掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
闖進數學世界――探秘歷史名題
-
>
中醫基礎理論
-
>
當代中國政府與政治(新編21世紀公共管理系列教材)
-
>
高校軍事課教程
-
>
思想道德與法治(2021年版)
-
>
毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論(2021年版)
-
>
中醫內科學·全國中醫藥行業高等教育“十四五”規劃教材
小學語文 新課程教學設計與技能訓練 版權信息
- ISBN：9787302293286
- 條形碼：9787302293286 ; 978-7-302-29328-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學語文 新課程教學設計與技能訓練 內容簡介
《小學語文新課程教學設計與技能訓練》編寫遵循新頒布的《義務教育語文課程標準（實驗版修訂稿）》精神，以“教學設計”與“教學技能”為主線，構建涵蓋課程論、教學論、教材論、設計論、評價論等內容的訓練體系。 《小學語文新課程教學設計與技能訓練》內容編排除了體現專業知識的發展脈絡外，尤其注意采取探究式教學方式，引導承擔該門課程教學的教師轉變教育觀念，變“師本”教學為“體驗性”、“探究性”的“生本”教學，同時充分調動讀者的學習主動性，直面語文教學現實問題，在自主比較、反思、建構、實踐地參與語文教學設計與技能訓練過程中涵養專業德性，培育專業情意，嫻熟專業技能。 《小學語文新課程教學設計與技能訓練》適合師范類師生使用。
小學語文 新課程教學設計與技能訓練 目錄
緒論
**章 小學語文教學設計基本原理
小學語文教學的支點
小學語文教學設計概說
小學語文教學設計的構架
第二章 識字與寫字教學設計
漢語拼音教學
識字教學
識字教學的流派和改革實驗
寫字教學
第三章 口語交際教學
從“聽說訓練”到“口語交際”
基本技能：小學語文口語交際教學目標設計定位
口語運用：小學語文口語交際內容選擇
言語實踐：小學語文口語交際過程實施
形成性評價：小學語文口語交際評價設計
教師與口語交際知識
第四章 閱讀教學設計
閱讀教學設計概述
閱讀教學目標設計
閱讀教學過程設計
《江雪》片段
閱讀教學設計應遵循的基本規律
閱讀教學的方法設計
第五章 小學寫話與習作教學設計
習作教學設計的內涵
習作教學設計基點
作前指導設計策略
習作批改與講評設計
教學設計原稿
教學設計修改稿
第六章 小學語文綜合性學習設計
小學語文綜合性學習的內涵
小學語文綜合性學習目標設計
小學語文綜合性學習內容設計
小學語文綜合性學習過程設計
小學語文綜合性學習評價設計
小學語文綜合性學習活動的指導
小學語文綜合性學習與教師的關系
第七章 小學語文教學技能概論
教學的智慧與智慧地教學
語文教學技能訓練與教師專業成長
第八章 小學語文教學準備技能
小學語文教學備課技能
小學語文教材文本的細讀與解讀技能
小學語文編寫教案技能
小學語文教學學情分析技能
小學語文教學預習指導技能
小學語文教學說課技能
第九章 小學語文課堂教學技能
小學語文課堂教學語言表達技能
小學語文課堂教學組織技能
演示、練習、檢測與學法指導技能
第十章 小學語文教學研究技能
小學語文教研技能
小學語文課后實踐指導技能
**章 小學語文教學設計基本原理
小學語文教學的支點
小學語文教學設計概說
小學語文教學設計的構架
第二章 識字與寫字教學設計
漢語拼音教學
識字教學
識字教學的流派和改革實驗
寫字教學
第三章 口語交際教學
從“聽說訓練”到“口語交際”
基本技能：小學語文口語交際教學目標設計定位
口語運用：小學語文口語交際內容選擇
言語實踐：小學語文口語交際過程實施
形成性評價：小學語文口語交際評價設計
教師與口語交際知識
第四章 閱讀教學設計
閱讀教學設計概述
閱讀教學目標設計
閱讀教學過程設計
《江雪》片段
閱讀教學設計應遵循的基本規律
閱讀教學的方法設計
第五章 小學寫話與習作教學設計
習作教學設計的內涵
習作教學設計基點
作前指導設計策略
習作批改與講評設計
教學設計原稿
教學設計修改稿
第六章 小學語文綜合性學習設計
小學語文綜合性學習的內涵
小學語文綜合性學習目標設計
小學語文綜合性學習內容設計
小學語文綜合性學習過程設計
小學語文綜合性學習評價設計
小學語文綜合性學習活動的指導
小學語文綜合性學習與教師的關系
第七章 小學語文教學技能概論
教學的智慧與智慧地教學
語文教學技能訓練與教師專業成長
第八章 小學語文教學準備技能
小學語文教學備課技能
小學語文教材文本的細讀與解讀技能
小學語文編寫教案技能
小學語文教學學情分析技能
小學語文教學預習指導技能
小學語文教學說課技能
第九章 小學語文課堂教學技能
小學語文課堂教學語言表達技能
小學語文課堂教學組織技能
演示、練習、檢測與學法指導技能
第十章 小學語文教學研究技能
小學語文教研技能
小學語文課后實踐指導技能
展開全部
小學語文 新課程教學設計與技能訓練 節選
《小學語文新課程教學設計與技能訓練》： 二、文本細讀，挖掘語文教學內容 我們可以從以下兩個方面人手： （一）關注教學內容的整體性 其一，關注一篇課文的整體性。*為直接的表現是備課教師應把課文和文章后的練習融為一體。其二，關注一個單元的整體性。多年來，語文教材都是按單元主題編寫的。一個單元中的若干篇課文一般都是關于一個主題，圍繞相同的教學目標。每個單元都有“單元說明”，教師要先領會其要義，然后才能據此去認真研讀一個單元里所有課文的教學。其三，一本教材、一個學段教材的整體性。在一個學期、一個學年的開始，我們要把整本的教材通讀一遍。新課標的目標要求是按學段提出的，我們的語文教材也是按照學段編寫的。備課教師鉆研教材，只有把整個學段的教材通讀一遍才能從整體把握局部，避免出現只見樹木不見森林的局面。 （二）細讀、讀透文本，提煉教學內容 教師要細讀文本。首先，逐字逐句認真閱讀文本。我們知道，語文的閱讀教學只有立足于具體的詞語與語句教學，才是扎扎實實的語文課堂教學。其次，深入思考文本的各方面問題。教師要能準確地把握文本的主題思想、社會影響、作者的情感及其思想傾向性。讀透文本則要求教師立足于所教文本，靜下心來仔細地研讀文本。首先，教師要多讀文本。即多遍地讀文本以達到“讀書百遍，其意自見”的高度；其次，教師要多讀跟文本有關的資料，如文本的寫作背景、作者的相關介紹等。在此基礎上提煉出與教學目標照應的教學內容。可以運用如下幾點策略。 1.立足詩情，復活感性，喚醒感動 所謂詩情，就是一種藝術化的審美情感。動之以情是開展語文教學的邏輯前提。其一，教師在制定語文教學目標、選擇教學內容、實施教學過程的同時，注重加強師與生、生與生審美化的情感聯系，使教師的情感信息、學生的情感信息以及語文教學材料、資源等物質形態所包含的情感信息能夠相互作用，形成一定的張力，從而復活學生的感性認識。其二，教師把語文知識、語文思想以及語文學習方法寓于生動活潑的情境中，使語文教學成為一種富有感性的活動，激發學生產生強烈的學習興趣。其三，教師神態傳達詩情。教師要感動學生，自己必須受到語文、生活中情境的感染，自己處于感動狀態，教學時或哀怨、或贊美、或奔放，教師就是詩情的化身。其四，教學語言透出詩情。比如，學習初一人教版教材“成長單元”，老師用“同學們，像鳥兒在天空中劃下痕跡，像風在海面上奏響樂曲，花開同樣有聲，人來到地球，她的成長如同鮮花盛開一樣，也是有聲音的，請仔細聽聽，你會聽到花開的聲音，你會感到成長的韻律”這樣富有感染力的話語開頭，必然能夠感染學生。其五，教師努力建設詩意的班級文化。比如，給學習小組以“藍色精靈”、“快樂伙伴”等詩意命名，教室文化布置在典雅和個性上下工夫，讓教室的每一個角落都透出濃濃的詩意，讓學生一走進課堂就能體驗到詩的韻味與情致。 2.立足詩思，回歸圖景，協同雙腦 所謂詩思，就是詩性智慧的簡稱，它的特點是空間的自然、社會與自我的并行信息與時間的歷史、現實與未來的串行信息交互融合，從而形成富有情節、富有形象的立體圖景。其作用機理在于雙腦的協同作用。所謂雙腦協同，指的是將依靠語言為主的分析、判斷和抽象概括中樞的左腦功能與依靠形象思維為主的直覺思維中樞右腦協同起來，達到立體、全面的思維的效果。例如，講授人教版小學六年級《草蟲的村落》一文時，立足右腦，我們可以根據草叢里的村落、蟲子們的音樂演奏、勞動生活等在場信息，將教材知識圖景化，讓學生透過在場的圖景去想象、揣測“村民們”的情感、愿望、沖突等不在場的信息；立足左腦，我們可以讓學生感受并學習作者細致觀察、豐富想象的思維路向；而左右大腦協同就能促進學生的創造性思維發展，即依托有情節、有故事的種種圖景，讓學生在想象的同時進行反思假如你是“蟲子”，你是草叢中的“歌手”，你會怎樣演奏樂曲呢？你理想的“村落”又是什么？諸如此類的問題，其結果就是尊重中小學生天生就是的“詩人”的特質，學會以大自然普通一員的身份，以欣賞、敬畏的心態詩意地審視周圍的世界。 3.立足詩理，多元對話，感悟人生 理者，實質規律之謂也。在自然日“真”，在社會日“善”。所謂詩理就是用詩意的眼光審視社會、自然、自我而體驗、反思以及把握真、善、美的本質。如何讓學生感悟詩理，主要的策略在于借鑒對話理論，讓學生和編者、作者、文本乃至自我進行多元互動對話，在對話中學習生活知識，揣摩生活道理，領悟生命意義。葉圣陶先生認為“語文的外延就是生活”。因此，語文教學盡管面臨的現實是狹義的日常生活世界，但其價值在于導引人們走向崇高、走向詩意地棲居，這樣就賦予語文教學感悟詩理的任務。其一，對話文本，心與境諧。讓學生想象自己身處于文本中的情境之中。比如，學習《春望》一詩時，教師讓學生與作者杜甫對話：假設你現在也和杜甫一同站在頹廢的城池邊眺望春天，請根據你自己的生活，你會向他提什么問題？學生自然會這樣發問“杜甫”：“國破家亡了，山河還在嗎？”“杜甫”嘆了口氣，說：“在！”學生又問：“它在哪里呢？”“它在木草的綠葉里藏著，在花的夢想里開著，在鳥的嗚叫聲里亮著，在游子的心里漂著。”“杜甫”說完，淡然一笑。其二，對話生活，觸類旁通。教學《馴養》一文，教師先讓學生認真品味課文重點句子的含義。狐貍說：“對我來說，你還只是一個小男孩，就像千萬個小男孩一樣。我不需要你。你也同樣用不著我。對你來說，我也不過是一只狐貍，和其他千萬只狐貍一樣。但是，如果你馴養了我，我們就互相不可缺少了。對我來說，你就是世界上那個唯一的了；我對你來說，也是世界上唯一的了。”接著教師向學生提出“馴養容易嗎，它需要什么”的問題。學生先后給出“馴養不容易，它需要‘耐心、儀式、責任、智慧’”的答案。 ……
小學語文 新課程教學設計與技能訓練 作者簡介
馮鐵山（1966-），寧波大學教授、榮華學者、教育學博士、碩士生導師。中國倫理學會德育專業委員會常務理事兼常務副秘書長，湖南省重點專業負責人。主要從事德育原理、語文課程與教學論等領域的教學科研工作。在《教育研究》、《思想戰線》、《教育理論與實踐》等期刊和核心期刊發表學術論文56篇，其中中國人民大學《復印報刊資料》全文收錄2篇，CSSCI收錄期刊24篇；撰寫出版的學術專著《新詩教原理》獲省哲學社會科學三等獎、主編出版教材3部；主持國家社科基金、全國教育科學規劃各1項，省高等教育教學改革課題、教育規劃課題6項。
書友推薦
- >
新文學天穹兩巨星--魯迅與胡適/紅燭學術叢書(紅燭學術叢書)
- >
苦雨齋序跋文-周作人自編集
- >
李白與唐代文化
- >
朝聞道
- >
月亮與六便士
- >
上帝之肋:男人的真實旅程
- >
中國歷史的瞬間
- >
唐代進士錄
本類暢銷
