中圖網(wǎng)小程序
一鍵登錄
更方便
溫馨提示：5折以下圖書(shū)主要為出版社尾貨，大部分為全新（有塑封/無(wú)塑封），個(gè)別圖書(shū)品相8-9成新、切口
有劃線標(biāo)記、光盤(pán)等附件不全詳細(xì)品相說(shuō)明>>
有劃線標(biāo)記、光盤(pán)等附件不全詳細(xì)品相說(shuō)明>>
本類五星書(shū)更多>
-
>
聽(tīng)孩子的話
-
>
兒童教育心理學(xué)
-
>
洛克菲勒寫(xiě)給兒子的38封信
-
>
學(xué)習(xí)沒(méi)有那么難(全3冊(cè))
-
>
(文學(xué))洛克菲勒寫(xiě)給兒子的38封信
-
>
紀(jì)實(shí)文學(xué):那些家長(zhǎng)
-
>
特別狠心特別愛(ài).猶太媽媽德財(cái)商教育
中圖價(jià):¥20.1
加入購(gòu)物車(chē)
回應(yīng):培養(yǎng)孩子積極的行為習(xí)慣 版權(quán)信息
- ISBN：9787517086260
- 條形碼：9787517086260 ; 978-7-5170-8626-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
回應(yīng):培養(yǎng)孩子積極的行為習(xí)慣 本書(shū)特色
一句話推薦：世上沒(méi)有熊孩子，只有不理解孩子情緒的父母。發(fā)脾氣、愛(ài)哭鬧、不講理、搞破壞、說(shuō)謊話……孩子的每一種行為背后都有著特定的需求。教育專家獨(dú)創(chuàng)“正面回應(yīng)”六步法，讓孩子聽(tīng)得進(jìn)、做得到、情緒好。
回應(yīng):培養(yǎng)孩子積極的行為習(xí)慣 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)將回應(yīng)分為正在發(fā)生的事和已經(jīng)發(fā)生的事等幾種類型, 并通過(guò)案例對(duì)各種回應(yīng)方式進(jìn)行了具體的分析, 使父母能夠清晰地認(rèn)識(shí)到回應(yīng)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響, 進(jìn)而能夠?qū)ψ约旱幕貞?yīng)方式進(jìn)行反思。本書(shū)創(chuàng)造性地提出了回應(yīng)六步法, 通過(guò)發(fā)現(xiàn)回應(yīng)點(diǎn)、解碼、理解、接納、判斷, *終確定回應(yīng)方式, 為父母應(yīng)對(duì)孩子的各種行為指出了明確的方法, 適用于任何場(chǎng)景。本書(shū)對(duì)于改善親子溝通方式、建立正確的親子互動(dòng)關(guān)系有積極意義。
回應(yīng):培養(yǎng)孩子積極的行為習(xí)慣 目錄
**章 回應(yīng)的意義
回應(yīng)是養(yǎng)育的必經(jīng)之路
互動(dòng) = 回應(yīng) + 要求
回應(yīng)與要求決定教養(yǎng)類型
不同的教養(yǎng)類型，培養(yǎng)不同狀態(tài)的孩子
孩子怎么做，源于父母的回應(yīng)
孩子的基本心理需求
觀念如何形成
父母的回應(yīng)強(qiáng)化孩子的觀念
第二章 回應(yīng)的兩個(gè)層面
家長(zhǎng)在回應(yīng)孩子時(shí)易犯的錯(cuò)誤
溺愛(ài)型：滿足孩子各種要求，而失去了行為的界限
嚴(yán)厲型：拒絕或制止孩子行為的同時(shí)，不自覺(jué)地否定了孩子
搖擺型：在溺愛(ài)與嚴(yán)厲之間搖擺不定
冷漠型：無(wú)暇關(guān)注孩子
回應(yīng)可以分為精神和行為兩個(gè)層面
精神與行為可以分離
精神和行為回應(yīng)的總原則
四種錯(cuò)誤回應(yīng)方式的轉(zhuǎn)化
回應(yīng)的流程
精神層面的回應(yīng)
行為層面的回應(yīng)
回應(yīng)流程圖
第三章 觀念接納
接納的基礎(chǔ)：人類的基本需求
安全感
新奇感
意志感
社會(huì)價(jià)值感
自我價(jià)值感
達(dá)成觀念接納的障礙
障礙一：不能透過(guò)孩子的行為看到背后的心理需求
障礙二：父母自身的需求未得到滿足
接納什么
接納孩子的基本需求
接納孩子的感受和情緒
接納孩子的觀念
接納孩子當(dāng)下的樣子
接納家長(zhǎng)自己
第四章 技術(shù)接納
回應(yīng)中的技術(shù)接納
回應(yīng)的五個(gè)步驟
技術(shù)接納滲透在回應(yīng)的每一步
技術(shù)接納的陷阱
技術(shù)接納的核心：傾聽(tīng)
傾聽(tīng)的力量
傾聽(tīng)感受和需要
傾聽(tīng)的方式
接納的挑戰(zhàn)
接納犯錯(cuò)誤的孩子
接納叛逆的孩子
接納發(fā)脾氣的孩子
接納膽怯的孩子
第五章 回應(yīng)“正在發(fā)生”的行為
“正在發(fā)生”行為的類型劃分
行為類型劃分依據(jù)
四種類型
回應(yīng)贊許型行為
不干擾
不評(píng)價(jià)
觀察
引導(dǎo)
回應(yīng)替代型行為
替代調(diào)整的原則
回應(yīng)替代型行為的方法
回應(yīng)限制型行為
用規(guī)則限定孩子的行為
制定規(guī)則的良好方式：契約
父母須知曉的家庭規(guī)則
回應(yīng)制止型行為
溫柔的態(tài)度
堅(jiān)定的態(tài)度、簡(jiǎn)單明確的語(yǔ)言
教給孩子正確的做法
第六章 回應(yīng)“已經(jīng)發(fā)生”的行為
“已經(jīng)發(fā)生”行為的類型劃分
行為類型劃分依據(jù)
三種類型
回應(yīng)贊賞型行為
不要把贊賞變成對(duì)孩子的傷害
學(xué)會(huì)贊賞
回應(yīng)諒解型行為
諒解的意義
如何諒解
回應(yīng)警告型行為
錯(cuò)誤的制止方式
如何制止攻擊性和破壞性行為
如何制止有意說(shuō)謊的行為
如何制止“搶拿偷”行為
行為類型的轉(zhuǎn)化
家長(zhǎng)的教育觀念決定孩子行為類型的劃分
家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，改變了孩子行為類型的劃分
家長(zhǎng)如何保證教育觀念的正確性和合理性
尊重孩子的生命需求
尊重社會(huì)的規(guī)范
第七章 塑造新教育習(xí)慣
看清舊教育習(xí)慣
教育習(xí)慣：家庭教育的決定性力量
舊教育習(xí)慣是如何形成的
家長(zhǎng)的基本需求
代際傳遞
質(zhì)疑舊教育習(xí)慣
形成新教育習(xí)慣
減弱舊教育習(xí)慣的控制
與舊教育習(xí)慣共處
關(guān)注過(guò)程，重視回應(yīng)
參考文獻(xiàn)
回應(yīng)是養(yǎng)育的必經(jīng)之路
互動(dòng) = 回應(yīng) + 要求
回應(yīng)與要求決定教養(yǎng)類型
不同的教養(yǎng)類型，培養(yǎng)不同狀態(tài)的孩子
孩子怎么做，源于父母的回應(yīng)
孩子的基本心理需求
觀念如何形成
父母的回應(yīng)強(qiáng)化孩子的觀念
第二章 回應(yīng)的兩個(gè)層面
家長(zhǎng)在回應(yīng)孩子時(shí)易犯的錯(cuò)誤
溺愛(ài)型：滿足孩子各種要求，而失去了行為的界限
嚴(yán)厲型：拒絕或制止孩子行為的同時(shí)，不自覺(jué)地否定了孩子
搖擺型：在溺愛(ài)與嚴(yán)厲之間搖擺不定
冷漠型：無(wú)暇關(guān)注孩子
回應(yīng)可以分為精神和行為兩個(gè)層面
精神與行為可以分離
精神和行為回應(yīng)的總原則
四種錯(cuò)誤回應(yīng)方式的轉(zhuǎn)化
回應(yīng)的流程
精神層面的回應(yīng)
行為層面的回應(yīng)
回應(yīng)流程圖
第三章 觀念接納
接納的基礎(chǔ)：人類的基本需求
安全感
新奇感
意志感
社會(huì)價(jià)值感
自我價(jià)值感
達(dá)成觀念接納的障礙
障礙一：不能透過(guò)孩子的行為看到背后的心理需求
障礙二：父母自身的需求未得到滿足
接納什么
接納孩子的基本需求
接納孩子的感受和情緒
接納孩子的觀念
接納孩子當(dāng)下的樣子
接納家長(zhǎng)自己
第四章 技術(shù)接納
回應(yīng)中的技術(shù)接納
回應(yīng)的五個(gè)步驟
技術(shù)接納滲透在回應(yīng)的每一步
技術(shù)接納的陷阱
技術(shù)接納的核心：傾聽(tīng)
傾聽(tīng)的力量
傾聽(tīng)感受和需要
傾聽(tīng)的方式
接納的挑戰(zhàn)
接納犯錯(cuò)誤的孩子
接納叛逆的孩子
接納發(fā)脾氣的孩子
接納膽怯的孩子
第五章 回應(yīng)“正在發(fā)生”的行為
“正在發(fā)生”行為的類型劃分
行為類型劃分依據(jù)
四種類型
回應(yīng)贊許型行為
不干擾
不評(píng)價(jià)
觀察
引導(dǎo)
回應(yīng)替代型行為
替代調(diào)整的原則
回應(yīng)替代型行為的方法
回應(yīng)限制型行為
用規(guī)則限定孩子的行為
制定規(guī)則的良好方式：契約
父母須知曉的家庭規(guī)則
回應(yīng)制止型行為
溫柔的態(tài)度
堅(jiān)定的態(tài)度、簡(jiǎn)單明確的語(yǔ)言
教給孩子正確的做法
第六章 回應(yīng)“已經(jīng)發(fā)生”的行為
“已經(jīng)發(fā)生”行為的類型劃分
行為類型劃分依據(jù)
三種類型
回應(yīng)贊賞型行為
不要把贊賞變成對(duì)孩子的傷害
學(xué)會(huì)贊賞
回應(yīng)諒解型行為
諒解的意義
如何諒解
回應(yīng)警告型行為
錯(cuò)誤的制止方式
如何制止攻擊性和破壞性行為
如何制止有意說(shuō)謊的行為
如何制止“搶拿偷”行為
行為類型的轉(zhuǎn)化
家長(zhǎng)的教育觀念決定孩子行為類型的劃分
家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，改變了孩子行為類型的劃分
家長(zhǎng)如何保證教育觀念的正確性和合理性
尊重孩子的生命需求
尊重社會(huì)的規(guī)范
第七章 塑造新教育習(xí)慣
看清舊教育習(xí)慣
教育習(xí)慣：家庭教育的決定性力量
舊教育習(xí)慣是如何形成的
家長(zhǎng)的基本需求
代際傳遞
質(zhì)疑舊教育習(xí)慣
形成新教育習(xí)慣
減弱舊教育習(xí)慣的控制
與舊教育習(xí)慣共處
關(guān)注過(guò)程，重視回應(yīng)
參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
回應(yīng):培養(yǎng)孩子積極的行為習(xí)慣 作者簡(jiǎn)介
王普華，華東師大教育碩士，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，家庭教育指導(dǎo)專家。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)員，山東省基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)專家?guī)鞂＜遥扇私逃齾f(xié)會(huì)家長(zhǎng)工作委員會(huì)專家委員。山東教育衛(wèi)視、山東衛(wèi)視少兒頻道、山東人民廣播電臺(tái)親子節(jié)目特聘專家近十年來(lái)，以各種形式推廣家庭教育知識(shí)和方法，致力于幫助每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。在各地舉辦大型講座，深受家長(zhǎng)和教師好評(píng)。
書(shū)友推薦
- >
人文閱讀與收藏·良友文學(xué)叢書(shū):一天的工作
- >
史學(xué)評(píng)論
- >
月亮與六便士
- >
上帝之肋:男人的真實(shí)旅程
- >
經(jīng)典常談
- >
大紅狗在馬戲團(tuán)-大紅狗克里弗-助人
- >
中國(guó)人在烏蘇里邊疆區(qū):歷史與人類學(xué)概述
- >
隨園食單
本類暢銷(xiāo)
