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包郵 T.E.T.教師效能訓(xùn)練(一個(gè)已被證明能讓所有年齡學(xué)生做到最好的培訓(xùn)項(xiàng)目30周年紀(jì)念版)
作者：(美)托馬斯·戈登
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
336
本類榜單：中小學(xué)教輔銷量榜
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T.E.T.教師效能訓(xùn)練(一個(gè)已被證明能讓所有年齡學(xué)生做到最好的培訓(xùn)項(xiàng)目30周年紀(jì)念版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787515332284
- 條形碼：9787515332284 ; 978-7-5153-3228-4
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：
T.E.T.教師效能訓(xùn)練(一個(gè)已被證明能讓所有年齡學(xué)生做到最好的培訓(xùn)項(xiàng)目30周年紀(jì)念版) 本書特色
入選中國(guó)教育新聞網(wǎng)2015年度“影響教師的100本書”。 教師培訓(xùn)、學(xué)校團(tuán)購(gòu)熱門圖書。 T.E.T.教師效能訓(xùn)練，各國(guó)教育家口碑相傳的革命性教師培訓(xùn)課程，由美國(guó)著名心理學(xué)家托馬斯·戈登博士于1965年創(chuàng)建，被美國(guó)公、私立學(xué)校廣泛采用。50年來(lái)，遍及全美及世界27個(gè)國(guó)家，全球千萬(wàn)名教師受惠于此套方法。 課程的設(shè)計(jì)者托馬斯·戈登博士，師從人本主義心理學(xué)之父卡爾·羅杰斯，前美國(guó)白宮兒童顧問(wèn)，連續(xù)3次獲諾貝爾和平獎(jiǎng)提名，被譽(yù)為“溝通之父”。他創(chuàng)建的“戈登方法”，聞名全球，暢銷書《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》理念的精髓即來(lái)自此方法。1999年，獲美國(guó)心理學(xué)基金會(huì)金獎(jiǎng)。2000年，加州心理學(xué)協(xié)會(huì)授予他“終身成就獎(jiǎng)”。 這一課程所教授的技巧與方法構(gòu)成了本書的內(nèi)容，書中很多案例和敘述來(lái)自參加培訓(xùn)的老師的切身經(jīng)歷與體驗(yàn)。本書的神奇魔力：快速建立優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系，高效改善學(xué)生課堂表現(xiàn)，顯著提高教師效能。本書為出版30周年的修訂版，添加了新的案例。 這本教育經(jīng)典著作中的“戈登方法”，這套引起全美父母與教師效能運(yùn)動(dòng)的方法，適用于當(dāng)今每個(gè)課堂。
T.E.T.教師效能訓(xùn)練(一個(gè)已被證明能讓所有年齡學(xué)生做到最好的培訓(xùn)項(xiàng)目30周年紀(jì)念版) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
T. E. T. 教師效能訓(xùn)練課程（Teacher Effectiveness Training）由美國(guó)有名心理學(xué)家托馬斯·戈登博士于1965年創(chuàng)建，旨在向教師傳授如何建立有效的師生關(guān)系，幫助學(xué)生做到zui好。該課程被美國(guó)公、私立學(xué)校廣泛采用，參加培訓(xùn)的包括幼兒園、中小學(xué)教師與校長(zhǎng)，全美有數(shù)百萬(wàn)教師在大學(xué)或在職學(xué)習(xí)過(guò)這一課程。該課程現(xiàn)已發(fā)展成優(yōu)選性的教師培訓(xùn)課程，遍及全美及世界27個(gè)國(guó)家，千萬(wàn)名教師受惠于此套方法。 該課程基于以下理念：師生關(guān)系的質(zhì)量是影響教學(xué)成效的決定性因素，它比老師教什么、怎么教、教給誰(shuí)都更具決定性作用。低效的師生關(guān)系，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、興趣低下、注意力不集中、抵觸學(xué)習(xí)甚至公然敵對(duì)。反之，良好的師生關(guān)系，zui有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 本書的技能與方法正是來(lái)自這一課程，通過(guò)讓教師在課堂上運(yùn)用一系列有效的溝通技巧與沖突解決方法，幫助其獲得高質(zhì)量的師生關(guān)系，從而減少課堂沖突與紀(jì)律問(wèn)題，提升課堂時(shí)間的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、專注力、自控力、學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)的參與度，zui終實(shí)現(xiàn)教師的高效能與學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。 通過(guò)本書，教師將學(xué)會(huì)： 如何說(shuō)，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)；如何聽(tīng)，學(xué)生才肯說(shuō)； 讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)高效討論； 知道自己發(fā)怒的原因，以及怎樣采取不同的態(tài)度； 有效處理學(xué)生抵觸情緒； 處理師生之間、學(xué)生之間的沖突，且不傷害學(xué)生自尊； 比獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰更好的做法； 創(chuàng)建zui有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教室環(huán)境； 當(dāng)學(xué)生遇到影響學(xué)業(yè)的問(wèn)題時(shí)，有效幫助他們。 …… 參加T.E.T.教師效能訓(xùn)練的老師，在問(wèn)卷調(diào)查表上寫得zui多的一條評(píng)論是：“如今我喜歡我自己了！北緯粌H讓教師更喜歡與接納自己，更受學(xué)生尊重，更重要的是，它將幫助教師以更積極的方式影響學(xué)生的人生。
T.E.T.教師效能訓(xùn)練(一個(gè)已被證明能讓所有年齡學(xué)生做到最好的培訓(xùn)項(xiàng)目30周年紀(jì)念版) 目錄
教師如何讓本書發(fā)揮*大效用
序言：本書背后的理念與人
第1章 師生關(guān)系：被忽視的鏈環(huán)
第2章 有效師生關(guān)系的模式
第3章 當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師應(yīng)如何處理
第4章 積極聆聽(tīng)的多項(xiàng)用途
第5章 當(dāng)學(xué)生給教師制造問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)如何處理
第6章 如何改變教室環(huán)境以預(yù)防課堂問(wèn)題
第7章 教室里的沖突
第8章 化解沖突的雙贏方案
第9章 雙贏法的應(yīng)用：方法三在學(xué)校的其他用途
第10章 師生間價(jià)值觀相沖突時(shí)怎么辦
第11章 讓學(xué)校成為更好的教學(xué)場(chǎng)所
致謝
展開(kāi)全部
T.E.T.教師效能訓(xùn)練(一個(gè)已被證明能讓所有年齡學(xué)生做到最好的培訓(xùn)項(xiàng)目30周年紀(jì)念版) 節(jié)選
教師為什么會(huì)發(fā)怒 瓊斯先生正在小學(xué)校園里巡查。有一個(gè)小孩扔來(lái)一塊石頭，差點(diǎn)砸傷瓊斯的頭，他的**反應(yīng)是驚嚇。然后他跑到操場(chǎng)上，“氣沖沖” 地吼出一些恐嚇小孩的“你—信息”，比如：“你不要在操場(chǎng)上再扔石頭了！”他發(fā)火的目的是要懲罰扔石頭的小孩，或是讓他有愧疚感，因?yàn)樗牙蠋焽槈牧；他也可能是為了給那個(gè)孩子足夠的震懾，希望他以后不再扔石頭；他希望給這小孩一個(gè)難忘的教訓(xùn)。 教師效能訓(xùn)練課上，教師們承認(rèn)，他們發(fā)火一般是想懲罰學(xué)生，或給他教訓(xùn)，因?yàn)樗男袨橐鹄蠋熌承┢渌母惺堋?憤怒并不代表教師真實(shí)的情緒和感受，而是被視為一種態(tài)度、一個(gè)行動(dòng)。一個(gè)人發(fā)火之后身體可能緊接著心跳加速、發(fā)抖等等。 下面是幾個(gè)教師在經(jīng)歷某種**感受后讓自己發(fā)怒的例子： 一個(gè)學(xué)生去懸掛展示材料時(shí)差點(diǎn)摔出窗外。教師的**感受——驚嚇。教師隨之發(fā)火：“立刻下來(lái)。我看你太不小心。” 一次實(shí)地考察途中，學(xué)生迷路了。教師的**感受——焦急。孩子終于找到的那一刻，教師怒沖沖地吼叫，“別掉隊(duì)！你就不懂得守規(guī)矩嗎？” 教師沒(méi)有辦法做讓一門課程變得有趣的準(zhǔn)備工作，因?yàn)閷W(xué)生煩躁、無(wú)聊，給鄰桌傳遞紙條。教師的**感受——沮喪。然后生氣地說(shuō)：“我覺(jué)得我再也不想讓這門課變得有趣了，這個(gè)班的人真不知道感恩！ 學(xué)生無(wú)法掌握分?jǐn)?shù)加法的概念。教師的**感受——挫敗，生氣地大吼：“你連試都不試一試，那么簡(jiǎn)單，就是三年級(jí)小學(xué)生也比你掌握得快！” 教師們都承認(rèn)，發(fā)火，是為了試圖懲罰或教訓(xùn)學(xué)生，但其實(shí)沒(méi)有用。如果發(fā)火就能解決問(wèn)題，那整個(gè)世界的問(wèn)題在千萬(wàn)年前就解決了。 教師怎樣才能采取不同態(tài)度來(lái)面對(duì)呢？ 教師效能訓(xùn)練課上，我們?cè)噲D幫教師認(rèn)清，發(fā)怒的“你—信息” 只是次要的感受（第二感受），他們應(yīng)該用**感受發(fā)送 “我—信息”。一旦發(fā)出了**感受（而不是生氣的次要感受），教師就會(huì)看到這之間的顯著差異。因?yàn)?*感受通常不如憤怒那么強(qiáng)烈。教師理解了這種差別之后，就能意識(shí)到憤怒極像女巫的啤酒，在教師心里發(fā)酵膨脹， 咕咕冒著氣泡，直到強(qiáng)勢(shì)噴涌而出，然后消退，憤怒對(duì)師生關(guān)系是極有破壞力的。 教師效能訓(xùn)練課上一名教師談到他和一個(gè)學(xué)生相處時(shí)憤怒的感受： 查爾斯經(jīng)常挑起我的怒火，盡管我無(wú)法說(shuō)清他到底哪些行為讓我生氣？傊，查爾斯是那種輕易就能惹怒我的人，我不斷地因?yàn)樗臒。?dāng)我們上著課，討論“憤怒”問(wèn)題的時(shí)候我就想，“我對(duì)查爾斯的**感受是什么？”我?guī)缀醪辉赋姓J(rèn)我發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，因?yàn)槟歉杏X(jué)使我慌亂。原來(lái)我的**感受是膽怯。我怕才華橫溢伶牙俐齒的查爾斯讓我當(dāng)眾出丑。上個(gè)星期下課后我留下了查爾斯，對(duì)他說(shuō)，他對(duì)某些小問(wèn)題咄咄逼問(wèn)，或某些技術(shù)性問(wèn)題我無(wú)法給予解答的時(shí)候，我覺(jué)得自己感受到威脅。他有點(diǎn)意外，說(shuō)他不是想讓我難堪，他只是想得到贊賞與認(rèn)可。結(jié)果我們相視大笑起來(lái)，我也不再感覺(jué)受他的威脅了。當(dāng)他忘形地逼問(wèn)我時(shí)，我就笑著說(shuō)，“嘿，做得不錯(cuò)！ 這位教師探索自己的**感受（害怕），并把這種感受告訴了學(xué)生。他發(fā)現(xiàn)他的**感受其實(shí)也沒(méi)什么，因此沒(méi)有必要使用憤怒的“你—信息”。 一位學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在教師效能訓(xùn)練課上勇敢地講述他跟兒子生氣的事，他努力揭開(kāi)憤怒的原因： 關(guān)于生氣是次要的感受，對(duì)我而言無(wú)法接受，因?yàn)槟且馕吨倚枰匦聦徱曃易约，而不能生氣地去?zé)備我的兒子。*近幾個(gè)月我的兒子蓋瑞和我處于爭(zhēng)吵狀態(tài)。他和一伙人混在一起，相信我，這群人不是特別好的人。他們吸大麻、喝啤酒，他們中的一些女孩也是如此。當(dāng)我看到蓋瑞和他們?cè)谝黄饡r(shí)，我用了很多“你—信息”痛斥蓋瑞，諸如：“你交什么樣的朋友，你自己就是什么樣！比缓，蓋瑞會(huì)叫我別煩他，而我真的很生氣。 然而，上一周上了教師效能訓(xùn)練課之后，我在回家之前開(kāi)車?yán)@了一圈，一路在思考：隱藏在我憤怒后面的真正感受是什么。我害怕你們的理論是對(duì)的，如果你們的理論是對(duì)的，那就是蓋瑞其實(shí)沒(méi)有錯(cuò)，而問(wèn)題在我身上。所以，我想方設(shè)法在你們的理論里找破綻。幾天之后，我想，“我之所以使用‘你—信息’懲罰蓋瑞，理由是他讓我感到失望。”接下來(lái)我會(huì)想，“在失望的背后是什么？”你知道真正的**感受是什么？是害怕。我怕同事們知道我兒子與他的朋友混在一起后議論我，他們會(huì)想，“看，心理輔導(dǎo)教師的孩子竟然和流氓混在一起了！”一旦發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，我都根本不需要與蓋瑞面質(zhì)了。我告訴蓋瑞，我因?yàn)樽约旱男氖虏艑?duì)他吼叫，我打算不和他吵了。他回了一句，“好吧！*近兩天我們開(kāi)始交談了，我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)對(duì)那伙人的評(píng)價(jià)也不高。 像許多人一樣，這位父親讓自己的害怕（怕同事的評(píng)價(jià)）導(dǎo)致他對(duì)兒子的憤怒與怨恨，破壞了父子關(guān)系。在他發(fā)現(xiàn)自己的**感受之后，就能對(duì)此承擔(dān)起全部責(zé)任，并告訴兒子他決定改變對(duì)他的態(tài)度。 經(jīng)驗(yàn)證的技巧，而非抽象的概念 全美以及全球很多國(guó)家成千上萬(wàn)的教師曾接受過(guò)教師效能訓(xùn)練課程的培訓(xùn)，而本書的技能與方法正是來(lái)自這一課程。 這套課程于1965年設(shè)計(jì)完成，作為教師培訓(xùn)課程，被公私立學(xué)校廣泛采用，接受培訓(xùn)的包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)與高中教師。教師效能訓(xùn)練課程由托馬斯??戈登博士的父母效能訓(xùn)練課程演變而來(lái)，父母效能訓(xùn)練課程現(xiàn)已遍及全美各地以及其他43個(gè)國(guó)家。教師與學(xué)校管理者逐漸聽(tīng)到家長(zhǎng)講述他們?cè)诟改感苡?xùn)練課程上所學(xué)到的，家長(zhǎng)們希望學(xué)區(qū)的老師也能上這一課程，以便老師可以將課程上的溝通技巧與沖突解決方法運(yùn)用在學(xué)生身上。一年之內(nèi)，一個(gè)專門面向?qū)W校老師的特殊課程被設(shè)計(jì)出來(lái)，能幫助教師在面對(duì)一個(gè)30～40名學(xué)生的班級(jí)時(shí)， 能更好地處理彼此之間的問(wèn)題。 在我們給學(xué)校老師上教師效能訓(xùn)練課時(shí)，我們所形成、提煉、驗(yàn)證的原則、技巧與方法正是本書的內(nèi)容，書中很多案例和敘述也來(lái)自這些教師的切身體驗(yàn)。 基于這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诒緯枋龅慕處熜苡?xùn)練是幫助教師練就一些特定的技巧，也就是說(shuō)，我們聚焦于教師在教室里每日做與說(shuō)的實(shí)際情況，而不是一些抽象的教育概念。 在教師效能訓(xùn)練課程中與老師一起的經(jīng)驗(yàn)，讓我們多少對(duì)大多數(shù)教師所受的正規(guī)師范教育持批判意見(jiàn)。這些正規(guī)教育似乎讓教師熟悉術(shù)語(yǔ)、觀點(diǎn)和概念，卻沒(méi)有為他們提供將抽象概念運(yùn)用到課堂實(shí)踐的實(shí)用方法。 我們會(huì)和教師討論這些概念，比如“尊重學(xué)生的需求”、“情感教學(xué)”、“班級(jí)氣氛”、“自由學(xué)習(xí)”、“人性化教育”、“雙向交流”等等。我們?cè)诮榻B這些概念時(shí)，會(huì)給出“可操作性的定義”，即我們是以具體的操作流程來(lái)定義這些概念，教師需要做什么事情，他們需要向?qū)W生發(fā)出什么信息。 就拿訓(xùn)練中大多數(shù)教師常聽(tīng)到的“尊重學(xué)生的需求”這一概念為例，現(xiàn)在教師所缺的是落實(shí)這一概念的具體做法。然而當(dāng)他們?cè)诮處熜苡?xùn)練課程中學(xué)習(xí)到方法三（解決師生沖突的雙贏法）時(shí)，這個(gè)抽象的概念就變得可執(zhí)行了。因?yàn)榉椒ㄈ?個(gè)步驟，通過(guò)這6個(gè)步驟，師生一起找到一個(gè)雙方需求都能得到滿足的解決辦法，從而解決問(wèn)題。 方法三向教師提供了一個(gè)工具，確保他們可以尊重學(xué)生的需求，且不以犧牲自己的需求為代價(jià)。在教師效能訓(xùn)練課程中，“尊重學(xué)生的需求”就不再僅僅是一個(gè)概念，教師學(xué)會(huì)了如何落實(shí)這一概念。 許多老師把教師效能訓(xùn)練課程描繪成把過(guò)去自己所學(xué)的抽象概念轉(zhuǎn)化為實(shí)用價(jià)值的一種經(jīng)驗(yàn)。
T.E.T.教師效能訓(xùn)練(一個(gè)已被證明能讓所有年齡學(xué)生做到最好的培訓(xùn)項(xiàng)目30周年紀(jì)念版) 作者簡(jiǎn)介
托馬斯·戈登博士，美國(guó)著名心理學(xué)家，戈登國(guó)際培訓(xùn)公司創(chuàng)始人，曾任美國(guó)白宮兒童顧問(wèn)，加州心理學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，被譽(yù)為“溝通之父”。他創(chuàng)建的“戈登方法”，聞名全球，暢銷書《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》理念的精髓即來(lái)自此方法。戈登博士用了近50年時(shí)間，向父母、教師、青少年、管理者和職員培訓(xùn)溝通技巧與解決沖突的方法，這些方法如今被廣泛應(yīng)用于世界各地。 1962年，戈登博士創(chuàng)建了P.E.T.父母效能訓(xùn)練課程，這是美國(guó)第一個(gè)全國(guó)性的父母培訓(xùn)課程，以溝通技巧訓(xùn)練為基礎(chǔ)，引發(fā)了全美父母效能訓(xùn)練的熱潮。參加完培訓(xùn)的家長(zhǎng)，在看到自己與孩子的關(guān)系明顯改善后，建議學(xué)校管理者讓教師參加這一培訓(xùn)。1965年，T.E.T.教師效能訓(xùn)練課程被開(kāi)發(fā)出來(lái)，至今，全球上千萬(wàn)名教師接受了這一課程的培訓(xùn)，并受惠于此套方法。 戈登博士于1997、1998、1999年連續(xù)3次獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)提名。1999年，因其在心理學(xué)領(lǐng)域?yàn)楣娎孀龀龅耐怀鲐暙I(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)基金會(huì)授予其金獎(jiǎng)。2000年，獲加州心理學(xué)協(xié)會(huì)“終身成就獎(jiǎng)”。 戈登博士著有9本著作，包括《父母效能訓(xùn)練手冊(cè)》、《T.E.T.教師效能訓(xùn)練》、《領(lǐng)導(dǎo)者效能訓(xùn)練》等，這些書被翻譯成32種語(yǔ)言，在全球銷量超過(guò)600萬(wàn)冊(cè)。
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