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課堂革命·翻轉課堂叢書新體系:微課程教學法 版權信息
- ISBN：9787303255702
- 條形碼：9787303255702 ; 978-7-303-25570-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
課堂革命·翻轉課堂叢書新體系:微課程教學法 內容簡介
《新體系：微課程教學法》是《翻轉課堂與微課程教學法》一書的續(xù)篇，是翻轉課堂本土創(chuàng)新的理論與方法。全書主要包括四個部分的內容，分別是：一、起點：把翻轉課堂建立在現(xiàn)實的基礎上；二、創(chuàng)新：構建智慧學習新體系；三、系統(tǒng)設計：“互聯(lián)網+”時代的學習設計；四、過程、評價與反思。《新體系：微課程教學法》一書具有信息時代微觀教學論的性質，是教育理念、教學方法、技術支持這三者相互融合的產物，也是對過去教學理解的揚棄與升華，對教師走上教學創(chuàng)新之路會有所啟示、借鑒和幫助。
課堂革命·翻轉課堂叢書新體系:微課程教學法 目錄
**部分 起點：把翻轉課堂建立在現(xiàn)實的基礎上
**章 多維度透視翻轉課堂
一、從補課視頻到翻轉課堂，說明什么？
二、根據本質屬性定義翻轉課堂
三、翻轉課堂沒有“翻轉”什么？
四、翻轉課堂必須支持核心素養(yǎng)發(fā)展
五、深挖翻轉課堂的學習意義
第二章 填掉“求知鴻溝”的意義
一、薩爾曼·可汗的貢獻與局限
二、學習中存在著一道“求知鴻溝”
三、厲害了，“填溝理論”的現(xiàn)實意義
第二部分 創(chuàng)新：構建智慧學習新體系
第三章 讓“微課程”回歸自己的邏輯
一、兩種不同的“微課程”
二、反省流行的“微課程”
三、重新定義“微課程”
四、梳理微課程與“微課”的關系
第四章 微課程教學法的教學模型
一、三大模塊：構建智慧學習新體系
二、運行模式：教學模型的實際流程
三、兩個階段：“線性”與“離散”的統(tǒng)一
四、超越歷史：超越“先學后教”
五、兩個主體：展開學與教的另一片天空
第三部分 系統(tǒng)設計：“互聯(lián)網+”時代的學習設計
第五章 系統(tǒng)設計的結構、任務與流程
一、什么是系統(tǒng)設計
二、系統(tǒng)設計的結構
三、系統(tǒng)設計的任務
四、系統(tǒng)設計流程圖的奧妙
第六章 如何設計高質量的“任務單”
一、三份“任務單”之比較
二、什么是自主學習任務單
三、分層解構：參透教材之妙方
四、具體精準：提煉“達成目標”
五、耦合匹配：任務設計咬住“達成目標”
六、問題導向：學習任務設計的重要策略
七、邏輯延續(xù)與終身發(fā)展：方法的意義
八、為什么要提供“課堂學習形式預告”
第七章 走向探索系統(tǒng)設計目標體系之路
一、汲取課程研究大師的智慧
二、架構學習目標設計新圖式
第八章 如何開發(fā)“需求導向”的學習資源
一、案例：今天體驗到當“差生”的痛苦
二、配套學習視頻開發(fā)的**要務
三、巧選視頻錄制的技術方式
四、PPT，快速錄制好視頻
五、視頻的教學價值在哪里？
第九章 聚焦學生發(fā)展：課堂學習任務單設計
一、為什么要設計課堂學習任務單？
二、課堂學習任務單的框架結構
三、目標與方法的設計
四、檢測：凝聚課程理論精華、遵循學生學習規(guī)律
五、進階：走向“*近發(fā)展區(qū)”
六、微項目學習：撬動課堂學習創(chuàng)新的杠桿
七、好的“微項目學習”主題，怎樣創(chuàng)意出來？
第四部分 實踐組織：過程、方法與反思
第十章 微課程教學法的實踐組織
一、組織課前自主學習
二、組織課堂學習活動
三、課堂學習的時間安排
四、課堂學習的心理調控
五、開展實驗的契機
第十一章 微課程教學法的評價方法
一、評價滲透在課程微觀組織中
二、成功實踐微課程教學法的三層標準
第十二章 微課程教學法實驗反思
一、教無定法與學有規(guī)律
二、教學與技術
三、為教師準備實踐的能力
四、跨界、創(chuàng)新與概念炒作
五、超越韓愈
六、靶向學習法浮出水面
參考文獻
后記
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課堂革命·翻轉課堂叢書新體系:微課程教學法 作者簡介
金陵，1953年生，蘇州市電化教育館原任館長(2001—2010)，《中國信息技術教育》雜志社專家指導委員會成員，微課程教學法創(chuàng)始人，全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動網絡教研團隊競賽創(chuàng)始人。1982年畢業(yè)于江蘇師范學院(今蘇州大學)，1987年蘇州市首屆教壇新秀，2004年江蘇省委黨校研究生畢業(yè)，曾任學校教務主任、政教主任、分管教學副校長、校長、蘇州市教育學會教育技術分會理事長等職。在《中國電化教育》《電化教育研究》《中國信息技術教育》等雜志發(fā)表論文數(shù)十篇。
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