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怎樣評價幼兒才有效:評價和指導幼兒發展與學習的策略 版權信息
- ISBN：9787518429301
- 條形碼：9787518429301 ; 978-7-5184-2930-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
怎樣評價幼兒才有效:評價和指導幼兒發展與學習的策略 內容簡介
“在熟悉的課堂環境中完成的真實性評價是幼兒教育項目中教與學的核心。”本書重點強調真情境、真內容（關鍵領域）、真過程中的真評價。 ·在本書各章的章首都增加了“譯者導讀”部分，譯者以文字和圖表的形式梳理了整章的核心內容和框架結構，為讀者學習和理解各章內容提供了思維導圖的精彩范例。 ·作者對“為何評價—評價什么—何時評價—收集和記錄信息—匯編并總結信息—解釋信息—使用信息”等評價流程和環節的詳細闡述，能夠全面且細致地指導幼兒教師對幼兒的評價工作。 ·附錄部分列出了幼兒學習與發展的關鍵領域中的重要內容，其中的“發展連續體”和“紅旗項”能夠促使幼兒教師明晰評價指標，更加科學有效地評價幼兒。 本書是在歐美具有廣泛影響力的學前教育經典教材，極具理論前瞻性和實踐指導性。它將有效地幫助我國廣大幼兒教師監測幼兒的發展與學習，并指導教師的教學和決策，進而實現幼兒的真學習與真發展。
怎樣評價幼兒才有效:評價和指導幼兒發展與學習的策略 目錄
譯者序
作者簡介
前言
致謝
**部分 專業化評價
**章 幼兒教育評價：一項正在前進中的工作
與評價相關的詞匯
對幼兒教師的期待
影響當今評價實踐的因素
專業責任
總結
自我反思
進一步學習與討論
推薦閱讀
第二章 評價中的法律、道德和專業責任
了解與評價相關的聯邦、州和地方要求
確保評價信息準確和可靠
公平地評價所有幼兒
遵循專業和道德指導原則
以適宜的方式使用評價結果
總結
自我反思
進一步學習與討論
推薦閱讀
第二部分 評價和教學
第三章 為何評價，評價什么，何時評價
評價決定
為何評價？
評價什么？
何時評價？
總結
自我反思
進一步學習與討論
推薦閱讀
第四章 收集信息
多個窗口
信息來源
收集信息的方法
評價環境
選擇合適的評價窗口
總結
自我反思
進一步學習與討論
推薦閱讀
第五章 記錄信息
記錄程序的描述和具體實例
選擇適宜的記錄程序
總結
自我反思
進一步學習與討論
推薦閱讀
第六章 匯編并總結信息
成長檔案袋
小組和個人檔案
總結
自我反思
進一步學習與討論
推薦閱讀
第七章 解讀評價信息
確保數據真實和可信
理解評價信息的含義
總結
自我反思
進一步學習與討論
推薦閱讀
第八章 使用評價信息
計劃策略
個人和小組策略
課程和課堂調整策略
使用評價信息以指導教學的例子
總結
自我反思
進一步學習與討論
推薦閱讀
第九章 為評價進行整理
整合評價與教學
研發評價計劃
整理文檔和表格
總結
進一步學習與討論
推薦閱讀
第三部分 課堂內外
第十章 標準化測驗：幼兒教師應該了解的內容
具有標準化程序的評價和標準化測驗之間的差異
標準化測驗的局限和不足
標準化測驗的類型
幼兒教師在標準化測驗中的角色
用于測量學習機會的標準化工具
總結
自我反思
進一步學習與討論
推薦閱讀
第十一章 使用評價過程和結果進行交流與合作
與幼兒交流
與家長交流
與其他專業人士交流與合作
專業和個人發展與學習
總結
自我反思
進一步學習與討論
推薦閱讀
附錄A 評價與分析指南
附錄B 3—5歲幼兒的發展紅旗項
專業詞匯表
參考文獻
展開全部
怎樣評價幼兒才有效:評價和指導幼兒發展與學習的策略 節選
第三章 為何評價，評價什么，何時評價 譯者導讀 全美幼教協會基于“評價應該造福于幼兒”的原則，特別強調評價的目的是：①做出正確的教育和教學決策；②識別那些需要特別干預的個別兒童；③幫助幼兒園提升教育質量。在開始評價之前必須了解評價的目的、評價的內容以及評價的時間等，只有做到心中有數，手中有計劃，才能確保所做出的評價決定指向預期目標，并且具有科學性和實效性。 在開始閱讀本章內容之前，請先思考以下四個問題：評價循環中包含哪些重大決定（即制訂評價計劃有哪些步驟）？評價的目的是什么（即為什么）？評價的內容有哪些（即是什么）？評價有哪些關鍵的時間節點需要掌握（即何時做）？ 無論是剛入職的教師，還是已入職多年的教師，由于對評價的要求和預期不同，所以在開展評價時將會遇到不同的挑戰。因此，需要對評價的系統性和適宜性進行思考。本章內容主要圍繞“幼兒教育評價的目的、內容和時間”這一主題展開論述，全章主要內容共分為四節。 ●**節主要厘清評價循環中的七大重要決定（評價的目的、評價的內容、評價的時間、評價信息的收集和記錄、評價信息的匯編和總結、評價信息的解釋和評價信息的使用）。 ●第二節具體呈現評價的四個目的（監測幼兒的發展和學習；指導課堂計劃和決策，從而幫助幼兒學習；識別可能會從特殊幫助中受益的幼兒；向他人報告并與之交流）。 ●第三節具體討論評價的五個內容（為了解作為個體和作為群體中一員的幼兒進行評價；在發展與學習的過程中，對指向預期成果的進步過程進行評價；重大發展領域中的預期幼兒成果；闡述為標準的預期幼兒成果；實踐性考慮）。 ●第四節客觀分析了幼兒教師應靈活掌握的七個關鍵的評價時間（學年開始前、在特定時間進行必需的評價、日復一日地進行評價、定期進行評價、在重點強調的學習前后進行評價、在出現特定問題或憂慮時進行評價、一些*終想法）。 本章的目的是幫助幼兒教師在熟悉評價決策循環圖的基礎上，具體了解并掌握評價的目的、評價的內容和評價的時間，從而在實際的教育和教學中關注并使用所掌握的知識，以助力幼兒的發展與學習（參見表3.1和圖3.1）。 學習成果 1．列出評價循環內的所有重大決定，并解釋它們是如何互相聯系的。 2．說出評價的四個目的并分別舉例說明。 3．區分為了了解幼兒作為?體而做出的評價、為了了解幼兒作為群體中的一員而做出的評價及為了監督幼兒趨向預期結果的進展而做出的評價。 4．解釋評價時機如何影響收集到的信息和評價步驟的運用。 想象一下，你在學校或幼兒園找到了一份新工作，這所學校或幼兒園強調幼兒的發展適宜性實踐（包括發展適宜性評價）。你在大學學了一個學期的個案研究根本不可能適用于一整間屋子的幼兒，因為有很多的要求和更多的預期。你從何入手？你要如何開展這項任務才不會影響教學？就像很多其他教師做的一樣，并沒有單一的方法，甚至沒有一種“*好”的方法來進行評價。教師的個人印記會影響他們評價的內容和方法、整理文件的方法和使用信息的方法。但是，系統性思考能夠促進評價過程的系統化并使其切實可行。 評價決定 在評價過程開始之前就應該完成評價決定：為什么要進行評價？評價內容是什么？在什么時間進行評價？評價需要根據收集和記錄的信息做出決定（見第四章和第五章）。對信息進行匯編、總結和解釋能夠幫助闡明信息的含義，以便教師為預期目的使用信息（見第六章、第七章和第八章）。為了簡化這一過程，可以把評價看作一項決策任務。圖3.2標出了評價循環中的重大決定。 州和聯邦、當地學區、教育項目或建設委員會可能已經做出了一些關于為何評價、評價什么以及何時評價的決定。在這些要求的范圍內，教師需要運用大量的專業判斷。官方目的所要求的信息幾乎不充足，甚至對課堂指導目的而言根本不恰當。 為何評價？ “一項評價的預期用途——它的目的——決定了評價是如何實施的。”（Shepard，Kagan & Wurtz，1998，p. 6）教師對每個幼兒進行評價以確定他們在特定時期的發展狀態、進步以及一段時間之內的變化。狀態指的是幼兒的當前情況或狀況，涉及關于成長、發展或學習的特殊方面。幼兒了解哪些知識？他們能夠做什么？他們的情感、興趣、態度、身體健康是怎樣的？狀態涉及幼兒在他們的發展過程中“處于何地”。這一基本信息接下來會用于其他目的： ●監測幼兒的發展和學習； ●指導課堂計劃和決策，從而幫助幼兒學習； ●識別可能會從特殊幫助中受益的幼兒； ●向他人報告并與之交流。 當然，這些目的并不是完全孤立存在的。指導課堂計劃的信息可能也可以用于向家長報告；每日活動中進行的評價可能會顯示出其他評價方法遺漏的關于幼兒個體的憂慮。 監測幼兒的發展和學習 教師不能假定一名特定的幼兒或一組幼兒完全達到他們對該年齡段幼兒的預期。所有的4歲幼兒或6歲幼兒有著不一樣的身高和體重，他們所知道和所做的事也不盡相同。教師應該能夠預料到幼兒之間存在著多樣性——語言、文化、以前的經驗、社交能力和基本性格。教師需要通過評價來確定單個或一組幼兒在某一特定時間點的強項和需求。 教師也需要監測并記錄幼兒在一段時間內的進步和變化。這是為了：①為教師自己、家長和幼兒提供學習的證據；②防止因為“我們已經學過這個了”，所以幼兒就一定學會了的設想；③針對幼兒已經習得或未習得的內容（形成性評價）做出需要的改變。 由于教師和助教每天都與幼兒一起工作，他們可能無法意識到幼兒發展和學習了多少。進步通常是一點一點逐步發生的。只有當一名幼兒（或一組幼兒）的表現與他（她）一個或幾個月前完成同一任務的表現相比較時，他（她）的進步才是明顯的。這種進步的證據不僅會激勵成人，也會激勵幼兒。當看到一名完成一項任務一直有困難的幼兒突然“茅塞頓開”時，大多數教師都會歡欣鼓舞。當計劃并實施的活動取得了想要的結果時，教師會感到十分欣喜，而且會有動力繼續下去。聽到或看到自己學會某些內容會激勵幼兒并使他們的能力得到提升。同樣，家長看到孩子掌握了一個幾周前對他（她）來說還很難的概念時也會激動萬分。教師必須花時間向家長發送關于孩子進展情況的定期報告。 評估，以防教師認為給予幼兒機會學習，幼兒就會自動成長、發展并進步，不論這種機會是通過活動、材料、直接指導獲得或是簡單的一般支持和期待。所有教師都傾向于認為，如果某一內容他們“教過”，學習者就能“學會”。不論是學齡前幼兒試圖學習加入并成為游戲小組中的一員，還是小學生試圖掌握加減法，這種假設都不能成立。教師需要定期集中對幼兒進行觀察并與之前的信息進行對比。 指導課堂計劃和決策，從而幫助幼兒學習 評價信息對于計劃和實施一個合適的教學計劃必不可少。“為教學服務”的評價能夠幫助教師決定從哪兒開始、如何開始、要在某一特定目標上花費多少時間、什么時候進行回顧，以及什么時候做出改變以幫助幼兒學習。針對教學目標和預期的初始評價與定期進展評價能夠幫助教師制訂長期和短期的計劃。評價同樣能夠幫助教師進行日常課堂規劃，因為幼兒某一天所做的事會導致后期計劃的改變。如果幼兒對一項新的藝術活動感興趣并想要嘗試更多，那么教師為了充分利用這一興趣，可以用明確的指導改變第二天或第三天的教學計劃。 教師使用持續不間斷的評價信息“來理解特定幼兒，并收集那些如何做出有關指導、教學或反應的即時決定的信息”（Phinney，1982，p. 16）。教師力圖理解幼兒的?考和學習過程，而不僅僅是幼兒知道什么知識、具備什么技能。在開展互動教學和指導性對話的過程中，教師學習如何對自己的言行舉止進行調整，從而與幼兒的當前理解水平相匹配。在對這種認識進行回應時，教師可以試用一些詞語和策略以增強自身的理解。當幼兒回應時，教師可以對持續進行的互動中所使用的方法進行修訂和調整。教師使用評價信息以幫助選擇材料、選擇某一項活動而不是另一項、決定對某天特定部分分配多少時間、決定如何處理工作小組中不間斷的口角，以及重新布置活動區以增加幼兒的興趣。有效、具有發展適宜性的教學項目依賴于這種類型的形成性評價。 識別可能會從特殊幫助中受益的幼兒 評價對于識別哪些幼兒可能需要特殊幫助有著重要價值。教師可能會參與篩選、轉介前干預策略（例如對干預的反應）或其他識別幼兒需要能否從特殊服務中受益的深度評價。有些幼兒可能需要更多的挑戰；另一些幼兒可能會落后，并需要一些額外的課堂幫助。 系統的評價也能夠確保教師不會“落下”任何幼兒。在幼兒群體中，某些特定的幼兒會得到很多來自成人的關注。有些幼兒的行為充滿活力，有些幼兒非常合作或積極回應，還有些幼兒有大量的需求，這些幼兒都會得到很多關注。還有一些幼兒在學習和發展的過程中會被落下，除非教師特別注意去了解并滿足他們的需求。 向他人報告并與之交流 出于官方學業問責制的目的，出資和管理團體經常對報告什么信息和如何獲取信息有所規定。例如，他們可能會要求在一年中的特定時期使用一種特定的、已發布的評價工具。來源于這些終結性問責制評價的信息可能會用于發現并強化教學項目、開展專業發展活動、推進學校或項目間的比較，以及分析成本和收益。教師也會通過會議或報告卡將評價信息報告給家長。教師會與特殊教育工作者、閱讀專家和其他專業人士分享信息。 評價什么？ 人類的發展如此復雜，以至于教師不能對所有感興趣的方面都進行評價。他們必須聚焦、選擇并取樣（Stiggins & Conklin，1992）。教師所做出的關于評價內容的決定可以大致分為兩類： ●幫助教師了解關于幼兒及與幼兒一起工作的信息（包括能夠幫助解決問題與憂慮的信息），不論幼兒是作為個體，還是作為群體中的一員。 ●確定并檢測幼兒朝著教學項目中重大成長和發展領域的預期成果以及朝著官方教學標準發展的進程。這些標準被詳細地考核，因為當今的教育強調它們，也因為大多數教師被要求以這些標準對幼兒進行評價。 為了解作為個體和作為群體中一員的幼兒進行評價 每個幼兒都有自己獨特的品質和性格，每一個群體中的幼兒也一樣。教師需要了解并能夠針對個體和群體進行工作。沒有任何測驗或檢核表能夠捕捉到單個幼兒的性格或一群幼兒間復雜的人際關系。教師和幼兒一起生活、一起學習，這些理解隨著時間慢慢建立。群體中會出現領導者和追隨者，幼兒會結交朋友，隨著學習和成人一起工作，其行為模式也會確立。不論是針對群體中的社交和人際關系，還是針對單個幼兒在群體中的行為，敏感的觀察和評價對建立一個學習團體來說至關重要。這是對于教師來說*為基礎的任務。 幼兒和群體會有自己獨特的“學習品質”——態度、價值觀、習慣和學習模式，這些都會影響他們的學習內容和學習方法。學習品質包括：“①對新任務和挑戰的開放性和好奇心；②主動性、完成任務的持久性和專注度；③反思和解釋的傾向；④想象力和創造力；⑤認知模式”（Kagan，Moore，& Bredekamp，1995，p. 25）。幼兒同樣會有獨特的能力、知識，以及對語言、數學、科學、音樂、動作、身體技能和社交互動的理解（Gardner，2011）。了解這些能力使教育工作者能夠利用這些獨特性來幫助學生發展和學習。對一個教學項目和主題進行規劃的教師不僅應該對該群體的知識水平和興趣進行評價，也應該對該群體對于一個話題的態度、之前的經驗和理解進行評價。 不要忘了，教師不僅要對幼兒的需求進行評價，也要對幼兒的強項進行評價。教師經常會過于聚焦幼兒無法做到的事，而不是他們能夠很好地做到的那些事。 教師通常需要關于某一問題或憂慮的信息，這些信息可能關于某一個幼兒、一小群幼兒或整個群體。擁有這樣的知識會為可能的解決辦法提供線索。“艾莉對什么都感興趣，但卻什么也沒有完成。”“扮演游戲區發生了什么？過去幾天幾乎所有人都會參與，但現在達尼埃爾、莫妮卡和拉塔沙似乎接管了這一區域。”“喬丹總是在說話，但好像從來不會讀書或寫字。”“我不喜歡公開課堂會議上發生的事。幼兒會脫口而出他們想到的**件事，而不是仔細地計劃他們將要做些什么。” 如果問題很清楚地只涉及一名幼兒，那就沒有必要對全班幼兒進行評價。聚焦那名幼兒。但是，你要記住很多事情都會影響幼兒的所作所為。教師通常需要透過單個幼兒或一個群體看到周圍環境、日程安排、可用材料以及其他幼兒和成人，才能找到問題的根源。 發展“紅旗項”（有哪些事不太對？）的指示要求收集更多的資料。留心并對憂慮進行記錄，這樣那些需要幫助的幼兒就能夠盡可能快地接受幫助。“附錄B”對“紅旗項”有進一步的討論。 ……
怎樣評價幼兒才有效:評價和指導幼兒發展與學習的策略 作者簡介
作者簡介 奧拉莉·麥卡菲（Oralie McAfee） 曾任教于美國丹佛大都會州立學院幼兒教育專業。她是許多圖書、研究報告、論文、課程與教師培訓資源和出版物的作者。她是《評價基礎：幼兒教育工作者入門指南》一書的作者之一（德博拉·J. 梁和埃琳娜·博德羅瓦同為該書作者）。 德博拉·J. 梁（Deborah J. Leong） 曾任教于丹佛大都會州立學院心理學專業。她是“思想的工具”幼兒教師培訓項目的聯合創始人和執行董事，美國幼兒教育研究院研究員。 埃琳娜·博德羅瓦（Elena Bodrova） 美國幼兒教育研究院研究員。她是“思想的工具”項目的聯合創始人和研發負責人。她曾在丹佛大都會州立學院擔任客座教授，還曾任美國中部教育與學習研究組織的首席研究員。 主譯者簡介 霍力巖 北京師范大學教育學部教授，博士生導師。教育部人文社會科學重點研究基地北京師范大學比較教育研究中心研究員，教育部人文社會科學重點研究 基地北京師范大學中國教育政策研究院研究員。 主持國家社會科學基金教育學重點項目及教育部多項大型研究項目。出版學術著作20余部，《美、英、日、印四國學前教育體制的比較研究》入選國家哲學社會科學成果文庫，Early Childhood Education in Three Cultures: China, Japan and the United States由Springer出版社出版并產生了重要的國際影響。出版學術譯著50余部，“高瞻課程的理論與實踐”譯叢和多本譯著均在我國教育改革中產生了重要的影響。發表學術論文100余篇，其中多篇論文被《新華文摘》、人大復印資料等全文轉載并受到廣泛好評。
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