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大夏書系·全國中小學班主任培訓用書構建理想的班級生態(tài)/大夏書系 版權信息
- ISBN：9787576008197
- 條形碼：9787576008197 ; 978-7-5760-0819-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大夏書系·全國中小學班主任培訓用書構建理想的班級生態(tài)/大夏書系 本書特色
☆知名班主任溫劍文誠意之作，助力班主任輕松帶班。 ☆系統(tǒng)呈現(xiàn)作者構建理想的班級生態(tài)的創(chuàng)意做法和教育理念，提供整體解決方案，便于一線班主任系統(tǒng)學習和借鑒。 ☆創(chuàng)意做法+經(jīng)典案例+實用工具，實用易學，便于操作。 編輯推薦篇章： 如何喚醒個體的成長動力 家校溝通誤區(qū)與家長資源在哪里
大夏書系·全國中小學班主任培訓用書構建理想的班級生態(tài)/大夏書系 內容簡介
知名班主任溫劍文基于自己多年的帶班經(jīng)驗，從怎樣構建一個充滿活力的班級生態(tài)、如何把學生置于班級生態(tài)的中央、學生成長生態(tài)中可整合的資源有哪些、如何讓活動與課程為生態(tài)成長提供能量等四個方面分享了構建理想的班級生態(tài)的創(chuàng)意舉措，有助于中小學一線班主任充分利用學生成長環(huán)境中的各個“生態(tài)因子”，開展各種有意義的教育活動，實現(xiàn)輕松帶班，照亮學生的成長。
大夏書系·全國中小學班主任培訓用書構建理想的班級生態(tài)/大夏書系 目錄
自 序 / 1
**章 怎樣構建一個充滿活力的班級生態(tài) / 1
**節(jié) 什么是班級分組管理競爭機制 / 2
一、小組分組有學問 / 4
二、管理體系須健全 / 7
第二節(jié) 怎樣讓管理機制正常運作起來 / 12
一、量化制度民主產(chǎn)生 / 12
二、量化流程職責分明 / 24
第三節(jié) 怎樣以小組建設推動良性班級生態(tài)的成長 / 26
一、必須有“糖果” / 26
二、必須有“呵護” / 30
三、必須耐心等待 / 37
第二章 如何把學生置于班級生態(tài)的中央 / 43
**節(jié) 如何自主生成生態(tài)的文化 / 44
一、自主生成班級“硬文化” / 46
二、自主生成班級“軟文化” / 48
第二節(jié) 如何激發(fā)班級生態(tài)的活力 / 57
一、讓班級學生體驗有價值的成功 / 58
二、讓活動促進班級更快地成長 / 62
第三節(jié) 如何喚醒個體的成長動力 / 65
一、不要讓學生失去信心 / 66
二、讓“糖果”多飛一會兒 / 69
第三章 學生成長生態(tài)中可整合的資源有哪些 / 77
**節(jié) 學生也是資源嗎 / 78
一、學生會的，就是我們會的 / 78
二、優(yōu)秀的學生是我們的資源 / 80
第二節(jié) 家校溝通誤區(qū)與家長資源在哪里 / 84
一、探尋家校問題本質 / 85
二、理性辨析家長類型 / 87
三、智慧“搞定”你的家長 / 89
四、挖掘家長資源寶庫 / 91
第三節(jié) 如何讓學校成為班級成長的大舞臺 / 97
一、“物”即資源 / 97
二、人即資源 / 106
三、文化即資源 / 110
第四節(jié) 怎樣從社會寶庫中整合更多的資源 / 113
一、利用“社會資源”，拓寬班級活動空間 / 114
二、借用“社會資源”，擴大班主任工作的舞臺 / 116
三、整合“社會資源”，構建三位一體的成長環(huán)境 / 117
第五節(jié) 網(wǎng)絡時代，我們還可以做什么 / 121
一、信息時代的資源 / 121
二、網(wǎng)絡資源的整合 / 124
第四章 如何讓活動與課程為生態(tài)成長提供能量 / 133
**節(jié) 系統(tǒng)化的德育課程長什么樣 / 134
一、德育課程體系各學期的基本規(guī)劃 / 135
二、對德育課程的思考 / 140
第二節(jié) 如何實現(xiàn)愿景課程化 / 141
一、讓入學流程與學生自我期望完美共振 / 142
二、用“時光膠囊”激發(fā)學生的美好憧憬 / 144
三、以開學報到重新喚醒學生的自我期望 / 148
第三節(jié) 如何打造習慣養(yǎng)成課程 / 155
一、我是整理小能手 / 156
二、時間管理 / 158
三、我是“理財”高手 / 161
四、長假主題綜合作業(yè) / 165
五、成績分析與學習引導 / 173
第四節(jié) 如何讓課程為學生成長“排憂解難” / 180
一、我們與孩子“談戀愛” / 180
二、家庭教育生態(tài)優(yōu)化 / 188
三、 “感恩”主題課程 / 195
四、不得不說的手機問題 / 198
五、七嘴八舌話追星 / 203
第五節(jié) 怎樣實施學科融合性德育實踐課程 / 207
一、基于當下資源的融合性實踐活動 / 207
二、基于時間節(jié)點的融合性實踐課程 / 210
后 記 / 219
**章 怎樣構建一個充滿活力的班級生態(tài) / 1
**節(jié) 什么是班級分組管理競爭機制 / 2
一、小組分組有學問 / 4
二、管理體系須健全 / 7
第二節(jié) 怎樣讓管理機制正常運作起來 / 12
一、量化制度民主產(chǎn)生 / 12
二、量化流程職責分明 / 24
第三節(jié) 怎樣以小組建設推動良性班級生態(tài)的成長 / 26
一、必須有“糖果” / 26
二、必須有“呵護” / 30
三、必須耐心等待 / 37
第二章 如何把學生置于班級生態(tài)的中央 / 43
**節(jié) 如何自主生成生態(tài)的文化 / 44
一、自主生成班級“硬文化” / 46
二、自主生成班級“軟文化” / 48
第二節(jié) 如何激發(fā)班級生態(tài)的活力 / 57
一、讓班級學生體驗有價值的成功 / 58
二、讓活動促進班級更快地成長 / 62
第三節(jié) 如何喚醒個體的成長動力 / 65
一、不要讓學生失去信心 / 66
二、讓“糖果”多飛一會兒 / 69
第三章 學生成長生態(tài)中可整合的資源有哪些 / 77
**節(jié) 學生也是資源嗎 / 78
一、學生會的，就是我們會的 / 78
二、優(yōu)秀的學生是我們的資源 / 80
第二節(jié) 家校溝通誤區(qū)與家長資源在哪里 / 84
一、探尋家校問題本質 / 85
二、理性辨析家長類型 / 87
三、智慧“搞定”你的家長 / 89
四、挖掘家長資源寶庫 / 91
第三節(jié) 如何讓學校成為班級成長的大舞臺 / 97
一、“物”即資源 / 97
二、人即資源 / 106
三、文化即資源 / 110
第四節(jié) 怎樣從社會寶庫中整合更多的資源 / 113
一、利用“社會資源”，拓寬班級活動空間 / 114
二、借用“社會資源”，擴大班主任工作的舞臺 / 116
三、整合“社會資源”，構建三位一體的成長環(huán)境 / 117
第五節(jié) 網(wǎng)絡時代，我們還可以做什么 / 121
一、信息時代的資源 / 121
二、網(wǎng)絡資源的整合 / 124
第四章 如何讓活動與課程為生態(tài)成長提供能量 / 133
**節(jié) 系統(tǒng)化的德育課程長什么樣 / 134
一、德育課程體系各學期的基本規(guī)劃 / 135
二、對德育課程的思考 / 140
第二節(jié) 如何實現(xiàn)愿景課程化 / 141
一、讓入學流程與學生自我期望完美共振 / 142
二、用“時光膠囊”激發(fā)學生的美好憧憬 / 144
三、以開學報到重新喚醒學生的自我期望 / 148
第三節(jié) 如何打造習慣養(yǎng)成課程 / 155
一、我是整理小能手 / 156
二、時間管理 / 158
三、我是“理財”高手 / 161
四、長假主題綜合作業(yè) / 165
五、成績分析與學習引導 / 173
第四節(jié) 如何讓課程為學生成長“排憂解難” / 180
一、我們與孩子“談戀愛” / 180
二、家庭教育生態(tài)優(yōu)化 / 188
三、 “感恩”主題課程 / 195
四、不得不說的手機問題 / 198
五、七嘴八舌話追星 / 203
第五節(jié) 怎樣實施學科融合性德育實踐課程 / 207
一、基于當下資源的融合性實踐活動 / 207
二、基于時間節(jié)點的融合性實踐課程 / 210
后 記 / 219
展開全部
大夏書系·全國中小學班主任培訓用書構建理想的班級生態(tài)/大夏書系 節(jié)選
如何喚醒個體的成長動力 在強化班級生態(tài)整體活力的基礎上，我們不應該忘記班級生態(tài)中的生物群落歸根結底是由一個個生命個體——學生組成的。忽視個體學生自我成長動力的激發(fā)，是無法讓班級生態(tài)與每個學生產(chǎn)生良性共振的，更會讓這些自我覺醒意識偏弱的學生游離于班級生態(tài)，*終脫離班級生態(tài)。 我們必須承認：兒童天生是有強烈的成長意愿的，學習積極性很高，但兒童的成長過程并非一帆風順，時常會體驗到習得性無助感。 習得性無助是個體在*初的某個情境中獲得了無助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗和感受中擺脫出來，還將無助感擴散到生活中的各個領域。這種擴散了的無助感會導致個體抑郁，甚至對生活不抱希望。這是一種可怕的感受。在這種感受的控制下，個體會認為自己無能為力而不做任何努力和嘗試，從而逐漸封閉自我成長的動力。 人在從事一項活動或完成一項任務的時候，會考慮做這件事情對自己的意義，考慮自己是否有能力完成這件事情。當確信自己有能力進行某一活動，并能取得預想的結果時，他就會積極努力地去做這件事。這種個體對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷，叫作自我效能感。只有確信自己有能力進行某一活動時，他才會產(chǎn)生高度的自我效能感。 有些學生產(chǎn)生厭學心理，不愿意去學校，不喜歡學習，害怕見老師，拒絕家長、老師乃至同學提供的幫助，很大一部分原因在于他們成長路上的習得性無助，自我效能感低下，失去對外部事物的興趣和信心。作為教師，應該采用各種方法，讓學生避免陷入習得性無助，失去起跳的力量。 一、不要讓學生失去信心 自我效能感對學生的學習是非常重要的。如何才能使學生產(chǎn)生較高的自我效能感呢？班主任應該注重如下方面。 （一）讓學生體驗成功 個人已有的成功或失敗的經(jīng)驗會直接影響個體對自我能力的判斷。一般來說，成功的經(jīng)驗會增強學生的自信心，反復的失敗會讓學生形成恐懼感。擁有失敗恐懼感的學生，不敢提出較高的目標，常常會放棄許多嘗試的機會，也就放棄了許多成功的機會，降低了自己的效能期望。 我們習慣用一把尺子衡量所有的學生，讓學生相互比較，這顯然是不科學的。學生備受打擊也是必然的。 所以，在班主任工作中，我時常提到以下幾句話： 今天的你，是否比昨天優(yōu)秀？ 每天進步一點點。 做比昨天更好的自己。 不斷進步的孩子，才是*優(yōu)秀的孩子。 …… 該改變的是我們常規(guī)認知下的“優(yōu)生觀”，那些在班級生態(tài)中處于“食物鏈”頂端的學生，我們無須將主要的精力放在他們身上。生活在“社會底層”的學生，他們唯有與昨天不夠優(yōu)秀的自己比，才能獲得自我效能感。這恰恰是我們將班級生態(tài)與大自然的生態(tài)系統(tǒng)比較之后發(fā)現(xiàn)的*大不同：生態(tài)系統(tǒng)中，部分生物終將被“消滅”，而班級生態(tài)需要促使每個生命都得到發(fā)展。 我們應該給每個孩子定個階段性的成長目標，不要太高，也不要太低，稍微跳起來夠得著即可：“下一次考試，你覺得通過努力比這次考試進步一點點很難嗎？如果不難，試一下？”“你非常棒，上一次你做到了，下一次你還能做得更好一點嗎？”接下來，你要做的就很簡單了：別讓那些沒拿到“糖果”的孩子失去信心，也讓那些拿到“糖果”的孩子下一次拿“糖果”時稍微難一點。 班級評價必須將這種“是否進步”考慮進來，所以“進步小組”“進步之星”“刮目相看獎”等基于學生成長直觀反饋的班級獎項，其地位理應等同常規(guī)的對優(yōu)秀學生的評價。 調整對學生當下統(tǒng)一尺度的評價，以動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生，這樣才能讓更多的學生體驗到成功。 （二）多給孩子一些表揚和鼓勵 鼓勵之于孩子的成長如同陽光之于植物。在孩子取得進步的時候，多給他一些鼓勵和表揚，讓他品嘗到更多成功的喜悅，同時給他提出合理的目標或期望，能夠激發(fā)孩子自信和積極向上的進取力量。 很多老師說，他經(jīng)常表揚學生，可是慢慢地，許多學生對表揚就無動于衷了，表揚已經(jīng)大大地“貶值”，激勵作用越來越小。出現(xiàn)這種狀況，不是因為表揚本身有問題，而是教師沒有利用好表揚這種有效的獎賞方式。教師在表揚學生的時候，應該秉持以下觀念。 1.表揚不是達到目的的手段，而是一種信念。 表揚是對學生良好表現(xiàn)的獎賞，是激勵學生努力學習的動力。有的教師把對學生的表揚作為提高考試分數(shù)的手段，作為讓學生喜歡自己這門課的籌碼。這種表揚就是廉價的，久而久之，學生和教師都會對表揚感到疲憊。 2.表揚是真誠的。 研究發(fā)現(xiàn)，有的教師在表揚喜歡的學生時，是真誠和自發(fā)的，說的時候會微笑，并表揚真正的成就。這些教師對他們不喜歡的學生，表揚的頻率并不少，但通常不是溫暖的、非自發(fā)性的，經(jīng)常表揚的是學生的外表或行為本身而不是成就。教師表揚的頻率和學生取得的成就并不是呈正相關的，只有那些發(fā)自內心的、真誠的表揚，才會真正激發(fā)學生學習的動力。 3.表揚真正值得表揚的成就。 如果學生經(jīng)過自己的努力解出一道數(shù)學難題，受到老師的表揚，他就會認為自己的努力很值得。還有一些教師不是為了表揚學生的成就，而是為了提醒其他同學，其效果也不會太好。 表揚是班主任工作中的一項非常重要的藝術。好的班主任，都是善于表揚人的。 很多年前，我的班上轉來一位新生，一個很不一樣的新生。 之所以說她不一樣，是因為她是個成績原本很好，但因為玩游戲而偷偷花掉幾千塊錢、與原學校班主任勢同水火、一周只去兩三天學校、*終成績一落千丈只能休學在家的降級生。 她的媽媽將她送到學校時說：“老師，我沒什么其他要求，只希望她能來學校上學就滿足了！ 我也著實頭疼。她到學校的**天，我便想找她聊幾句。 坐在我面前的是一個安靜得有點勉強的女孩子。從她的表情里，我就能讀出她內心對老師的強烈排斥。 我說的**句話是：“你真棒！” 她有些懵。“知道老師*在意什么嗎？修養(yǎng)！與你**次見面，你就讓我覺得你是一個非常有修養(yǎng)的女生。剛才進老師辦公室的時候，你做了兩件事：**，你是敲門進來的；第二，你搬了個凳子讓媽媽先坐。就這兩件事，老師就喜歡上你了！” 她便如釋重負，臉上明顯舒展開來的表情告訴我：她也喜歡上了我這個老師。 一番話過后，她離開了辦公室。離開時，她順手關上了門。 后來，她不僅喜歡上學，還喜歡上了學習。 一年后，她考上了全市*好的高中。其實，每個孩子都想積極向上，只是基于家庭、社會、學校的各種難以追溯的偶然事件，一次又一次地讓孩子們學會了對抗家庭和老師，這也阻礙了他們的自我成長。很多時候，我們并沒有找到激發(fā)他們內在自我成長動力的機會。只有當我們有心或無心地從那些細節(jié)中激發(fā)他們對自我成長的渴望，一切都會水到渠成。
大夏書系·全國中小學班主任培訓用書構建理想的班級生態(tài)/大夏書系 作者簡介
溫劍文，湖南省班主任工作專業(yè)委員會常務理事，湖南省班主任國培授課教師，《班主任》《班主任之友》《教師月刊》等雜志封面人物，《星教師》雜志2015全國年度班主任。受邀在全國各地作主題報告200多場，在各級各類教育刊物上發(fā)表文章50多篇，撰寫和參編教育著作多部。
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