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教學心理十講 版權信息
- ISBN：9787576003154
- 條形碼：9787576003154 ; 978-7-5760-0315-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教學心理十講 本書特色
洞察兒童心靈，助力課堂轉型 “應試教育”的泛濫無異于真正的“學習”的破滅，也是“希望”的破滅。在今日的時代恢復“學習”的本來面貌，亦即恢復對未來的“希望”。 學校教育不是培育知識的接收者與消費者，而是必須培育活用知識與體驗、同各式各樣的人協作、共創新的智慧與解決方略的思考者與探究者。因此，就得創設“對話型教學”，使每一個學習者享受新的知識世界之旅的愉悅的教學。 人的一生應當是持續學習的過程，教師的學習也是同樣。學習永無止境。越是學習，就越想學習，越是增效——這就是學習的特質。
教學心理十講 內容簡介
“應試教育”的泛濫無異于真正的“學習”的破滅，也是“希望”的破滅。在當今時代恢復“學習”的本來面貌，亦即恢復對未來的“希望”。 學校教育不是培育知識的接收者與消費者，而是必須培育活用知識與體驗、同各式各樣的人協作、共創新的智慧與解決方略的思考者與探究者。因此，就得創設“對話型教學”，使每一個學習者享受新的知識世界之旅的愉悅的教學。 人的一生應當是持續學習的過程，教師的學習也是同樣。學習永無止境。越是學習，就越想學習，越是增效——這就是學習的特質。
教學心理十講 目錄
／ 引 言 ／
拓展教學心理學的視界
／ **講 ／
核心素養的培育
一、 學校教育指向的“核心素養”
二、 真實性： 核心素養的精髓
三、 核心素養與認知過程
四、 “素養”概念的拓展與學校教育的轉型
專欄１-１ “腦科學”給我們提供了哪些啟示？
專欄１-２ “自律的人生??未來目標”的設計
／ 第二講 ／ 學習理論
一、 從“樸素教育學”到“核心素養”論
二、 行為主義心理學的學習論
三、 認知心理學的信息處理學習論
四、 作為共同體參與的學習論
專欄２-１ 課堂：學習空間的集大成
專欄２-２ 促進深度學習的教學設計
／ 第三講 ／ 學習動機作用
一、 課堂中的動機作用
二、 認知與動機作用
三、 環境與動機作用
四、 提升學習動機作用的教育實踐
專欄３-１ 期待價值模型
專欄３-２ 課堂的目標
／ 第四講 ／ 課堂對話
一、 對話與對話型教學
二、 課堂對話的特征
三、 對話型教學與深度理解
四、 對話型教學的要素
專欄４-１ 班級集體的特征
專欄４-２ “沉默”的意涵與功能
專欄４-３ 課堂氛圍與場的教育力
專欄４-４ 教學機智：教育藝術的核心要素
／ 第五講 ／ 知識建構與教學創造
一、 知識的重要性與知識建構
二、 教學心理學的若干代表性的理論
三、 支撐“主體性學習”的教學創造
四、 支撐“協同學習”的教學創造
專欄５-１ 自然科學與社會科學的差異
專欄５-２ 閱讀模型
專欄５-３ 科學知識概念的理解
專欄５-４ 從ＳＴＥＭ到ＳＴＥＡＭ
／ 第六講 ／ 自主學習
一、 何謂“自主學習”
二、 自主學習的心理要素
三、 學習觀與學習方略
四、 自主學習能力的培育
專欄６-１ 積極參與教學的學習者的面貌
專欄６-２ 批判性思維及其培養
／ 第七講 ／ 學習環境的設計
一、 學習環境及其設計要素
二、ＩＣＴ與媒體的運用
三、 媒體的運用給教育帶來了怎樣的變化
四、 教學設計（ＩＤ）： 尋求優質教學的框架
專欄７-１ ＩＤ**原理
專欄７-２ 學習的水準與保障
專欄７-３ 個性、個別差異與認知風格
專欄７-４ “學習者中心”的學習環境的創造
／ 第八講 ／ 教材與教學創造
一、 “教材”及其在教育實踐中的作用
二、 基于教材研究的教學創造
三、 從“紙質教材”到“數字教材”
四、 教師的教材分析與教材解說力
專欄８-１ 夸美紐斯的《世界圖解》
專欄８-２ 教科書與教材
／ 第九講 ／ 教育評價的意義與方法
一、 教育評價的概念框架
二、 真實性評價： 意涵與課題
三、 教育評價的新范式
四、 “不評分制”： 評價改革的突破口
專欄９-１ 教育目標分類學與評價方式的開發
／ 第十講 ／ 教學研究與教師成長
一、 教師面臨的現代課題
二、 教師的教學研究
三、 教師的實踐性知識
四、 教師“學習共同體”的形成
專欄１０-１ 柯爾布的經驗學習模型
／ 余 論 ／ 兒童學習的現代課題
／ 后 記 ／ 構建理論與實踐之間的新型關系
／ 謝 辭 ／
拓展教學心理學的視界
／ **講 ／
核心素養的培育
一、 學校教育指向的“核心素養”
二、 真實性： 核心素養的精髓
三、 核心素養與認知過程
四、 “素養”概念的拓展與學校教育的轉型
專欄１-１ “腦科學”給我們提供了哪些啟示？
專欄１-２ “自律的人生??未來目標”的設計
／ 第二講 ／ 學習理論
一、 從“樸素教育學”到“核心素養”論
二、 行為主義心理學的學習論
三、 認知心理學的信息處理學習論
四、 作為共同體參與的學習論
專欄２-１ 課堂：學習空間的集大成
專欄２-２ 促進深度學習的教學設計
／ 第三講 ／ 學習動機作用
一、 課堂中的動機作用
二、 認知與動機作用
三、 環境與動機作用
四、 提升學習動機作用的教育實踐
專欄３-１ 期待價值模型
專欄３-２ 課堂的目標
／ 第四講 ／ 課堂對話
一、 對話與對話型教學
二、 課堂對話的特征
三、 對話型教學與深度理解
四、 對話型教學的要素
專欄４-１ 班級集體的特征
專欄４-２ “沉默”的意涵與功能
專欄４-３ 課堂氛圍與場的教育力
專欄４-４ 教學機智：教育藝術的核心要素
／ 第五講 ／ 知識建構與教學創造
一、 知識的重要性與知識建構
二、 教學心理學的若干代表性的理論
三、 支撐“主體性學習”的教學創造
四、 支撐“協同學習”的教學創造
專欄５-１ 自然科學與社會科學的差異
專欄５-２ 閱讀模型
專欄５-３ 科學知識概念的理解
專欄５-４ 從ＳＴＥＭ到ＳＴＥＡＭ
／ 第六講 ／ 自主學習
一、 何謂“自主學習”
二、 自主學習的心理要素
三、 學習觀與學習方略
四、 自主學習能力的培育
專欄６-１ 積極參與教學的學習者的面貌
專欄６-２ 批判性思維及其培養
／ 第七講 ／ 學習環境的設計
一、 學習環境及其設計要素
二、ＩＣＴ與媒體的運用
三、 媒體的運用給教育帶來了怎樣的變化
四、 教學設計（ＩＤ）： 尋求優質教學的框架
專欄７-１ ＩＤ**原理
專欄７-２ 學習的水準與保障
專欄７-３ 個性、個別差異與認知風格
專欄７-４ “學習者中心”的學習環境的創造
／ 第八講 ／ 教材與教學創造
一、 “教材”及其在教育實踐中的作用
二、 基于教材研究的教學創造
三、 從“紙質教材”到“數字教材”
四、 教師的教材分析與教材解說力
專欄８-１ 夸美紐斯的《世界圖解》
專欄８-２ 教科書與教材
／ 第九講 ／ 教育評價的意義與方法
一、 教育評價的概念框架
二、 真實性評價： 意涵與課題
三、 教育評價的新范式
四、 “不評分制”： 評價改革的突破口
專欄９-１ 教育目標分類學與評價方式的開發
／ 第十講 ／ 教學研究與教師成長
一、 教師面臨的現代課題
二、 教師的教學研究
三、 教師的實踐性知識
四、 教師“學習共同體”的形成
專欄１０-１ 柯爾布的經驗學習模型
／ 余 論 ／ 兒童學習的現代課題
／ 后 記 ／ 構建理論與實踐之間的新型關系
／ 謝 辭 ／
展開全部
教學心理十講 作者簡介
鐘啟泉，華東師范大學教授，博士生導師，華東師范大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會學部委員（兼教育學與心理學學部召集人），國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員，全國教育科學規劃領導小組學科評議組成員，《全球教育展望》雜志主編。著有《教育的挑戰》、《課程的邏輯》（華東師范大學出版社），《班級經營》（臺灣五南圖書出版公司、上海教育出版社），《現代課程論》（上海教育出版社、臺灣五南圖書出版公司、臺灣高等教育出版社），《現代教學論發展》（教育科學出版社）等。
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