蓬勃興起，科技創(chuàng)新正引領(lǐng)著社會(huì)和生產(chǎn)發(fā)生巨大的變革。互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)正在持續(xù)改變?nèi)祟愇幕畔⒌膬?chǔ)存和傳播方式，并正在與大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)一起不斷地重塑著教育的形態(tài)，推動(dòng)教育進(jìn)一步發(fā)生深刻的變革。世界的變化使得教育必須抓住新的機(jī)遇，應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，抓緊培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來發(fā)展的人才，特別是培養(yǎng)能參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新人才。因此，教育不能不研究全球趨勢(shì)，不能不研究教育的走向和變革。 改革開放以來，中國(guó)的國(guó)際地位發(fā)生了根本性的變化，中國(guó)日益走近世界舞臺(tái)的中央。中國(guó)要為世界教育發(fā)展貢獻(xiàn)中國(guó)智慧、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)方案。中國(guó)教育現(xiàn)在的體量很大，要實(shí)現(xiàn)從“以量謀大”到“以質(zhì)圖強(qiáng)”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，打開教育的國(guó)際視野，推動(dòng)中外融合是必由之路。 正如習(xí)近平總書記所說，“要以教育開放的主動(dòng)贏得教育發(fā)展的主動(dòng)，贏得人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)，贏得文明交流互鑒的主動(dòng)”。習(xí)近平總書記曾對(duì)中國(guó)教育提出要求，“積極參與國(guó)際組織的教育活動(dòng)，主動(dòng)在全球教育發(fā)展議題上提出新主張、新倡議和新方案，主動(dòng)參與國(guó)際教育規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓國(guó)際社會(huì)聽到中國(guó)聲音，看到中國(guó)方案”，“積極參與全球教育治理，贏得教育領(lǐng)域的全球共贏”。 從我國(guó)國(guó)情分析，當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)矛盾已經(jīng)發(fā)生全局性、歷史性的變化，人民群眾期盼享受更高質(zhì)量、更加公平、更具個(gè)性的教育。因此，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出： 要讓人民享受中國(guó)特色、世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育。這就需要我們既要發(fā)揚(yáng)中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，也要打開國(guó)際視野，吸取各國(guó)經(jīng)驗(yàn)，拿來為我所用。自新中國(guó)建立以來，經(jīng)過長(zhǎng)期奮斗，我國(guó)已經(jīng)建立起了龐大的教育體系。我國(guó)的教育已經(jīng)居于世界中上行列，已經(jīng)具備了向更高水平教育邁進(jìn)的條件和基礎(chǔ)，未來的主攻點(diǎn)就是涵養(yǎng)內(nèi)力，提升氣質(zhì)，提高教育品質(zhì)，向世界先進(jìn)水平邁進(jìn)。 可見，不論從國(guó)際還是國(guó)內(nèi)角度分析，推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化都必須扎根中國(guó)，融通中外，立足時(shí)代，面向未來，從本國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)中吸取營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)積極吸收借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以新的發(fā)展理念和教育思想指導(dǎo)今天教育現(xiàn)代化的實(shí)踐。我們應(yīng)該深信，融通中外對(duì)于今天實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)2035教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，是非常重要的。 其次，我們要看到，中國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革與國(guó)際上的課程發(fā)展是有許多共同取向的。*近五六年里，我參與較多的就是基礎(chǔ)教育課程改革。據(jù)我觀察，自20世紀(jì)90年代以來，有一批基礎(chǔ)教育學(xué)校在引進(jìn)國(guó)際課程的過程中，經(jīng)過長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐，從引進(jìn)消化吸收走向融合創(chuàng)新，很多經(jīng)驗(yàn)是能夠?qū)ν苿?dòng)國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的課程改革發(fā)揮重要作用的。也就是說，可以通過國(guó)際課程的借鑒來推動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵現(xiàn)代化的。 幾年前，北京師大的劉堅(jiān)教授有一份研究報(bào)告提出： 21世紀(jì)的學(xué)生*重要的核心素養(yǎng)是文化理解與傳承、創(chuàng)新能力、合作能力、審辯思維和溝通能力。他的這些研究成果呼應(yīng)了新時(shí)代的需求，探究了“中國(guó)的教育要培養(yǎng)學(xué)生哪些核心能力”這個(gè)問題。據(jù)我觀察，中國(guó)學(xué)者提出應(yīng)對(duì)全球問題解決方案時(shí)，其對(duì)學(xué)生能力、素養(yǎng)培育的目標(biāo)與世界上很多國(guó)家基礎(chǔ)教育研究的專家提出的未來教育發(fā)展趨勢(shì)有許多共同點(diǎn)，如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development, OECD）提出的“全球勝任力”評(píng)估框架，要求能夠與不同文化背景的人進(jìn)行開放、得體、有效的互動(dòng)，能夠理解并欣賞他人觀點(diǎn)和世界觀，能夠分析地區(qū)和全球跨文化的議題，能夠積極為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)，這體現(xiàn)了當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢(shì)。許多中國(guó)學(xué)者提出的觀點(diǎn)也非常具有切合性。另外PISA測(cè)試中包含21世紀(jì)技能合作組織的框架，通過很多跨學(xué)科的主題能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)這些素養(yǎng)。這些都體現(xiàn)了整個(gè)國(guó)際社會(huì)面對(duì)全球性挑戰(zhàn)，對(duì)未來一代教育的關(guān)注和提出的舉措。 上海有一些學(xué)校很早就開始引進(jìn)國(guó)際課程。比如，上海中學(xué)國(guó)際部是*早引進(jìn)國(guó)際課程的少數(shù)學(xué)校之一。2003年，我在浦東新區(qū)工作時(shí)，進(jìn)才中學(xué)的國(guó)際部就同IB課程總部合作。我當(dāng)時(shí)就注意到IB課程提出的學(xué)生必須具備的素養(yǎng)非常有意義。IB課程本身有六個(gè)學(xué)科群，它并不對(duì)課程做非常具體和嚴(yán)格的內(nèi)容規(guī)定，但是提倡多種學(xué)習(xí)方式，提倡師生互動(dòng)等理念，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地實(shí)施，主動(dòng)選擇真正對(duì)學(xué)生的發(fā)展起有效促進(jìn)作用的方法，非常值得我們借鑒。 2018年1月，教育部發(fā)布了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，它是以中國(guó)學(xué)者研究的“面對(duì)21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生應(yīng)該具備什么素養(yǎng)”為主線來設(shè)計(jì)的。方案和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布之后，教材修訂也已經(jīng)基本完成。從2020年的秋季開始將采用全新的教材。接下來要全面實(shí)施這個(gè)課程體系。 當(dāng)然以核心素養(yǎng)為主線的課程體系的建設(shè)需要一個(gè)過程，而且需要以下幾個(gè)方面系統(tǒng)配套地開展： **，要以核心素養(yǎng)為指引提煉各個(gè)學(xué)科的大觀念、大概念，并且要讓所有學(xué)科把本學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素養(yǎng)，具體揭示出來。很多國(guó)際課程在這方面的研究、設(shè)計(jì)和方案非常值得我們借鑒。也就是說各學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中可能和應(yīng)該作出的貢獻(xiàn)須提煉出來，不然我們?cè)诰唧w的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中就往往只關(guān)注知識(shí)的解釋性意義，缺乏知識(shí)學(xué)習(xí)之于全人發(fā)展的意義，無法體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的育人價(jià)值和方向。 第二，要以核心素養(yǎng)為指引和依據(jù)選擇和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容。世界正在發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該按照時(shí)代的需要進(jìn)行調(diào)整，不能讓當(dāng)代學(xué)生只學(xué)習(xí)工業(yè)化時(shí)代所規(guī)定的內(nèi)容。 第三，設(shè)計(jì)和選擇保證核心素養(yǎng)目標(biāo)得以落實(shí)的教學(xué)過程和教學(xué)方法。當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)行的是班級(jí)授課制，以老師講、學(xué)生聽為主要形式，以知識(shí)點(diǎn)的記憶、背誦和對(duì)付考試為主要的學(xué)習(xí)過程，這樣的方式確實(shí)需要改變。要落實(shí)核心素養(yǎng)培育任務(wù)，就要提倡啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問題導(dǎo)向式、小組合作式、主題探究式等多種學(xué)習(xí)方式，變革教學(xué)組織形式，靈活采用集中探討、小組討論、個(gè)別輔導(dǎo)、實(shí)踐體驗(yàn)等多種形式，千萬不能只是“你講我聽，你給我知識(shí)點(diǎn)讓我記憶，讓我背誦，讓我去應(yīng)對(duì)考試”。如果還是維持原來的方式，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是沒法落實(shí)的。 第四，設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)培育相適應(yīng)的評(píng)價(jià)。既然教育的目標(biāo)改變了，方式也應(yīng)該改變，目標(biāo)和方式改變了，相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該改變。 今天中國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革面臨著上述任務(wù)和實(shí)踐，即以素養(yǎng)培育為核心的課程建設(shè)任務(wù)，也許我們可以借鑒類似IB課程那樣的國(guó)際課程，很多課程方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的策略方法，都值得我們借鑒。 *后，如果要我說說對(duì)引進(jìn)國(guó)際課程的期望目標(biāo)，大概有這么一些。一是，引入國(guó)際課程體系中的先進(jìn)元素，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)際，為我所用，拿來促進(jìn)有利于中國(guó)學(xué)生全面成長(zhǎng)、有中國(guó)特色的現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系的形成。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是首要目標(biāo)。我具體從幾個(gè)角度提出問題，大家不妨思考和實(shí)踐一下。比如，如何通過課程的現(xiàn)代性推動(dòng)學(xué)生現(xiàn)代素養(yǎng)的養(yǎng)成。在一些國(guó)際課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是師生對(duì)話的材料，而不是經(jīng)典的記憶背誦內(nèi)容，因此課程內(nèi)容在這里得到拓展，很多現(xiàn)代*新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科技發(fā)明和*新有關(guān)科技成果，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入了孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容里，這在今天我們統(tǒng)一的課程里還很難實(shí)現(xiàn)，而當(dāng)下學(xué)生的素養(yǎng)形成需要課程的現(xiàn)代性。再如，如何通過課程的探究性促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和人格養(yǎng)成。只有在學(xué)生真正經(jīng)歷了一個(gè)探究問題的過程之后，才能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，才能尋找證據(jù)說明觀點(diǎn)，才能鍛煉思考問題的邏輯性，面對(duì)一個(gè)問題時(shí)才能調(diào)動(dòng)他的全部知識(shí)積累，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合和能力的形成。這種學(xué)習(xí)的探究性對(duì)人的創(chuàng)新素養(yǎng)以及人格的形成具有很重要的作用。這方面我們基礎(chǔ)教育的課程方案里都有了，但是如何落實(shí)好是一個(gè)問題，也許通過引進(jìn)國(guó)際課程的某些要素，學(xué)校這項(xiàng)工作能開展得更好。還如，信息技術(shù)如何在教學(xué)中更加廣泛地應(yīng)用。今天信息技術(shù)不應(yīng)僅用于學(xué)校管理，而更應(yīng)該用于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)帶來的是人類信息來源的改變，隨之要改變的是人類的學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)的組織方式，是課堂里的師生關(guān)系。也許國(guó)際課程的理念與實(shí)施過程更有可能發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)在人的學(xué)習(xí)中的作用，為我們提供經(jīng)驗(yàn)。 二是，為來中國(guó)的境外人士子女提供教育服務(wù)。在北京、上海、廣州、深圳，以及其他東部發(fā)達(dá)地區(qū)居住了大量外國(guó)人，如上海常住外國(guó)人口達(dá)15萬—20萬人，他們的小孩一定需要在實(shí)施國(guó)際課程的學(xué)校上學(xué)，上海專門接收外國(guó)人的學(xué)校（包括幼兒園）一共有38所，還有很多外籍小孩是在有提供相適應(yīng)的教育服務(wù)能力的公辦、民辦學(xué)校里面接受教育的。創(chuàng)造適用這個(gè)群體的課程，是學(xué)校的任務(wù)。 三是，的確有些孩子要到國(guó)外接受教育，我們可以提供具有包容性、靈活性的教育，滿足學(xué)生做好出國(guó)準(zhǔn)備的需要。 如果從中國(guó)教育體系任務(wù)來看，我們重點(diǎn)還是著眼于課程借鑒，這是教育政策制定的出發(fā)點(diǎn)，也是中外教育融合的一個(gè)重要路徑。這有利于我國(guó)課程現(xiàn)代化水平的提高和學(xué)生國(guó)際視野的拓展，促進(jìn)我國(guó)學(xué)生今后參與國(guó)際交流、競(jìng)爭(zhēng)能力的提升。引進(jìn)國(guó)際課程加以借鑒，對(duì)于推動(dòng)具有中國(guó)特色的課程現(xiàn)代化建設(shè)有現(xiàn)實(shí)的意義。也許作為一所學(xué)校，將目光關(guān)注在當(dāng)下學(xué)校內(nèi)的學(xué)生上是現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，但是我們更要著眼于更高層次，從讓中國(guó)人民享受中國(guó)特色和世界先進(jìn)水平優(yōu)質(zhì)教育的高度，體現(xiàn)引進(jìn)和借鑒國(guó)際課程的價(jià)值。從這個(gè)角度，我希望有更多的高校學(xué)者，像本書的著作者那樣，能夠積極參與對(duì)課程特別是國(guó)際課程的研究，關(guān)注眾多學(xué)校在這個(gè)領(lǐng)域的生動(dòng)而鮮活的實(shí)踐，使得這朵教育改革開放之花在改革實(shí)踐成果的百花園里開得更加艷麗奪目！
國(guó)際文憑教育的中國(guó)研究與實(shí)踐 作者簡(jiǎn)介
趙健 博士，華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所副教授，華東師范大學(xué)國(guó)際教師證書項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，主要研究領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)的認(rèn)知與文化基礎(chǔ)、基于技術(shù)的學(xué)習(xí)、國(guó)際課程與國(guó)際基礎(chǔ)教育比較研究。 鄭太年 博士，華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)、國(guó)際與比較教育。 彭正梅 博士，華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所教授，德國(guó)洪堡學(xué)者，研究領(lǐng)域涉及國(guó)際教育政策、德國(guó)教育學(xué)、中外教育哲學(xué)和IB教育。
書友推薦
- >
姑媽的寶刀
- >
朝聞道
- >
我從未如此眷戀人間
- >
莉莉和章魚
- >
史學(xué)評(píng)論
- >
企鵝口袋書系列·偉大的思想20:論自然選擇(英漢雙語)
- >
上帝之肋:男人的真實(shí)旅程
- >
我與地壇
本類暢銷
