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大學課堂教學組織與管理 版權信息
- ISBN：9787544497268
- 條形碼：9787544497268 ; 978-7-5444-9726-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大學課堂教學組織與管理 本書特色
適讀人群 ：大學教學、高等教育本書理論聯系實際，精心設計了大量來自大學課堂教學實踐的案例，可作為提升大學青年教師教學發(fā)展素養(yǎng)的重要參考書。
大學課堂教學組織與管理 內容簡介
本書共8章, 大約25萬字。本書系統闡述大學課堂講授教學、案例教學、合作教學、探究教學等的組織方法與技巧, 討論了大學課堂激勵管理、懲罰管理、沖突管理、機智管理等的策略與藝術。書中對大學課堂教學組織與管理的基本原理和法則進行系統闡述外, 還精心設計了大量來自大學課堂教學實踐的案例, 做到觀點與材料的統一、理論與實踐的結合, 可作為促進大學青年教師教學發(fā)展的重要參考書。
大學課堂教學組織與管理 目錄
**章 大學課堂講授教學組織
**節(jié) 大學課堂講授教學的含義
第二節(jié) 大學課堂講授教學的地位
第三節(jié) 大學課堂講授教學的危機
第四節(jié) 大學課堂講授教學的超越
第二章 大學課堂案例教學組織
**節(jié) 大學課堂案例教學的含義
第二節(jié) 大學課堂案例教學的特征
第三節(jié) 大學課堂案例教學的原則
第四節(jié) 大學課堂案例教學的環(huán)節(jié)
第三章 大學課堂合作教學組織
**節(jié) 大學課堂合作教學的理論
第二節(jié) 大學課堂合作教學的訴求
第三節(jié) 大學課堂合作教學的類型
第四節(jié) 大學課堂合作教學的實施
第四章 大學課堂探究教學組織
**節(jié) 大學課堂探究教學的特征
第二節(jié) 大學課堂探究教學的選題
第三節(jié) 大學課堂探究教學的程序
第四節(jié) 大學課堂探究教學的保障
第五章 大學課堂教學激勵管理
**節(jié) 大學課堂教學激勵的作用
第二節(jié) 大學課堂教學激勵的原則
第三節(jié) 大學課堂教學激勵的方法
第四節(jié) 大學課堂教學激勵的建議
第六章 大學課堂教學懲罰管理
**節(jié) 大學課堂教學懲罰的功能
第二節(jié) 大學課堂教學懲罰的類型
第三節(jié) 大學課堂教學懲罰的問題
第四節(jié) 大學課堂教學懲罰的對策
第七章 大學課堂教學沖突管理
**節(jié) 大學課堂教學沖突的意義
第二節(jié) 大學課堂教學沖突的類型
第三節(jié) 大學課堂教學沖突的根源
第四節(jié) 大學課堂教學沖突的調適
展開全部
大學課堂教學組織與管理 節(jié)選
案例二 學校的大小事務都由校長說了算嗎 李校長今年35歲，當過班主任、年級組長，還做過3年的教導主任。半年前在一次調整領導班子時，他被任命為校長，主持一所有24個教學班的初中的工作。 李校長是一個很有特點的年輕校長，平時對自己要求嚴格，能夠以身作則。他有強烈的事業(yè)心和積極向上的進取精神，一心一意想把學校搞好。他精力充沛，能力強，做教師時，是地區(qū)有名的品牌教師，在教育教學上有自己的一套。上任以來，他保持了自己一貫的工作作風，兢兢業(yè)業(yè)，雷厲風行，真抓實干，希望經過自己的努力，使學校在短時間內有較大的變化。 一次，李校長檢查教師備課筆記時，發(fā)現有些教師寫得比較簡略，反映不出課堂教學的安排和各教學環(huán)節(jié)的有機聯系。他馬上找到有關教師，指出問題，提出改進意見，并召開教學工作會議，明確提出備課的統一要求和備課筆記的寫法。教師們沒有說什么，因為李校長雖然只有35歲，但已經是高級教師，還當過市級先進，教學是內行？蛇@一決定卻讓主管教學的副校長很尷尬，因為他曾經在一次教研組長會議上講過，對不同教師的備課筆記可以有不同的要求：青年教師盡可能寫得詳細一些，老教師可寫得簡略一些。他要求教師把主要精力放在鉆研教材教法，努力提高課堂教學質量上。因此，有的教師備課筆記寫得比較簡略。 還有一次，李校長到市里開了三天會，回校后看見總務主任正在指揮工人建自行車棚（這件事是由校務會議決定的）。李校長認為地點選得不好，應放在操場邊的圍墻附近？倓罩魅螀s認為，放在操場圍墻邊離辦公樓太遠，不利于教師上下班存取自行車？墒牵钚ｉL還是堅持讓總務主任把自行車棚地址改了？倓罩魅魏懿桓吲d，認為這純屬自己的管轄范圍，校長不應該過分干涉。 期中考試前，幾位教師向李校長反映，學；顒影才盘，牽扯了學生和教師過多精力，影響了教學。李校長認為反映得有道理，就建議政教處把一些活動推遲到期中考試以后。政教主任說：“工作計劃是開學時制訂的，再說教育教學同樣重要。”李校長便說：“先把活動往后推，具體如何安排我們開會商量！闭讨魅沃缓冒葱ｉL的意思辦。一學期下來，學校領導班子其他幾位成員的工作主動性明顯下降，該自己做主的事也不再做主了，什么問題都來請示校長。教職工們看到其他領導都不管事，有什么問題就直接找到校長反映解決，結果弄得李校長手忙腳亂、焦頭爛額。李校長也感到什么地方出了問題，陷入了沉思…… 思考題： 1. 校長擁有學校的*終決策權，但這是不是說什么都必須由校長說了算呢？ 2. 分析李校長工作中的失誤之處，并陳述你的理由。 3. 如果你是李校長，你會如何扭轉目前的被動局面？
大學課堂教學組織與管理 作者簡介
肖正德，博士、教授，杭州師范大學教師發(fā)展研究中心常務副主任，揚州大學兼職教授，曲阜師范大學博士生導師。系全國教學論專業(yè)委員會常務理事、浙江省高校中青年學科帶頭人。主要從事教學論、教師教育研究。已出版專著6部，發(fā)表論文110余篇。主持國家重點課題1項、一般課題1項及省部級課題4項。獲得省部級科研成果獎4項。 王榮德，湖州師范學院教授，全國優(yōu)秀教師。長期致力于教師教育研究。已出版《教師人格論》《教師道德教育論》《教師素質培養(yǎng)論》等著作18部，發(fā)表論文200余篇。主持省部級和廳級課題30余項。獲得全國教育科學研究優(yōu)秀成果特等獎、浙江省高等教育教學成果一等獎、浙江省哲學社會科學優(yōu)秀成果三等獎等多項獎勵。 吳銀銀，博士，副教授，碩士生導師，臺州學院教師教育學院副院長。主要從事教育學原理、教師教育研究。已出版專著2部，發(fā)表論文20余篇。主持和參與guo家級、省部級課題10項，獲得科研成果獎4項。獲浙江省教育系統事業(yè)家庭兼顧型先進個人，入選臺州市“211人才工程”第一層次培養(yǎng)工程。
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