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思考與探索:趙蘇視唱練耳教學研究文集 版權信息
- ISBN：9787503968310
- 條形碼：9787503968310 ; 978-7-5039-6831-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
思考與探索:趙蘇視唱練耳教學研究文集 本書特色
視唱練耳是伴隨著唱名法的出現而誕生的。意大利文的“視唱”（Solfeggio）指的就是使用唱名法進行的歌唱練習。Solfeggio的詞源Sol-fa也是□□□□早的“Sol-fa唱名法”。早期的Solfeggio只包括唱名法的學習，并未涉及聽覺訓練的內容。隨著近代專業音樂教育的出現，這種訓練形式逐漸被納入教育體系，成為一門獨立的課程。后來在課程中加入聽覺訓練的內容，形成“視唱”與“練耳”兩大板塊。現在使用的“視唱練耳”一詞就是從英文的“視唱練耳”（Sight-singing & Ear-training）直譯過來的。從□0世紀60年代開始，法國的音樂教育者首先對這類課程進行了發展，將元素性的課程發展為更加注重培養綜合實踐能力的“音樂能力培養”（Musical formation）課程。音樂教育者和理論家們認識到，建立在元素基礎上的“視唱練耳”課程并不能完全滿足培養學生綜合音樂能力的要求，還容易使人們忽略對音樂的感性體驗和經驗積累。而“音樂能力培養”類型的課程以培養學生全面綜合的音樂能力為目的，重視教學內容、形式與音樂實踐需求的結合。 我國的“視唱練耳”教育始于19世紀中葉，屬于元素認知類型的課程。這類課程在不斷發展的教學要求下出現了一些普遍難以解決的問題，如教學內容以音高和音值兩個元素為主，教學內容與音樂實際作品脫節，訓練目的偏離音樂實踐需求等，使許多學生對“視唱練耳”課程產生了“枯燥”“困難”的學習感受，不僅影響了教學效果，而且對課程的意義也產生了負面的影響。于是，教師們開始對這些問題進行反思，積極探索解決的方法。 對問題溯本求源，我們要思考是什么因素促使了“視唱練耳”課程在不同時期的發展？Solfeggio伴隨著唱名法出現，其初衷是對唱名法實踐的需求。“視唱”和“練耳”則是由專業音樂教育對音樂聽覺發展的實踐需求驅動的，而人們對感性能力在音樂實踐中價值的重視，又促使課程升級為以實際音樂為依托的“音樂能力培養”課程。可見服務音樂實踐才是“視唱練耳”課程不斷發展的原動力。回歸到這個基本的出發點，對課程本質進行清晰的定位才是解決問題的基礎。從人們對音樂音響接受的心理活動特征出發，才是解決問題的有效途徑。“視唱練耳”是一門理論與實踐并重的課程，理論學習屬于理性思維活動的范疇，音樂聽覺實踐屬于感性思維活動的范疇。教學中常見問題和難點問題，正是因為沒有意識到這兩種思維活動的差異、沒有處理好二者之間的關系所造成。 由此，筆者在“視唱練耳”課程教學實踐的積累上，結合博士研究領域——“音樂心理學”的學科視角，對教學中的常見問題、難題進行研究，撰寫了這本以“思考”與“探索”為題的教學研究文集。上篇“思考”圍繞“視唱練耳”的學科定位、教學理念與發展方向等問題展開思辨；下篇“探索”對教學中出現的普遍問題，結合音樂心理學科視角進行探索式研究。由于筆者水□有限，不足之處還望廣大讀者提出寶貴意見與建議。本文集的附錄是筆者的導師周海宏教授在□017年“全國高等音樂藝術院校基本樂科課程建設學術研討會”上所作的發言，他以一位音樂心理學家的視角，對音樂基礎教育學科事業的發展提出了獨到的見解，其觀點值得每一位從事音樂基礎教育的教師深思。
思考與探索:趙蘇視唱練耳教學研究文集 內容簡介
對問題溯本求源，我們要思考是什么因素促使了“視唱練耳”課程在不同時期的發展？Solfeggio伴隨著唱名法出現，其初衷是對唱名法實踐的需求。“視唱”和“練耳”則是由專業音樂教育對音樂聽覺發展的實踐需求驅動的，而人們對感性能力在音樂實踐中價值的重視，又促使課程升級為以實際音樂為依托的“音樂能力培養”課程。可見服務音樂實踐才是“視唱練耳”課程不斷發展的原動力。回歸到這個基本的出發點，對課程本質進行清晰的定位才是解決問題的基礎。從人們對音樂音響接受的心理活動特征出發，才是解決問題的有效途徑。“視唱練耳”是一門理論與實踐并重的課程，理論學習屬于理性思維活動的范疇，音樂聽覺實踐屬于感性思維活動的范疇。教學中常見問題和難點問題，正是因為沒有意識到這兩種思維活動的差異、沒有處理好二者之間的關系所造成。 由此，筆者在“視唱練耳”課程教學實踐的積累上，結合博士研究領域——“音樂心理學”的學科視角，對教學中的常見問題、難題進行研究，撰寫了這本以“思考”與“探索”為題的教學研究文集。上篇“思考”圍繞“視唱練耳”的學科定位、教學理念與發展方向等問題展開思辨；下篇“探索”對教學中出現的普遍問題，結合音樂心理學科視角進行探索式研究。由于筆者水平有限，不足之處還望廣大讀者提出寶貴意見與建議。本文集的附錄是筆者的導師周海宏教授在2017年“全國高等音樂藝術院校基本樂科課程建設學術研討會”上所作的發言，他以一位音樂心理學家的視角，對音樂基礎教育學科事業的發展提出了獨到的見解，其觀點值得每一位從事音樂基礎教育的教師深思。
思考與探索:趙蘇視唱練耳教學研究文集 目錄
上篇 思考
回歸本質方得始終——對視唱練耳專業與視唱練耳課程本質的再思考
開啟音樂之門的鑰匙——人人都能學的“視唱練耳”
“音樂聽覺”——音樂能力發展的基礎
我們應該培養什么樣的“耳朵”
論音樂聽覺教學中實際音樂作品的使用——意義、原則與實例分析
下篇 探索
“唱名法”的認識誤區及心理實質分析
“唱名法”的發展歷史及其實踐
“聯覺唱名法”——兼談唱名法的歷史沿革與創新
令人羨慕的天賦還是徒增煩惱的特質——談“絕對音感”的利與弊
“唱不準”是怎么回事
解讀五線四間的精密世界
變譜為聲的視唱（奏）練習
“拍感”的聽覺體驗及訓練
如何理解與把握音樂中的時間組織
“調式感”及相關問題探討
“和聲感”及相關問題探討
以實際音樂作品為載體的視唱訓練——以舒伯特藝術歌曲《春夢》為例
附錄：視唱練耳專業是什么專業？視唱練耳課是什么課？——對視唱練耳學科實質與專業人才培養目標的思考
參考文獻
后記
回歸本質方得始終——對視唱練耳專業與視唱練耳課程本質的再思考
開啟音樂之門的鑰匙——人人都能學的“視唱練耳”
“音樂聽覺”——音樂能力發展的基礎
我們應該培養什么樣的“耳朵”
論音樂聽覺教學中實際音樂作品的使用——意義、原則與實例分析
下篇 探索
“唱名法”的認識誤區及心理實質分析
“唱名法”的發展歷史及其實踐
“聯覺唱名法”——兼談唱名法的歷史沿革與創新
令人羨慕的天賦還是徒增煩惱的特質——談“絕對音感”的利與弊
“唱不準”是怎么回事
解讀五線四間的精密世界
變譜為聲的視唱（奏）練習
“拍感”的聽覺體驗及訓練
如何理解與把握音樂中的時間組織
“調式感”及相關問題探討
“和聲感”及相關問題探討
以實際音樂作品為載體的視唱訓練——以舒伯特藝術歌曲《春夢》為例
附錄：視唱練耳專業是什么專業？視唱練耳課是什么課？——對視唱練耳學科實質與專業人才培養目標的思考
參考文獻
后記
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思考與探索:趙蘇視唱練耳教學研究文集 作者簡介
趙蘇，2002年畢業于中國音樂學院，導師為彭世端教授，獲視唱練耳碩士學位。現任中國音樂學院作曲系教師，主講“視唱練耳”“基本樂理”“高級視唱”“樂感訓練”課程。 2015年參加“北京市屬高校教師發展基地研修計劃”項曰，入北京師范火學心理學院進修，導師為林崇德教授。2016年入中央音樂學院，攻讀音樂心理學博士學位，導師為周海宏教授。參加編寫《視唱練耳分級教程》（入選北京市精品教材）、中國音樂學院社會藝術水平考級全國通用教材《基本樂科考級教程》（第四級），主編《中國傳統音樂視唱練耳基礎教程》《速度與力度——視唱練耳基礎訓練》教材。發表多篇學術論文，其中《“拍感”的聽覺體驗及其訓練》入選“北京市屬教獅發展基地（北京師范大學）2015年度優秀教學研究論文”。2012年獲“全國藝術高校本科視唱練耳教學交流暨研討會——現場教學比賽”自選課題二等獎。
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