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新中國課程論發(fā)展70年 版權(quán)信息
- ISBN：9787010218700
- 條形碼：9787010218700 ; 978-7-01-021870-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
新中國課程論發(fā)展70年 內(nèi)容簡介
課程論作為教育學(xué)的一門分支學(xué)科，其研究領(lǐng)域主要涉及學(xué)校課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和課程評價(jià)等的理論與實(shí)踐。本書系統(tǒng)回顧我國課程論學(xué)科七十年的發(fā)展歷程，大致可以劃分為六個(gè)不同的階段：1949—1965年的十七年，是課程論學(xué)科在“移植”中改造的時(shí)期；1966-1977年，課程論學(xué)科在曲折中前行；1978-1985年，課程論學(xué)科在恢復(fù)中發(fā)展；1986-2000年，課程論學(xué)科在開放中發(fā)展；2001-2016年，課程論學(xué)科在創(chuàng)新中發(fā)展；2017年以來，課程學(xué)論學(xué)科迎來了發(fā)展的新時(shí)代。在這六個(gè)不同的時(shí)期，課程論學(xué)科所面臨的發(fā)展形勢和任務(wù)是各不相同的，因而呈現(xiàn)出鮮明的階段特征。重點(diǎn)敘述改革開放以來，尤其是黨的十八大以來，我國社會主要矛盾已經(jīng)由“人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾”轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。新時(shí)代社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化給教育提出了新命題，課程論學(xué)科也面臨著新形勢、新任務(wù)、新命題。教育面臨著新使命，課程論學(xué)科也要回應(yīng)時(shí)代之需，聚焦立德樹人、核心素養(yǎng)、弘揚(yáng)民族文化等熱點(diǎn)問題，書寫奮進(jìn)之筆，彰顯理論自信、道路自信、制度自信和文化自信，在繼承與
新中國課程論發(fā)展70年 目錄
前言
**章 課程論在“移植”中改造(1949—1965年)
**節(jié) 1949—1965年課程論發(fā)展的時(shí)代背景
一、1949—1965年課程論發(fā)展的社會背景
二、1949—1965年課程論發(fā)展的教育背景
三、1949一1965年課程論發(fā)展的學(xué)科背景
第二節(jié) 1949一1965年課程論在“移植”中逐步改造
一、1949一1958年期間課程論的“移植”
二、1956—1965年我國對課程論的自主研究與改造
第三節(jié) 1949—1965年課程論發(fā)展的主要特點(diǎn)
一、課程理論體系的“失語”與“重建”
二、課程理論以馬克思主義為理論基礎(chǔ)
三、課程政策和管理的國家性
四、課程設(shè)計(jì)理念中強(qiáng)調(diào)勞動教育
五、課程理論研究力量的匱乏
第二章 課程論在曲折中前行(1966—1976年)
**節(jié) 課程論發(fā)展的時(shí)代背景
一、社會背景
二、教育背景
三、學(xué)科背景
第二節(jié) 課程論發(fā)展中的艱難探索
一、“復(fù)課鬧革命”過程中的課程論異化發(fā)展
二、“整頓糾正”過程中的課程論顛簸發(fā)展
第三節(jié) 課程論發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)
一、政治社會的需要與課程論發(fā)展
二、改革的價(jià)值觀與課程論發(fā)展
三、反思和糾偏與課程論發(fā)展
第三章 課程論在恢復(fù)中重建(1977—1985年)
**節(jié) 課程論發(fā)展的時(shí)代背景
一、社會背景
二、教育背景
三、學(xué)科背景
第二節(jié) 課程論重建的任務(wù)
一、搭建課程論學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)平臺
二、初步明確課程論的學(xué)科性質(zhì)
三、重新構(gòu)建課程論的基本理論
四、積極關(guān)注課程改革的現(xiàn)實(shí)問題
五、大量引介國外課程理論和改革實(shí)際
第三節(jié) 課程論發(fā)展的特點(diǎn)
一、在繼承與發(fā)展中開展課程論研究
二、重新確立馬克思主義為指導(dǎo)思想
三、重基礎(chǔ)理論探索而實(shí)踐研究缺乏
四、注重引進(jìn)吸收而本土建構(gòu)較為薄弱
第四章 課程論在開放中發(fā)展(1986—2000年)
**節(jié) 課程論發(fā)展的時(shí)代背景
一、社會背景
二、教育背景
三、學(xué)科背景
第二節(jié) 課程論開放發(fā)展的任務(wù)
一、吸收外來課程思想，融和本土文化與需求
二、建立課程論研究專業(yè)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍，追求獨(dú)立的學(xué)術(shù)地位
三、學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家教育改革經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革
第三節(jié) 課程論發(fā)展的特點(diǎn)
一、課程論研究獨(dú)立地位的確立
二、課程論的學(xué)科體系日臻完善
三、課程論研究方法呈現(xiàn)多元性
四、課程理論研究與實(shí)踐交互生長
第五章 課程論在變革中創(chuàng)新(2001—2016年)
**節(jié) 課程論發(fā)展的時(shí)代背景
一、社會背景：知識社會的挑戰(zhàn)
二、教育背景：素質(zhì)教育的推進(jìn)與新課改的實(shí)施
三、學(xué)科背景：學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需求
第二節(jié) 課程論的創(chuàng)新
一、課程發(fā)展的新理念
二、課程發(fā)展的新觀點(diǎn)
三、課程發(fā)展的新課題
第三節(jié) 課程論發(fā)展的特點(diǎn)
一、在變革中發(fā)展
二、在爭論中繁榮
三、扎根本土的實(shí)踐關(guān)懷
四、在文化自覺中塑造理論品格
第四節(jié) 課程論發(fā)展的影響
一、對課程政策的影響
二、對課程實(shí)踐的影響
第六章 課程論走向新時(shí)代(2017年至今)
**節(jié) 新時(shí)代課程論發(fā)展的時(shí)代背景
一、社會背景
二、教育背景
三、學(xué)科背景
第二節(jié) 新時(shí)代課程論發(fā)展的命題
一、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)
二、基于核心素養(yǎng)的課程改革
三、提升課程論發(fā)展的內(nèi)涵與品質(zhì)
四、弘揚(yáng)民族文化，增強(qiáng)課程研究的民族性
五、構(gòu)建中國特色的課程理論
六、拓展課程論研究新視域
七、秉持共享理念，貢獻(xiàn)課程論發(fā)展中國方案
第三節(jié) 新時(shí)代課程論發(fā)展的特點(diǎn)
一、繼承性與創(chuàng)新性的交融
二、傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的互補(bǔ)
三、民族性與世界性的互動
四、思想性與實(shí)踐性的兼?zhèn)?
參考文獻(xiàn)
后記
展開全部
新中國課程論發(fā)展70年 作者簡介
靳玉樂，1966年生，河南鄧州市人，1992年獲教育學(xué)博士學(xué)位，1996年晉升教授，1997年擔(dān)任博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任西南大學(xué)副校長、二級教授，第六、七屆國務(wù)院學(xué)位委員會教育學(xué)科評議組成員，人社部等七部委首批新世紀(jì)“百千萬人才工程”***人選，中宣部國家文化名家暨“四個(gè)一批”人才，***“萬人計(jì)劃”哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)軍人才，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，重慶市首批“兩江學(xué)者計(jì)劃”特聘教授，“課程與教學(xué)論”國家重點(diǎn)學(xué)科帶頭人，“課程與教學(xué)論”***教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，國家精品資源課程“課程與教學(xué)論”主持人，校學(xué)術(shù)委員會副主任委員、學(xué)位評定委員會副主席。先后發(fā)表論文280多篇，出版著作30余部，獲得教育部高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎（人文社會科學(xué)）一等獎1項(xiàng)、二等獎3項(xiàng)，全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎二等獎2項(xiàng)，重慶市政府社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎一等獎3項(xiàng)、二等獎4項(xiàng)等獎勵。 羅生全，男，1976年生，四川南充人，教育學(xué)博士，教授。博士生導(dǎo)師。重慶市哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)軍人才。重慶市“巴渝學(xué)者”特聘教授。重慶市高校骨干教師。全國課程論學(xué)術(shù)委員會常務(wù)理事，重慶市課程與教學(xué)論專業(yè)委員會常務(wù)理事。2009-2010年度美國密歇根州立大學(xué)高級訪問學(xué)者；2012-2013年度英國倫敦大學(xué)教育研究院高級訪問學(xué)者。重慶市高校骨干教師。在《光明日報(bào)》、《教育研究》等報(bào)刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇，已被《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載三篇，主持國家及省部各級課題二十余項(xiàng)，出版和編撰學(xué)術(shù)著作十余部。獲得教育部高等學(xué)校科學(xué)研究（人文社會科學(xué)）優(yōu)秀成果一等獎一項(xiàng)、獲重慶市社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎和二等獎各一項(xiàng)、重慶市教學(xué)成果二等獎一項(xiàng)、重慶市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀著述二等獎一項(xiàng)。
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