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科學教育與科學傳播概論 版權信息
- ISBN：9787504684721
- 條形碼：9787504684721 ; 978-7-5046-8472-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
科學教育與科學傳播概論 本書特色
面對“偽科學陷阱”，怎樣提升公眾科學素養，發揮科學知識的價值，使公眾享受“完滿的生活”？充分發揮科學教育與科學傳播的育人功能，正是破局的關鍵。
科學教育與科學傳播概論 內容簡介
本書借鑒科學教育與科學傳播的近期新研究成果，以教育實踐和行動研究為基礎，面向青少年科學教育與科學傳播現狀與需求，設計了章節布局。本書內容既面向中小學校園，探討了學校實施科學教育、開展科學課程與教學的理論與實踐；又面向校外，探討了非正規教育場所中的科學教育與科學傳播模式與理念；還面向互聯網，探討了新媒體背景下科學傳播的基本問題與對策；同時，本書結合科學教育與科學傳播從業者的一般特征，討論了該類從業者專業發展的途徑與方法。
科學教育與科學傳播概論 目錄
**章 科學的本質
**節 科學及其內涵
一、從當代研究者的觀點中認識科學的內涵
二、從字詞釋義中探尋科學的蘊意
三、從歷史脈絡中追溯科學的發展
四、從現實生活中領悟科學的特性
第二節 科學本質、科學探究及科學素養
一、科學本質
二、科學探究
三、科學素養
第二章 科學教育的發展歷史與理論基礎
**節 科學教育的發展史
一、古代的科學教育
二、近代的科學教育
三、現代的科學教育
四、科學教育的深化
五、我國的現代科學教育改革
第二節 當代科學教育的主要理論與思潮
一、培根經驗論的科學教育理論
二、斯賓塞實證主義的科學教育理論
三、杜威的科學教育理論
四、貝爾納的科學教育觀
五、布魯納的結構主義科學教育理論
六、英國科學家弗雷澤的科學教育理論
第三節 科學教育的學科基礎
一、科學教育的哲學基礎
二、科學教育的心理學基礎
第三章 科學教育的內涵
**節 科學教育的本質
一、科學教育概述
二、科學教育的內容
三、科學教育的方法
四、科學教育的基本要素
五、科學教育的價值
六、科學教育價值取向的演變
七、對科學教育本質的理解
第二節 科學教育的目的
一、科學教育的目的
二、我國科學教育的目標
三、我國科學課程的目標
第三節 科學教育的特點與功能
一、科學教育的特點
二、科學教育的功能
第四節 科學教育改革與研究前沿
一、國際科學教育改革
二、國際科學教育研究前沿
第四章 科學課程與教學
**節 科學課程與教學概述
一、科學課程
二、科學課程教學
第二節 場館教育的科普實踐與策劃實施
一、場館教育目標定位
二、場館教育資源開發
三、科技館的科普實踐活動
第三節 學校教育的課程開發與教學設計
一、課程開發
二、教學設計
第四節 學校教育和科技館教育的區別與聯系
一、學校教育和場館教育的局限性
二、學校教育和場館教育的區別與聯系
第五章 科學傳播的基本問題
**節 科學傳播的起源
一、西方科學傳播的發展與演變
二、中國近代科學傳播
第二節 科學傳播的界定
一、科學傳播的概念理解
二、科學傳播的參與主體
三、科學傳播的內容與渠道
四、科學傳播的當代需求與任務
第三節 科學傳播的依據與目的
一、科學傳播的依據
二、科學傳播的目的
第六章 科學傳播與媒體
**節 建構科學傳播：傳播者、媒介與受眾
一、以科學共同體為主導的科學傳播者
二、媒介變遷下的科學傳播
三、邁向多向互動的受眾
四、主體間性：傳播者、媒體、受眾的融合
第二節 如何科學傳播：渠道及模式
一、科學傳播的渠道
二、科學傳播的模式
三、科學傳播的線性傳播模式及其典型模型
四、科學傳播的非線性傳播模式及其典型模型
第三節 新媒體環境下的科學傳播
一、新媒體
二、新媒體環境下科學傳播的特點
三、新媒體環境下科學傳播的媒介
四、新媒體環境下科學傳播的約束因素
五、加強新媒體環境下科學傳播新格局構建的方法
第七章 科學傳播與科學教育的結合
**節 科學教育與科學傳播的關系
一、科學教育與科學傳播的區別
二、科學教育與科學傳播的聯系
三、科學教育與科學傳播的融合
第二節 科學傳播、科學教育與科學素養的培養
一、科學素養提升的當代需求
二、我國科學素養建設
三、促進科學素養提升的科學傳播、科學教育的當代實踐
第三節 科學傳播與科學教育的結合
一、思想的結合
二、內容與形式的結合
三、館校合作視域下的協作教育
第四節 科學傳播與科學教育的發展趨勢
一、科學傳播的發展趨勢
二、科學教育的發展趨勢
三、科學傳播與科學教育的融合發展趨勢
第八章 科學教育與科學傳播工作者的專業素養與發展
**節 科學教育與科學傳播工作者的專業素養與專業特征
一、科學教育與科學傳播工作者的內涵
二、科學教育與科學傳播工作者的特征
三、科學教育與科學傳播工作者的專業素養
四、互聯網時代下的科學教育與科學傳播工作者
第二節 科學教育與科學傳播工作者的發展途徑與方法
一、科學教育與科學傳播工作者的發展途徑與方法
二、科學教師的發展途徑與方法
三、場館工作者的發展途徑與方法
四、科學家的發展途徑及方法
參考文獻
**節 科學及其內涵
一、從當代研究者的觀點中認識科學的內涵
二、從字詞釋義中探尋科學的蘊意
三、從歷史脈絡中追溯科學的發展
四、從現實生活中領悟科學的特性
第二節 科學本質、科學探究及科學素養
一、科學本質
二、科學探究
三、科學素養
第二章 科學教育的發展歷史與理論基礎
**節 科學教育的發展史
一、古代的科學教育
二、近代的科學教育
三、現代的科學教育
四、科學教育的深化
五、我國的現代科學教育改革
第二節 當代科學教育的主要理論與思潮
一、培根經驗論的科學教育理論
二、斯賓塞實證主義的科學教育理論
三、杜威的科學教育理論
四、貝爾納的科學教育觀
五、布魯納的結構主義科學教育理論
六、英國科學家弗雷澤的科學教育理論
第三節 科學教育的學科基礎
一、科學教育的哲學基礎
二、科學教育的心理學基礎
第三章 科學教育的內涵
**節 科學教育的本質
一、科學教育概述
二、科學教育的內容
三、科學教育的方法
四、科學教育的基本要素
五、科學教育的價值
六、科學教育價值取向的演變
七、對科學教育本質的理解
第二節 科學教育的目的
一、科學教育的目的
二、我國科學教育的目標
三、我國科學課程的目標
第三節 科學教育的特點與功能
一、科學教育的特點
二、科學教育的功能
第四節 科學教育改革與研究前沿
一、國際科學教育改革
二、國際科學教育研究前沿
第四章 科學課程與教學
**節 科學課程與教學概述
一、科學課程
二、科學課程教學
第二節 場館教育的科普實踐與策劃實施
一、場館教育目標定位
二、場館教育資源開發
三、科技館的科普實踐活動
第三節 學校教育的課程開發與教學設計
一、課程開發
二、教學設計
第四節 學校教育和科技館教育的區別與聯系
一、學校教育和場館教育的局限性
二、學校教育和場館教育的區別與聯系
第五章 科學傳播的基本問題
**節 科學傳播的起源
一、西方科學傳播的發展與演變
二、中國近代科學傳播
第二節 科學傳播的界定
一、科學傳播的概念理解
二、科學傳播的參與主體
三、科學傳播的內容與渠道
四、科學傳播的當代需求與任務
第三節 科學傳播的依據與目的
一、科學傳播的依據
二、科學傳播的目的
第六章 科學傳播與媒體
**節 建構科學傳播：傳播者、媒介與受眾
一、以科學共同體為主導的科學傳播者
二、媒介變遷下的科學傳播
三、邁向多向互動的受眾
四、主體間性：傳播者、媒體、受眾的融合
第二節 如何科學傳播：渠道及模式
一、科學傳播的渠道
二、科學傳播的模式
三、科學傳播的線性傳播模式及其典型模型
四、科學傳播的非線性傳播模式及其典型模型
第三節 新媒體環境下的科學傳播
一、新媒體
二、新媒體環境下科學傳播的特點
三、新媒體環境下科學傳播的媒介
四、新媒體環境下科學傳播的約束因素
五、加強新媒體環境下科學傳播新格局構建的方法
第七章 科學傳播與科學教育的結合
**節 科學教育與科學傳播的關系
一、科學教育與科學傳播的區別
二、科學教育與科學傳播的聯系
三、科學教育與科學傳播的融合
第二節 科學傳播、科學教育與科學素養的培養
一、科學素養提升的當代需求
二、我國科學素養建設
三、促進科學素養提升的科學傳播、科學教育的當代實踐
第三節 科學傳播與科學教育的結合
一、思想的結合
二、內容與形式的結合
三、館校合作視域下的協作教育
第四節 科學傳播與科學教育的發展趨勢
一、科學傳播的發展趨勢
二、科學教育的發展趨勢
三、科學傳播與科學教育的融合發展趨勢
第八章 科學教育與科學傳播工作者的專業素養與發展
**節 科學教育與科學傳播工作者的專業素養與專業特征
一、科學教育與科學傳播工作者的內涵
二、科學教育與科學傳播工作者的特征
三、科學教育與科學傳播工作者的專業素養
四、互聯網時代下的科學教育與科學傳播工作者
第二節 科學教育與科學傳播工作者的發展途徑與方法
一、科學教育與科學傳播工作者的發展途徑與方法
二、科學教師的發展途徑與方法
三、場館工作者的發展途徑與方法
四、科學家的發展途徑及方法
參考文獻
展開全部
科學教育與科學傳播概論 作者簡介
崔鴻，華中師范大學教授、博士生導師，生命科學學院生物科學系主任、教育部華中師范大學基礎教育課程研究中心副主任。兼任教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員，中國教育技術協會微格教學專業委員會副理事長、常務理事等職務。從事科學課程與教學論、生物學課程與教學論、科學教育、生物學教育、科學/生物教師教育（含師范教育及職后教育）、環境教育、網絡課程資源建設、信息技術與課程整合的研究。
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