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STEM課程如何設(shè)計(jì) 版權(quán)信息
- ISBN：9787521320572
- 條形碼：9787521320572 ; 978-7-5213-2057-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
STEM課程如何設(shè)計(jì) 本書特色
適讀人群 ：中小學(xué)理科教師、教研員、STEM課程設(shè)計(jì)人員STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的首字母縮略詞。STEM課程應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？究竟怎樣做才能把握STEM教育的精髓？如何將STEM有效地融入現(xiàn)有的課堂教學(xué)？如何開展STEM教學(xué)的評(píng)價(jià)？《STEM課程如何設(shè)計(jì)》這本書不僅有在理論層面對(duì)STEM的新的闡釋，更有在實(shí)踐層面可操作的課例，可以解答你關(guān)于STEM的種種困惑，為你了解和把握STEM教學(xué)提供有效的指引。 StEMT創(chuàng)新理念，讓STEM課程設(shè)計(jì)有抓手 本書提出了STEM課程設(shè)計(jì)的一種新思路——StEMT，并將其巧妙地嵌入5E教學(xué)模式的“精致”環(huán)節(jié)，為設(shè)計(jì)有效的STEM課程提供了清晰的流程 課例即學(xué)即用，讓STEM課程設(shè)計(jì)有樣板 風(fēng)暴來襲、基因改造、航空母艦彈射器等14個(gè)經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的課例，適用于3—8年級(jí)，覆蓋科學(xué)教育四大領(lǐng)域，圍繞學(xué)科核心概念，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 主張、證據(jù)、推理，讓STEM課程評(píng)價(jià)有方法 運(yùn)用主張、證據(jù)、推理（CER）的模式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，幫助教師深入了解學(xué)生的思維過程和對(duì)核心概念的掌握情況，有助于提高學(xué)生的推理能力，發(fā)展學(xué)生的批判性和分析性思維
STEM課程如何設(shè)計(jì) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《STEM課程如何設(shè)計(jì)：從StEMT理念到課例》是一本關(guān)于如何設(shè)計(jì)STEM課程的實(shí)用指南，適合廣大中小學(xué)理科教師、教研員、STEM課程設(shè)計(jì)人員閱讀。圖書包括理論和實(shí)踐兩部分：前六章對(duì)STEM理念進(jìn)行了深入淺出、簡(jiǎn)明扼要的解讀，提出了STEM課程設(shè)計(jì)的新思路——StEMT，為設(shè)計(jì)有效的、有意義的STEM課程提供了清晰的流程，并論述了如何通過探究式學(xué)習(xí)和5E教學(xué)模式開展StEMT教學(xué)。七至九章提供了風(fēng)暴來襲、基因改造、航空母艦彈射器等14個(gè)即學(xué)即用的課例。這些課例均經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，適用于3—8年級(jí)，覆蓋地球與空間科學(xué)、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)以及工程、技術(shù)和科學(xué)應(yīng)用四大領(lǐng)域，圍繞學(xué)科核心概念，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可為一線教師設(shè)計(jì)STEM課程提供扎實(shí)的樣板和有效的指引。
STEM課程如何設(shè)計(jì) 目錄
序言
前言
致謝
作者簡(jiǎn)介
我們的理念
課例與標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系
**章 STEM是什么？
第二章 STEM學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括什么？
第三章 將“如何做”與“為什么”相匹配
第四章 整合就足夠了嗎？
第五章 通過探究和5E教學(xué)模式開展StEMT教學(xué)
第六章 與《K-12科學(xué)教育框架》的關(guān)聯(lián)
第七章 地球與空間科學(xué)StEMT課例
飛向太空，浩瀚無垠
植物植物快快長(zhǎng)
風(fēng)暴來襲心慌慌
清潔用水，造福全球
第八章 生命科學(xué)StEMT課例
細(xì)胞都市大揭秘
小小蜘蛛結(jié)新網(wǎng)
咯咯噠，咯咯噠，辛苦的工作太煩啦
基因改造大作戰(zhàn)
神奇生物住哪里？
第九章 物質(zhì)科學(xué)StEMT課例
空氣還是風(fēng)，傻傻分不清
航空母艦彈射器
低溫保鮮不能少
彈起我心愛的小樂器
鏡子鏡子墻上掛
結(jié)語
附錄
附錄A
附錄B
前言
致謝
作者簡(jiǎn)介
我們的理念
課例與標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系
**章 STEM是什么？
第二章 STEM學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括什么？
第三章 將“如何做”與“為什么”相匹配
第四章 整合就足夠了嗎？
第五章 通過探究和5E教學(xué)模式開展StEMT教學(xué)
第六章 與《K-12科學(xué)教育框架》的關(guān)聯(lián)
第七章 地球與空間科學(xué)StEMT課例
飛向太空，浩瀚無垠
植物植物快快長(zhǎng)
風(fēng)暴來襲心慌慌
清潔用水，造福全球
第八章 生命科學(xué)StEMT課例
細(xì)胞都市大揭秘
小小蜘蛛結(jié)新網(wǎng)
咯咯噠，咯咯噠，辛苦的工作太煩啦
基因改造大作戰(zhàn)
神奇生物住哪里？
第九章 物質(zhì)科學(xué)StEMT課例
空氣還是風(fēng)，傻傻分不清
航空母艦彈射器
低溫保鮮不能少
彈起我心愛的小樂器
鏡子鏡子墻上掛
結(jié)語
附錄
附錄A
附錄B
展開全部
STEM課程如何設(shè)計(jì) 節(jié)選
將STEM 項(xiàng)目納入其課程體系的學(xué)校必須時(shí)刻以就業(yè)和高等教育的需求為導(dǎo)向，關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用和高階思維能力的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)工程設(shè)計(jì)過程，能夠幫助他們打破核心學(xué)科之間的界限，進(jìn)行科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移和學(xué)術(shù)技能的應(yīng)用。STEM 不僅僅是技術(shù)的整合。我們認(rèn)為，科學(xué)與其應(yīng)用之間的差異正是STEM 的關(guān)鍵。為了STEM 教育的發(fā)展與繁榮，僅僅進(jìn)行整合是不夠的。我們要確保融入有關(guān)兒童如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。如果有必要進(jìn)行STEM 教學(xué)（工程作為其中具有更典型意義的部分），那么為了支持課堂中科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，工程應(yīng)該置于課程的什么環(huán)節(jié)呢? 在我們看來，通常工程設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)適合放在5E 教學(xué)模式中的"精致"環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中也可以設(shè)置其他的拓展活動(dòng)，比如閱讀復(fù)雜的文本和寫作。這個(gè)環(huán)節(jié)還可以設(shè)置情境化的科學(xué)活動(dòng)，比如社會(huì)性科學(xué)議題，從而使課堂與學(xué)生更加貼近。我們認(rèn)為并不是每一節(jié)課都必須包括工程內(nèi)容，但我們想要強(qiáng)調(diào)這一部分內(nèi)容在加深學(xué)生概念理解方面的重要性。許多公共領(lǐng)域中的STEM 課程，并不具備能夠確保學(xué)生參與度和促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的主要特征，包括使用真實(shí)世界的問題或難題，倡導(dǎo)探究，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容，以及提出開放式的問題，從而為學(xué)生提供機(jī)會(huì)使其在工程設(shè)計(jì)的過程中將失敗視為學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。公共領(lǐng)域中大多數(shù)STEM 課程都沒有體現(xiàn)出探究和概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的原因在于，它們沒有將如何探究、為何探究自然現(xiàn)象的一系列驅(qū)動(dòng)問題包含到課程中來。在使用StEMT 過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，*重要的是認(rèn)識(shí)到，技術(shù)不僅指在課程中所使用的技術(shù)，更指要產(chǎn)生關(guān)于問題的解決方案，這也是它位于縮略詞StEMT 末尾的原因。但這并不意味著技術(shù)不需要嵌入STEM 課程的各個(gè)方面。使用StEMT 過程構(gòu)建的STEM 課程并不只是將四個(gè)學(xué)科整合起來，而是應(yīng)用歷經(jīng)幾十年研究而產(chǎn)生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)工具，支持STEM 學(xué)習(xí)和STEM 教學(xué)。STEM教學(xué)的核心不是工程而是問題的解決。對(duì)教師來說，開展STEM 教學(xué)并不應(yīng)該太難。通過幫助教師理解將現(xiàn)有課程StEMT 化并轉(zhuǎn)化為STEM 課程的方法，能夠?qū)⒐こ虄?nèi)化為教師幫助學(xué)生的另一種有益工具。在整個(gè)過程中，我們的目標(biāo)始終是讓那些有能力設(shè)計(jì)有效且有意義的STEM 課程的教師更好地理解STEM 課程，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)提高，而較高的科學(xué)素養(yǎng)也正是我們期望21 世紀(jì)所有人都能具備的。融入了技術(shù)工具的科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)和技術(shù)（StEMT）是一個(gè)過程，而在5E課堂中的"精致"環(huán)節(jié)對(duì)課程進(jìn)行StEMT化，使用工程設(shè)計(jì)和問題解決的方法，以賦予科學(xué)概念更豐富的相關(guān)意義，也是一個(gè)過程。將通過探究來實(shí)施科學(xué)教學(xué)這一思路延伸為在STEM 項(xiàng)目中使用工程設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，這一做法可以用于應(yīng)對(duì)與科學(xué)概念相關(guān)的錯(cuò)誤概念。使用探究進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)經(jīng)歷很多與科學(xué)家類似的活動(dòng)和思維過程，而這些過程或?qū)嵺`在《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》和《K？12 科學(xué)教育框架》中均有界定。無論是工程、科學(xué)還是數(shù)學(xué)實(shí)踐，都包括問題解決、推理和使用證據(jù)、交流、建模和應(yīng)用的過程標(biāo)準(zhǔn)。為學(xué)生提供親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并探索這些實(shí)踐何以成為數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程的核心，是StEMT 過程至關(guān)重要的一環(huán)。我們希望這本書能幫助廣大理科教師，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，把STEM 作為一個(gè)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行推廣。讓我們的課程StEMT 化起來吧！
STEM課程如何設(shè)計(jì) 作者簡(jiǎn)介
著者 米爾頓·霍林（Milton Huling）：美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)課程和教學(xué)專業(yè)（科學(xué)教育方向）博士，具有近20年的教學(xué)、教育咨詢、課程開發(fā)等經(jīng)驗(yàn)，曾擔(dān)任高中物理和地理教師、中學(xué)科學(xué)高級(jí)協(xié)調(diào)員、小學(xué)科學(xué)資深課程專家，現(xiàn)為美國(guó)波克州立學(xué)院STEM教育專業(yè)教授、南佛羅里達(dá)大學(xué)和得克薩斯大學(xué)里奧格蘭德谷分校的兼職教授。 杰姬·斯皮克·德懷爾（Jackie Speake Dwyer）：美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)教育政策與領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)博士，具有20余年的教育經(jīng)驗(yàn)，曾任高中教師、學(xué)區(qū)課程專家、佛羅里達(dá)州教育部科學(xué)項(xiàng)目協(xié)調(diào)員、佛羅里達(dá)州一個(gè)大型學(xué)區(qū)的科學(xué)學(xué)科高級(jí)主管，現(xiàn)為探索教育（Discovery Education）公司和一家STEM教育咨詢公司的顧問，致力于STEM課程的研發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，教師專業(yè)發(fā)展和社區(qū)伙伴關(guān)系的開發(fā)。 譯者 劉恩山：北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，全國(guó)教師教育課程資源專家委員會(huì)會(huì)員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，《生物學(xué)通報(bào)》編委會(huì)常務(wù)副主編，全國(guó)中學(xué)生物學(xué)競(jìng)賽委員會(huì)副主任；曾任東亞科學(xué)教育學(xué)會(huì)（EASE）副主席和執(zhí)委，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員等學(xué)術(shù)職務(wù)。在2000年開始的中國(guó)大陸基礎(chǔ)教育課程改革中，劉恩山教授先后擔(dān)任初中生物教學(xué)大綱（2000版），高中生物教學(xué)大綱（2000版）修訂項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的工作，是初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001版，2011版）、高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003版，2017版）研制項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）修訂項(xiàng)目組副組長(zhǎng)，為中小學(xué)生物學(xué)課程和科學(xué)課程的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。
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