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萬千教育學前.0-3歲嬰幼兒發展適宜性實踐 版權信息
- ISBN：9787518428755
- 條形碼：9787518428755 ; 978-7-5184-2875-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
萬千教育學前.0-3歲嬰幼兒發展適宜性實踐 內容簡介
0-3歲嬰幼兒發展適宜性實踐受到人們的廣泛關注和認可。可是，它的內涵到底是什么？我們真的了解它嗎？如何在嬰幼兒照護中應用它呢？ 《萬千教育學前·0-3歲嬰幼兒發展適宜性實踐》詳細地闡述了發展適宜性實踐是什么、好的教師是怎樣的、嬰兒與學步兒具有怎樣的發展特點，并運用大量篇幅和案例從正反兩方面闡述了在環境創設、生活常規、嬰幼兒探索與游戲、照護者與嬰幼兒的互動、照護者與家長的關系等方面，哪些做法是適宜的和哪些做法是不適宜的。 《萬千教育學前·0-3歲嬰幼兒發展適宜性實踐》不僅適合嬰幼兒照護服務機構的從業者和高校早期教育相關專業的師生閱讀，也適合廣大0-3歲嬰幼兒的家長閱讀。
萬千教育學前.0-3歲嬰幼兒發展適宜性實踐 目錄
**章 什么是發展適宜性實踐
立場聲明中的關鍵信息
發展適宜性實踐的核心問題
兒童學習與發展的原則
第二章 成為卓越的教師
在所有的方面都很卓越
拓寬視野，看到更多
第三章 了解嬰兒和學步兒的發展
了解嬰兒和學步兒
兒童發展的相關知識
促進兒童發展的理念與原則
了解兒童出生后頭三年的變化
觀察0—3歲嬰幼兒的發展
第四章 發展適宜性案例
嬰兒
學步兒
第五章 發展適宜性實踐常見問題解答
第六章 《幼兒》雜志文章匯編
高質量嬰兒照護的關鍵：呵護每個寶寶的生命之旅
儀式和常規：支持嬰幼兒和他們的家庭
增進與具有不同語言和文化背景的嬰幼兒的相處
了解“我們”的同時學習成為“我”：在集體環境中促進嬰幼兒的親社會性發展
我們所說的閱讀準備是什么意思
使用玩具來支持嬰幼兒的學習與發展
為什么嬰幼兒*喜歡盒子
讓我們亂起來——與嬰幼兒一起探索藝術感知活動
更多、全沒了、空的、滿的：數學每天都在以各種方式說話
展開全部
萬千教育學前.0-3歲嬰幼兒發展適宜性實踐 節選
第二章 成為卓越的教師 發展適宜性實踐是成為卓越的早期教育專業人士的核心，也是本書的核心主題。發展適宜性實踐立足于兒童學習與發展的相關研究以及教育有效性的相關知識。從這些知識中，我們可以了解到，不同年齡階段的兒童是如何發展與學習的，以及什么樣的條件和方法*適合他們。 這些知識是教師制定長期決策和短期決策的起點，例如，如何組織環境來幫助兒童實現*佳發展、如何規劃課程來吸引兒童并幫助他們實現*重要的目標、如何調整教學策略來適應小組兒童和個別兒童等，這樣的例子不勝枚舉。但是，在“這個決策是否適合兒童發展”的問題上，答案總是這樣開頭的：“這取決于……”也就是說，特定的教學實踐或決策是否適合兒童發展（具有發展適宜性）取決于：它是為了哪個兒童或者哪些兒童？是為了哪個家庭？是在什么樣的情況下，出于什么樣的目的？ 本??述了卓越的教師在班級中如何將發展適宜性實踐的框架轉化為8歲以下兒童的高質量經驗。 成為卓越的教師意味著要有目的 當你參觀一間教室，看到孩子們在里面充滿活力地學習時，你可以確定教師及該項目的管理者是高度有意識的。卓越的教師所做的每一件事——布置環境、設置個性化課程、制訂學習計劃、與兒童及其家人互動等，都有其想法和目的。在制定各種決策時，無論決策大小，教師都會牢記他們*終追尋的目標。即使在面對意想不到的教育機會時，有意識的教師也會依據項目為兒童設定的目標和他們自身對于兒童學習與發展的了解做出回應。 明確項目如何促進預期目標的實現，可以讓教師的工作更加有意識和有效。學習目標通常是針對一定年齡范圍內的兒童而設定的，因此教師必須依據兒童個體與目標之間的關系及時調整教學。例如，一些生活貧困的兒童會在詞匯、數學和讀寫學習以及自我調節能力方面落后于同年齡段的兒童。針對這些兒童，卓越的教師、學校和項目能夠為其提供更加持久、豐富且密集的學習機會，例如，增加小組活動、采取一對一的互動方式等，來幫助他們加快學習速度，追趕上其他孩子。 同樣，在照顧殘疾兒童和其他有特殊需要的兒童時，教師對個體差異的關注也非常重要。針對這類兒童的個別化計劃除了要考慮兒童的年齡階段目標外，還應針對兒童個體情況為其設定個性化的發展目標，并通過與家庭和專家的合作來促進目標的實現。在許多情況下，個別化計劃需要教師進行更加系統的、有針對性的教學，以便這類兒童在融合的環境中好好學習。 有目的的教師因為心中有明確的目標和計劃，所以能夠及時告訴兒童的父母、管理者、同事他們在做什么。他們不僅知道該做什么，還知道為什么要這么做，并能夠清楚地向他人解釋。 在所有的方面都很卓越 卓越的教師會有意識地兼顧到自己職責的方方面面，有關發展適宜性實踐的立場聲明將這些方面確定為：創建充滿關愛的學習者共同體；通過教學促進兒童的學習與發展；規劃課程以實現重要的發展目標；評估兒童的發展與學習；與家長建立互惠的關系。 我們將教師職責的所有方面整合為一體，并使用五角星進行了闡釋（見圖2.1）。五角星上的每個角都代表教師和早期教育項目的一項重要工作內容，以促進兒童的學習與發展，幫助他們實現重要的發展目標。很明顯，這五個方面密切相關，任何一個方面都不能缺少，否則將嚴重削弱整體的成效。 成為卓越的教師意味著建立充滿關愛的學習者共同體 當兒童成為學習者共同體的一員時，他們能實現*佳的學習與發展，因為在這樣的共同體內，所有的成員都能考慮到并促進彼此的健康和學習。卓越的教師應重視每個兒童及其家庭，努力了解每個兒童的個性、能力、興趣和學習方法，致力于幫助兒童建立群體身份的強烈認同感，從而建立一個班級學習共同體。 為此，教師應想方設法引導兒童進行合作學習與游戲，努力把每個兒童的家庭文化和語言融入班級共同的文化中。同時，教師也應該把有特殊需要的兒童納入進來，這樣不僅可以促進這類兒童的發展，還可以幫助班級里的所有兒童意識到彼此之間的異同。接納殘疾兒童及其他有特殊需要的兒童，并不只是讓他們出現在教室里，而是讓他們成為班級學習共同體的積極參與者。 卓越的教師會把與每一個兒童建立溫暖、積極的關系作為首要任務。這種關系對兒童各領域的學習與發展來說均至關重要，同時也使教師有可能給予兒童積極有效的指導。在兒童發展的早期階段，教師的指導不應局限于幫助兒童學習課程內容，還應該促進兒童的自我調節、社交和情緒情感能力的發展。事實上，這些能力本身就是極其重要的課程目標，它們有助于兒童在今后的學業上獲得成功（Hyson，2008；McClelland，Acock，& Morrison，2006），對兒童現在和未來的生活也有著極大的內在價值。 當教師幫助兒童學會如何在下次做出更適宜的決定時，這樣的指導就是有效的。卓越的教師會把兒童之間的沖突和兒童的“不良行為”視為學習機會。所以，他們會仔細地傾聽兒童的訴說，為兒童示范解決問題的方法，并耐心地提醒兒童遵守規則和為什么要遵守規則，這些都是富有成效的指導策略。充滿關愛的學習者共同體能夠為兒童提供一個良好的基礎，并對他們今后的學習與生活產生深遠的影響。 成為卓越的教師意味著通過教學促進兒童的學習與發展 卓越的教師通過運用自己的知識和判斷力來決定哪些材料、活動和學習經驗能夠*有效地促進班級兒童的學習與發展。在早期教育的班級中，許多不同的教學方法和教學策略都有其價值和意義。 卓越的教師使用多種不同的教學策略 卓越的教師會依據特定的情境和教育意圖選擇具體的教學策略。他們會思考兒童的已有經驗是什么、兒童能做什么以及具體的學習目標是什么。在教學過程中，他們可能會先嘗試一種教學策略，發現它不起作用時，再嘗試其他策略。卓越的教師會同時準備多種不同的教學策略，并靈活且敏銳地依據不同的情況選擇相應的教學策略。以下策略可供參考： 認可兒童的言行。卓越的教師會通過給予積極的關注，讓兒童知道教師已經注意到了他們的言行。例如，教師有時候會做出評論（“謝謝你的幫助，凱?！”），有時候只是坐在兒童身邊觀察他們。 鼓勵兒童的堅持和努力，而不僅僅是表揚和評價他們做了什么。例如，“你試了很多次去夠那個積木！” 給予具體的反饋，而不是籠統的回應。例如，“哎喲，你差一點兒就可以把沙包扔到筐里了。下次站得離筐近一點兒怎么樣？” 向兒童示范正確的態度和待人處事的方法，而不是只告訴他們。例如，“這樣行不通，我想知道為什么。你能幫我再試一次嗎？謝謝！” 向兒童展示正確的做事方式。這一方法適用于需要按照一定方式完成的程序性活動，例如，“看，我用力地搓雙手，搓得滿手都是肥皂泡泡，然后再把它們沖洗掉！” 提高挑戰難度。教師可以依據兒童的現有發展水平，適當提高挑戰的難度。例如，當照護者要求學步兒完成一步性任務時，例如，“把積木放在這個籃子里”，他可以通過增加步驟來提高難度，例如，“把積木放在這個籃子里，然后再把籃子放在架子上。”此外，教師還可以降低挑戰的難度來適應兒童的發展。例如，“請遞給我一塊積木。” 通過提問來激發兒童思考。例如，“是什么發出了那樣的聲響？” 給予兒童幫助（例如，提示或者暗示），促進其能力的發展。例如，“這個球是什么顏色的？看，它的顏色和《大紅狗克里弗》（Clifford the Big Red Dog）中大紅狗的顏色一樣。” 直接告訴兒童相關事物的名稱，或提供其他事實性信息。例如，“這個有尾巴的動物叫老鼠。” 指導兒童的動作和行為，例如，“請把所有紅色的積木放在這個籃子里。” 在以上教學策略中，有些更關注兒童的行為，有些則更關注教師的積極主動和指導。無論在任何一種情境中，教師都有可能同時運用到這兩種策略。 雖然游戲在本質上是一種開放的、以兒童為導向的活動，但教師也可以在游戲中為兒童直接提供相關信息和詞匯，向兒童提出挑戰，以及通過其他方式促進兒童在游戲中學習。 以上策略在教育殘疾兒童和其他有特殊需要的兒童時也同樣有效。但是，針對這些兒童，教師可能需要通過提供更為系統的指導來幫助他們學習一項技能或者改正不良行為。例如，面對有挑戰性行為的兒童，教師可以采取的策略就是識別挑戰性行為發生的條件，以及其可能引發的后果。然后，努力防止挑戰性行為發生并確保挑戰性行為沒有達到它的目的，例如，兒童的攻擊性行為并沒有促使小伙伴放棄玩具。同時，教師要及時捕捉這類兒童的適宜行為，當發現他們行為適宜時，要給予他們積極的關注和鼓勵。 卓越的教師會鷹架兒童的學習 適宜的發展目標既具有一定的挑戰性，又是可以實現的。*有效的學習活動建立在兒童已有的知識和能力基礎上，同時能夠引領兒童向新的成就水平邁進。 當然，兒童不能把所有的時間都花在“踮起腳尖”走路上。他們仍然需要大量的機會來練習剛剛掌握的技能。他們需要獲得掌控感和實現目標后的成功感，而不是覺得自己一直在匆匆忙忙地接受挑戰。嬰幼兒經常在游戲中練習其剛剛掌握的技能，例如，一名學步兒會反復地把玩具裝到桶里，再把它們倒出來。當嬰幼兒熟練掌握了一項新技能或概念后，他們就為下一個階段發展做好了準備。 當兒童面臨新挑戰時，他們可能需要教師提供一些支持來幫助他們應對這一挑戰。經驗豐富的教師不會過度地幫助兒童。他會給予兒童*少的幫助，從而支持他們獨立完成任務。例如，如果為學步兒制定的目標是他們能夠在不牽著教師的手的情況下獨自走幾步，那么教師就可以站在學步兒身邊，只在他們有需要時給予一定的幫扶，以防其摔倒。相反，如果教師自始至終都握著學步兒的手，不管他們站不站得穩都不松開，那么學步兒就永遠不可能自己學會保持平衡。 當兒童開始掌握了一項新技能或對事物有了新理解時，教師就可以逐漸減少對兒童的支持。這樣用不了多久，曾經需要支持的兒童就能夠獨立使用新技能或者完成任務了。因為教師只在兒童有需要的時候提供幫助，所以他們的行為又被稱為“腳手架”（scaffolding），就像油漆工粉刷房子時需要站在高高的腳手架上，當粉刷工作完成后，他們就會將這些腳手架拆除一樣。例如，針對一個經常被其他小伙伴拒絕的學步兒，一開始教師可以直接指導他加入小伙伴的游戲（比如，叫他試著說：“我想和你們一起玩”）。如果學步兒的這一友好提議成功了，那么他的這一行為就會因小伙伴的接納而得到鼓舞。這時，教師就可以退出了。 卓越的教師會使用腳手架來幫助兒童在各個領域取得發展和進步。教師的腳手架有多種形式。他們可以問兒童問題，指出不一致之處，暗示兒童可能錯過了一些重要信息或關鍵問題，給兒童提供一張照片或者表格作為提示，親自帶領兒童進行活動，或者給兒童尋找一位同伴，讓他們發揮各自的優勢共同取得成功。
萬千教育學前.0-3歲嬰幼兒發展適宜性實踐 作者簡介
主要作者簡介 卡羅爾·科普爾（Carol Copple） 美國德高望重的早期教育專家、學者和顧問，任教于美國路易斯安那州立大學，已出版《早期項目中的發展適宜性實踐》（Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs）等多部著作。 休·布雷德坎普（Sue Bredekamp） 美國早期教育專家，為美國幼兒教育協會、開端計劃、芝麻街工作室等多個機構和組織提供有關發展適宜性課程、教學、專業發展方面的咨詢。曾參與編寫《早期項目中的發展適宜性實踐》（Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs）等著作。 主要譯者簡介 洪秀敏 北京師范大學學前教育研究所所長、教授、博士生導師。教育部高等學校幼兒園教師培養教學指導委員會委員，中國學前教育研究會教師發展專業委員會主任，中國人口學會生育與社會支持專業委員會副主任，中國標準化學會托育專業委員會主任。主要研究領域為嬰幼兒心理發展與教育、教師專業發展、早期教育政策。主持國家社科基金重大項目“全面二孩政策下城市地區0—3歲嬰幼兒托育服務體系研究”等20余項科研項目。在國內外核心學術期刊上發表論文百余篇，出版著作20余部。獲第七屆高等學校科學研究優秀成果獎（人文社會科學）、第七屆高等學校教育教學成果獎、第十三屆北京市哲學社會科學優秀成果獎等。
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