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0應用型院校整體教改:現代項目教學理論與實踐 版權信息
- ISBN：9787302528111
- 條形碼：9787302528111 ; 978-7-302-52811-1
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
0應用型院校整體教改:現代項目教學理論與實踐 本書特色
本書以二十幾年來我國高職教學改革的成功經驗為背景，全面論述了應用型院校實現這個關鍵性轉變必須進行的觀念轉變和實踐操作；介紹了學校整體教學改革的三個層次與分工。本書從微觀角度（教師、課程、課堂、教學、專業、學校的育人模式）觀察當前我國教育教學改革，提供了大量成功經驗，提出切實可行的操作建議并進行了相應的理論分析。
0應用型院校整體教改:現代項目教學理論與實踐 內容簡介
本書以二十幾年來我國高職教學改革的成功經驗為背景，全面論述了應用型院校實現這個關鍵性轉變必須進行的觀念轉變和實踐操作；介紹了學校整體教學改革的三個層次與分工。本書從微觀角度（教師、課程、課堂、教學、專業、學校的育人模式）觀察當前我國教育教學改革，提供了大量成功經驗，提出切實可行的操作建議并進行了相應的理論分析。
0應用型院校整體教改:現代項目教學理論與實踐 目錄
導讀
第1篇 現代應用型教育的基本觀念
第1章 應用型教育的培養目標與教學特點
1．1 培養目標
1．2 教學特點與知能關系
1．3 傳統教學法的優點及其局限
第2章 課程的評價標準
2．1 課程評價的傳統標準
2．2 課程評價新標準
2．3 應用型課程改造的三項重要原則
第3章 應用型教育的社會定位
3．1 三個轉化與三類高校
3．2 應用型課程教學中的根本問題
3．3 應用型課程的教學目標
第2篇 應用型課程的改造
第4章 課程的整體教學設計
4．1 整體課程改造案例
4．2 課程整體教學設計的基本原則
4．3 課程整體設計要點
4．4 課程進度圖與項目情境圖
4．5 整體設計演示內容
第5章 課程的單元教學設計
5．1 單元課程改造案例
5．2 課程單元教學設計的要點
5．3 單元設計中的常見問題與觀念誤區
5．4 對教師的建議
5．5 課程單元教學設計（教案）的格式
5．6 課程單元教學設計的演示要求
第6章 非工科課程的改造
6．1 “唐宋詩詞欣賞”課程
6．2 “稅法”課程
6．3 “語文”課程
6．4 “專業英語”課程
6．5 “綜合（基礎、普通）英語”課程
6．6 “數學”課程
6．7 “體育”課程
6．8 “鐵路技術管理規程”課程
第7章 現代項目教學中的若干模式
7．1 項目與能力的等級
7．2 課程整體設計的基本模式
7．3 課程單元設計的5種模式
7．4 多重循環
7．5 工學結合課程的基本模式
7．6 工科教育的現代先進模式
7．7 現代項目課程中的教師引導方式
7．8 質的研究
……
第3篇 應用型課程中的項目與任務
第4篇 專業課程體系的改造
第5篇 教師教學能力的提升
第6篇 應用型院校的整體教改
第7篇 高職教改經驗的普遍意義
參考文獻
附錄
后記
展開全部
0應用型院校整體教改:現代項目教學理論與實踐 節選
《應用型院校整體教改：現代項目教學理論與實踐》：步驟7 新專業課程體系的檢驗、協調與驗收新的課程體系初步設計出來之后，*常見的問題是新體系表格中的課程與原來教學計劃中的課程及其排列基本一樣，并沒有明顯差異。若果真如此，新課程體系的設計就是不成功的。為此必須對新設計出來的課程體系進行檢驗、協調、修改和驗收，要把體現新職教觀念的新課程體系的特色，明顯地反映在專業教學計劃的文本中。專業課程體系的設計和改造是一件大事，它關系到整個專業工作的方方面面，牽扯到專業內外的許多部門，首先是教學方式和教學管理必須相應改造。所以，課程體系初步設計完成之后，不能立即組織實施。作為一種根本性的教學改革工作，必須對初步設計出來的專業課程體系（專業教學計劃、人才培養方案）進行檢驗與協調。專業課程體系的設計和改造又是一件復雜的事，需要在改造課程體系的過程中不斷修改、不斷完善，通常不可能一步到位。這就要求我們運用現代職教觀念，對新設計的課程體系不斷進行檢驗和改造。通常，課程體系的改革、設計、檢驗與實施工作由各個專業負責組織，而課程體系*終的合格驗收，課程體系實施情況的督察工作則由學院負責組織實施。所以，專業課程體系設計出來之后，首先要由設計者對這個設計結果進行嚴格的檢驗，檢驗之后進行課程開發和課程體系的試運行，*后才是學院的驗收。下面介紹課程體系檢驗的要點。1）目標檢驗新的專業課程體系是否全面落實了本專業的培養目標和教學目標？培養目標的檢驗要點是價值觀、職業道德、職業素質、職業核心能力等德育（素質）目標內容，專業教學目標的檢驗要點是能力目標和知識目標。目標的檢驗首先針對本專業畢業生首次就業、二次晉升和未來發展的崗位。（1）首先看各種目標的描述文本是否符合要求？磳I目標的描述是否完整、準確、具體、可操作、可檢驗。能力目標看綜合能力與單項能力的描述是否合格。能力目標的格式是否按照“通過××，學生能根據××，做××”的形式描述的，知識目標的格式是否按照“知道××、了解××、理解××、掌握××”的形式描述的。職業道德、職業素質目標是否空泛抽象，是否已落實到本課程的操作和行動中。（2）然后看所有這些目標是否落實到具體的課程教學中。所有的能力目標是否都有項目支持？例如，某專業的能力目標中有“學生能對××產品進行創意、設計、制作和營銷”。但是在具體的教學項目中，并沒有對“營銷”的內容進行訓練，或訓練不夠，僅僅一帶而過，這就說明該“能力目標”沒有落實。重要的能力必須經過反復訓練，不可能一次操作就完成。所有的知識目標和德育（素質）目標，是否都有教學環節支持？每項重要的知識點、知識模塊、職業道德要求、職業素質要求，都必須落實到具體課程的具體環節中。重要的知識理論和定量計算必須有系統的歸納總結以及上升提高，必須有擴展的應用訓練，使學生在具體項目中訓練出的能力可以合理地廣泛遷移到其他領域。如果課程體系的設計者說不出職業素質目標中的重要元素以及到底在哪個教學環節中得到了訓練，那么這樣的目標就是沒有落實的目標。沒有教學環節支持的“目標”，就是沒有落實的目標。（3）*后看是否實施了針對目標的考核。是否只強調了知識目標的考核，忽視了能力目標和素質目標的考核；確認三年中所有重要考核的內容、形式、時間安排是否合理。在目標描述、目標落實和目標考核幾個方面，確認是否體現了應用型高等（高職）教育與普通高校、中職、培訓班的差別。2）“職業崗位需求”的覆蓋檢驗為了滿足學生在上崗、晉升、換崗、持續發展、技術進步等情況下的需求，學生在校期間應當盡可能對行業、企業的全局和發展方向有更多的了解，對行業、企業的文化背景有所了解，對本專業的應用性知識、必要的理論和定量計算有較系統的了解和掌握。還應考慮以下問題：就業崗位的重點在哪里？是否考慮了一次就業并同時考慮了今后的晉升？課程教學是否支持上崗之后的持續發展？是否對學生的自學能力進行了有效的訓練？是否支持技術之外的素質養成？是否在能力訓練的基礎上對知識和理論有系統的學習？專業課程體系中的能力訓練項目是否覆蓋了本行業（企業）主要產品類型和主要工作過程？是否覆蓋了工作過程中的主要情境（正常、出錯、意外等）？3）“項目設計要求”的檢驗確認三年總共有多少獨立的（非附屬于課程的）、能帶動多門課程的大中型專業項目，并要說明項目名稱、內容、能力目標以及需要的知識支撐，看看這些項目能否支撐本專業所有的能力目標、支撐全部專業崗位要求、覆蓋全部知識要求，這些項目在三年中的分布是否均衡、合理，是否符合認知規律，是否符合工作過程導向，將三年的項目列表。項目中的內容、能力、知識表。這些項目是否具備以下課程教學項目的性質：實用性、綜合性、典型性、覆蓋性、趣味性、挑戰性、可行性。確認這些項目總體的覆蓋性是否足夠，是否已進行了行業覆蓋、崗位覆蓋、能力覆蓋、知識覆蓋、行業工作鏈覆蓋、主要工作過程覆蓋、主要產品覆蓋。并確認學生在校是否能遍歷行業企業中盡可能多的崗位和角色，教學項目在這一點上可以彌補頂崗實習的不足，單純的頂崗實習是不可能做到這些的。在校企合作方面，應確認企業創業、產品的研究、開發、規程、設備建設、生產、銷售、服務等項工作內容是否反映在項目中；項目是否考慮為學院建設服務，如污水處理、設備維修、禮品制作等！
0應用型院校整體教改:現代項目教學理論與實踐 作者簡介
戴士弘，1942年生，1961年畢業于北京四中。 1966年畢業于（北京）中國科學技術大學無線電電子學系！ ≡谓逃诩执髮W計算機科學系。 1992年參加深圳職業技術學院籌建工作！ 1994年籌建深圳職業技術學院電子與計算機系，任系主任。主編、參編、主審了多部高職教材。獲2000年廣東省普通高校教學成果一等獎。多次榮獲校、市、省級優秀教師稱號；三次獲得省級教學成果獎！ 2000年任深圳職業技術學院院長顧問。 2004年7月被原國家勞動與社會保障部聘為國家職業技能鑒定專家，并為核心技能專業委員會委員！ 2005年被聘為寧波職業技術學院教授、教務處處長，并擔任學院教學改革指導委員會副主任等職，主持學院整體教學改革工作。2008年1月，受聘為院長顧問、教育部現代教育技術師資培訓基地主任。 2007年6月以來陸續在清華大學出版社出版了《職業教育課程教學改革》《高職教改課程教學設計案例集》（合編），以及專著《職教院校整體教改》（2012年5月）。幾冊書受到應用型院校廣大師生的熱烈歡迎，多次重印。 2011年3月被全國高職高專教育教師培訓聯盟授予“2010年度全國高職高專教育教師培訓工作‘優秀培訓師’”稱號！ 2002年退休至今，持續進行應用型院校教改和現代項目教學的實踐與理論研究。特別是2007年以來，應邀進行教改講座、課程點評、骨干隊伍培訓、教師培訓測評和整體教改工作的院校遍及全國，被多所高職院校聘為教學改革顧問。
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