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萬千教育學前.與0-3歲嬰幼兒一起學習:支持主動的意義建構者 版權信息
- ISBN：9787518412891
- 條形碼：9787518412891 ; 978-7-5184-1289-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
萬千教育學前.與0-3歲嬰幼兒一起學習:支持主動的意義建構者 本書特色
1.適合嬰幼兒家長、教師和大中專院校早期教育專業(yè)學生的一本書。 2.美國多所高校早期教育專業(yè)的經典教材。 3.全面闡述0—3歲嬰幼兒如何學習與發(fā)展，強調嬰幼兒是有能力的學習者。 4.理論結合實踐指出照護、觀察、記錄、解讀嬰幼兒，為嬰幼兒創(chuàng)設環(huán)境、建立常規(guī)，以及與嬰幼兒和家長進行尊重式互動的具體方法。 生命蕞初的1000天是個體身心發(fā)展的關鍵時期，科學優(yōu)質的照護服務不僅有助于促進嬰幼兒健康成長、家庭和諧幸福，也有助于提高生育率與女性就業(yè)率，促進經濟和社會的持續(xù)健康發(fā)展。本書強調嬰幼兒是有驚人學習能力的、主動的意義建構者。它將經典發(fā)展理論、實證研究成果、生活實例和案例剖析巧妙地穿插在一起，系統(tǒng)而深入地探討了：0—3歲嬰幼兒學習什么以及如何學習；照護者如何觀察和解讀嬰幼兒的行為，在日常照護和交往互動中與嬰幼兒彼此學習、相互作用；如何通過創(chuàng)設游戲空間以及倡導尊重式照護常規(guī)、對話和指導等，讓嬰幼兒成為積極的參與者，從而促進他們在情緒情感、社會性、動作、認知和語言等領域的全面發(fā)展。 本書不僅適合嬰幼兒照護服務機構的從業(yè)者和高校早期教育相關專業(yè)的師生閱讀，也適合廣大0—3歲嬰幼兒的家長閱讀。 ——洪秀敏教授北京師范大學學前教育研究所所長，博士生導師
萬千教育學前.與0-3歲嬰幼兒一起學習:支持主動的意義建構者 內容簡介
《萬千教育學前·與0-3歲嬰幼兒一起學習：支持主動的意義建構者》分為三大部分。首部分旨在探索“嬰幼兒如何學習”。結合發(fā)展心理學和神經科學領域的發(fā)現，以及在教育和心理健康方面的實踐，首部分邀請讀者探討有關嬰幼兒如何建構意義的研究。基于杰羅姆·布魯納、T.貝里·布雷澤爾頓、彼得·福納吉（Peter Fonagy）和埃德·特羅尼克的研究，首章介紹了作為動態(tài)關系系統(tǒng)的嬰幼兒照護；第二章探討了嬰幼兒的大腦如何在關系中發(fā)展，采用了布魯斯·佩里（BrucePerry）研制的框架以及丹尼爾·西格爾（Daniel Siegel）研究中的概念；第三章從嬰幼兒的角度來探討知識，包括嬰幼兒如何通過文化視角進行學習，并為讀者“命名”嬰幼兒的學習提供了詞匯。芭芭拉·羅戈夫（Barbara Rogoff）、路易斯·德曼-斯帕克斯（Louise Derman-Sparks）和珍妮特·岡薩雷斯一梅納（Janet Gonzalez-Mena）的想法和見解為這一章提供了依據；受到意大利瑞吉歐·艾米莉亞學前教育項目中教師工作的啟發(fā)，第四章對“反思性計劃循環(huán)”（reflective planning cycle）進行了概述。 在此基礎上，第二部分旨在探索“嬰幼兒學習什么”，并介紹了社會性、情緒情感、認知、動作和語言發(fā)展等領域中的嬰幼兒研究，特別是T.貝里·布雷澤爾頓、埃德·特羅尼克、艾米·皮克勒（Emmi Pikler）、艾莉森·高普尼克（Alison Gopnik）、凱倫·溫（Karen Wynn）、帕特里夏·庫爾（Patricia Kuhl）的研究。從第五章至第九章，每章介紹一個嬰幼兒發(fā)展領域，同時強調其核心工作，即嬰幼兒建構意義的方式。 第三部分著眼于如何把上述知識應用到高質量嬰幼兒照護機構及家庭托兒所的設計中。第十章介紹了嬰幼兒集體照護中的三個必要實踐，這些實踐的靈感來自耶里·珀爾（JereePawl）、J·羅納德·拉利和彼得·曼焦尼（Peter Mangione）的工作，也融人了伊麗莎白·瓊斯（Elizabeth Jones）、路易斯·托雷利（Louis Torelli）和貝弗·博斯（Bev Bos）等人的觀點；第十一章描述了如何規(guī)劃作為學習環(huán)境的游戲空間；基于瑪格達·嘉寶（Magda Gerber）、艾米·皮克勒和埃琳·薩特（Ellyn Satter）的觀點，第十二章描述了如何制定尊重式的照護常規(guī)，讓嬰幼兒成為積極的參與者；第十三章探索了如何使用尊重式的對話幫助嬰幼兒學會協(xié)商沖突，體驗交朋友和維持友誼的樂趣。本章也探討了如何支持經歷過重大創(chuàng)傷事件的嬰幼兒。為了提高公眾對嬰幼兒學習重要性的認識，《萬千教育學前·與0-3歲嬰幼兒一起學習：支持主動的意義建構者》*后邀請大家以視覺敘事（visual narrative）的方式分享嬰幼兒學習的故事，“視覺敘事”這一概念改編自意大利瑞吉歐·艾米莉亞學前教育項目中的教師工作。
萬千教育學前.與0-3歲嬰幼兒一起學習:支持主動的意義建構者 目錄
**部分 嬰幼兒如何學習
**章 嬰幼兒是主動的意義建構者
嬰幼兒是天生的研究者
嬰幼兒的學習：一個動態(tài)系統(tǒng)
從研究到實踐：誰來照護嬰幼兒
第二章 關系塑造發(fā)育中的大腦
大腦發(fā)育的序列
經驗連接大腦
神經元及其工作原理
大腦可塑性：益處和風險
大腦的社會性
從研究到實踐：塑造強健的大腦
第三章 從嬰幼兒的視角理解知識
知識的三種類型
一日中的學習：廣義的課程
嬰幼兒通過文化視角進行學習
從研究到實踐：命名知識是學習的基礎
第四章 觀察是教與學的起點
觀察、記錄、解讀
課程計劃
學習評估
家長的參與
從研究到實踐：把課程視為環(huán)境
第二部分 嬰幼兒學習什么
第五章 *初的感覺：情緒情感發(fā)展
依戀
嬰幼兒如何應對壓力
規(guī)劃嬰幼兒情緒情感的發(fā)展
從研究到實踐：嬰幼兒的心理健康
第六章 對自我和他人的意識：社會性發(fā)展
天生就會尋找我們
牢記他人
退縮的嬰幼兒
關心與合作
氣質：擬合程度
觸點
從研究到實踐：工作里的反思
第七章 采取行動：動作發(fā)展
動作發(fā)展模式
移動：行動的自由
抓握：夠物與抓住
感知與動作上的挑戰(zhàn)
從研究到實踐：文化視角下的動作發(fā)展
第八章 思維：認知發(fā)展
建構知識——心理結構的調適
嬰幼兒的學習策略
嬰幼兒建構概念
從研究到實踐：把游戲作為一種學習環(huán)境
第九章 交流：語言發(fā)展
嬰兒在語言中尋找模式
大腦對語言的組織
語言學習：共享社會經驗
言語的出現
反思性計劃：讓嬰幼兒使用語言
從研究到實踐：始于嬰幼兒時期的讀寫能力
第三部分 嬰幼兒照護實踐
第十章 支持照護關系的政策
關系：基于嬰幼兒、家長和教師的視角
主要照護
持續(xù)性照護
小規(guī)模照護
第十一章 游戲空間：探索與學習的環(huán)境
游戲材料的組織系統(tǒng)
游戲空間的設計
0—18個月大嬰幼兒的游戲空間
18—36個月大嬰幼兒的游戲空間
安全的游戲空間
整潔、舒適的游戲空間
第十二章 照護常規(guī)：引發(fā)樂趣和學習的環(huán)境
舒適、寧靜的照護空間
照護
進餐
換尿布
午睡
第十三章 對話與指導
尊敬式指導
困難行為：兒童尋求安全
第十四章 分享嬰幼兒的學習故事
作為視覺敘事的記錄
作為宣傳工具的記錄
后記
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萬千教育學前.與0-3歲嬰幼兒一起學習:支持主動的意義建構者 節(jié)選
第八章 思維：認知發(fā)展 科學家凝視著嬰兒搖籃，尋求著有關思維、世界以及語言如何運作等*深奧問題的答案。事實證明，那些看著科學家凝視嬰兒搖籃的嬰幼兒也正做著許多同樣的事?。（Gopnik et al.，1999，pp. 3–4） 20世紀中葉以前，大多數人認為嬰幼兒是無助的、依賴人的，尚不能完全感知周圍的世界，其動作以反射為主。但是，讓·皮亞杰（Jean Piaget）、列夫·維果茨基（Lev Vygotsky）和杰羅姆·布魯納（Jerome Bruner）等先驅科學家通過對嬰幼兒的觀察打破了這個觀念。他們的研究率先表明，嬰幼兒是有能力的思考者，他們積極地組織概念和觀點。 當研究者發(fā)現，嬰幼兒不僅非常善于發(fā)現所見或所聽之間的差異，而且能通過吮吸、凝視或轉向聲音來源之類的自發(fā)動作表現出其偏好時，有關嬰幼兒發(fā)展的科學研究取得了巨大的飛躍。如果嬰幼兒發(fā)現聲音有所變化，他們就會轉向聲音來源的方向，或者吮吸得更快以便看到想要看的事物。在設計巧妙的實驗中，科學家利用嬰幼兒的凝視或吮吸來揭示嬰幼兒*關注的目標以及偏好。 通過這種邀請嬰幼兒進入科學研究世界的新方式，有關嬰幼兒的研究得以蓬勃發(fā)展。科學家設計了各種各樣的實驗來發(fā)現嬰幼兒的感知能力和興趣點。有史以來**次，他們可以開始系統(tǒng)地研究嬰幼兒是如何形成想法和概念的，以及他們是如何解決問題的。隨著腦成像技術的進步，這些研究嬰幼兒的新方式開創(chuàng)了把嬰幼兒視為意義建構者的新視角，提出嬰幼兒時期是大腦快速發(fā)育和充滿學習機會的時期。 研究兒童認知發(fā)展的科學家稱嬰幼兒為“搖籃里的科學家”（Gopnik et al.，1999，p. viii）。大量的研究為嬰幼兒的探索、調查、試驗和分析提供了強有力的證據。他們專心地進行調查，對所見和所聞進行統(tǒng)計。他們收集人和物的詳細信息，并建構概念，為數學、科學和藝術的學習奠定基礎。對嬰幼兒照護者來說，這是什么且意味著什么，是本章的主題。 建構知識——心理結構的調適 要想知道嬰幼兒是如何思考的，即他們是如何形成觀點和概念的以及這些觀點和概念是如何隨著時間的推移變得更加復雜的，*好的辦法就是觀察嬰幼兒的游戲。當嬰幼兒把玩物體時，他們利用正在發(fā)展的動作技能，通過感官收集信息。他們會注意物體的外觀、氣味、聲音和感覺；在神經回路的發(fā)展過程中，他們會記住人和物的物理屬性。他們對這些信息進行組織與分類，使其具有意義并建構概念。 圖8.1按時間順序記錄了一段嬰兒自發(fā)游戲，6個月大的西弗琳在游戲區(qū)域里發(fā)現了新物品。他的周圍有很多玩具，其中大部分都是他所熟悉的。但是，*近游戲區(qū)域里多了一些玩具，包括四個塑料肥皂盒。**張照片捕捉了他**次注意到并拿起小肥皂盒的瞬間。他用嘴與手指觸摸它，專心地凝視著它，感覺其表面的小隆起。當他將其翻轉時，他看到小肥皂盒的另一面是光滑的。他仔細地檢查了一下，翻轉了好幾次。他自從在一個月前學會了成功地抓夠物品，就多次進行了拿取、放進嘴里以及注視的動作。西弗林還有其他檢查物體的方法，他也把這些策略應用到這個肥皂盒上。他上下?lián)u晃肥皂盒，使它掉了下來（見圖8.1b）。 為了了解西弗琳的大腦里在這個游戲時刻發(fā)生了什么，可運用讓·皮亞杰的理論框架來思考他的游戲，讓·皮亞杰是*早研究嬰幼兒思維的科學家之一。皮亞杰的理論認為，從嬰幼兒的角度來看，知識是嬰幼兒感知運動經驗的結果。從他對嬰幼兒探究和操作物體的觀察中，他提出了這樣的觀點，即嬰幼兒通過與物體的相互作用，并利用他們的感官和正在發(fā)育的肌肉來試驗物體，從而建構知識。他們還用新的方式操縱物體以發(fā)現自己能使物體做什么。這在完整地拍攝西弗琳游戲的照片里是顯而易見的。 當肥皂盒從西弗琳的手中飛出，落到他的右邊時，他沒有看到它落地，也沒有去尋找它（見圖8.1b）。相反，他將注意力轉移到左邊的玩具。在圖8.1c中，他看到了另外兩個肥皂盒，其中一個與他玩過的那個肥皂盒一模一樣；另一個肥皂盒更大，且外形也不同。將相同的那個肥皂盒塞在較大肥皂盒的邊緣下方。他伸手夠大肥皂盒的底部（見圖8.1c），然后拿起小肥皂盒。在圖8.1d中，他使用與之前相同的策略來檢查這個相同的肥皂盒——放進嘴里，用手指擺弄、轉動它——但隨后他轉向右邊，向下看，看到了**個肥皂盒。他的想法在隨后的照片中有所體現。在圖8.1e中，他手中握著第二個肥皂盒，身體向前傾斜；在圖8.1f中，他將一個肥皂盒放在另一個肥皂盒的上面，進行相同物體的匹配。 這組照片展現了嬰兒如何收集物體的物理信息，如何將這些信息保存在記憶中，以及如何利用這些信息組織和理解新事物。一旦西弗琳仔細檢查**個肥皂盒，他就會將其牢記在頭腦中，主要是在其大腦的神經回路中。當他遇到另一個具有相同特征的物體時，同樣的神經回路在他的大腦中被激活。皮亞杰將其稱為“同化”（assimilation），即將新經驗融入現有的心理結構中。 當把新的經驗同化到我們現有的心理結構中時，我們就在建構知識。我們也以另一種方式來建構知識，因為有時會遇到難以適應自己現有心理結構的經驗。我們可能會有點掙扎，努力去尋找，但是隨著時間的推移，我們不得不重組心理結構以容納或適應新經驗。皮亞杰將其稱為“順應”（accommodation），即調整心理結構，使其變得更加復雜和連貫的過程。 圖8.1沉浸在學習中 緊接著，在圖8.1f中，西弗琳將注意力轉向更大的、有棱紋的白色肥皂盒（見圖8.2）。他注意到這個肥皂盒是白色的、柔軟的，就像其他肥皂盒一樣，但是它沒有隆起的地方，并且有棱紋，這使其與眾不同。他專心地凝視著肥皂盒，將其翻轉過來，把它放進嘴里，然后搖晃它，好像想要弄清楚如何才能把這個新物體納入他現有的心理結構中。這個掙扎的時刻就是皮亞杰所說的“失衡”（disequilibrium），這是人們試圖理解自己尚不清楚的事物的過程。 圖8.2了解新奇的物體 根據皮亞杰的觀點，兒童應對失衡的策略是調整現有的心理結構以更好地適應新經驗。西弗琳在游戲中調適了他現有的心理結構，以便適應事物的更多特征。通過這樣做，他豐富了自己的知識，逐漸建立了日益復雜的大腦回路。皮亞杰提出，兒童通過不斷地調適自己的心理結構來建構知識，有時是同化，有時是順應。通過這種動態(tài)的調適過程，嬰幼兒建構了越來越復雜的概念和結構。
萬千教育學前.與0-3歲嬰幼兒一起學習:支持主動的意義建構者 作者簡介
作者簡介 瑪麗·簡·馬圭爾—方（Mary Jane Maguire-Fong） 美國加利福尼亞州河流學院教授、早期教育系主任，美國西部教育集團嬰幼兒照護項目成員，參與編寫了美國加利福尼亞州的《嬰幼兒課程框架》（Infant/Toddler Curriculum Framework）。 譯者簡介 羅 麗 美國佛羅里達大學教育學院哲學博士，首都師范大學學前教育學院講師。主要研究方向：0—3歲嬰幼兒的保育和教育、學前教育評價。
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