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工程倫理 版權信息
- ISBN：9787121364976
- 條形碼：9787121364976 ; 978-7-121-36497-6
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
工程倫理 本書特色
本書為“十三五”江蘇省高等學校重點教材（編號：2019-2-010）。本書旨在培養和引導初入工程行業的工程師和未來工程從業者系統學習工程倫理知識，并逐步加強工程倫理職業道德的養成。全書采取“理論教育 案例分析”的形式，對工程倫理學的基本概念、職業倫理規范、倫理困境及解決辦法、工程中的內外部社會責任和全球化工程中的倫理進行深入探討，通過“知識—意識—規范—能力”四個維度，以及對大量虛擬和真實案例的剖析，幫助讀者應對工程實踐中可能出現的各種倫理困境。本書可作為工程相關領域各專業本科生、研究生工程倫理教育的教材，也可供相關領域教學、科研人員，以及廣大工程技術人員和管理人員參考。
工程倫理 內容簡介
本書介紹工程及工程倫理學的含義, 意義及研究方法。每章節由引導案例開始, 由淺入深的介紹了工程倫理各方面的概念。分析了工程倫理準則以及工程師的責任和職業倫理。
工程倫理 目錄
目 錄
第1章 工程概論 （1）
1.1 工程及工程活動 （1）
1.1.1 工程的歷史發展 （3）
1.1.2 工程的本質和特征 （7）
1.1.3 工程活動的過程 （9）
1.2 工程思維及決策 （12）
1.2.1 工程思維的性質和特征 （13）
1.2.2 工程系統分析 （15）
1.2.3 工程決策 （16）
1.2.4 工程創新 （18）
1.2.5 工程價值 （20）
1.3 工程理念與工程觀 （23）
1.3.1 工程理念 （24）
1.3.2 工程系統觀 （26）
1.3.3 工程社會觀 （27）
1.3.4 工程生態觀 （29）
1.3.5 工程倫理觀 （31）
1.3.6 工程文化觀 （32）
第2章 工程倫理學的道德框架 （35）
2.1 工程倫理學的興起與意義 （35）
2.1.1 工程倫理學興起的歷史背景 （35）
2.1.2 工程倫理學在中國的發展及
意義 （36）
2.2 工程倫理學的研究對象 （39）
2.2.1 工程倫理學的含義 （39）
2.2.2 工程倫理學的任務 （42）
2.2.3 工程倫理學與其他學科的
關系 （43）
2.3 工程倫理學的學習方法 （45）
2.4 工程倫理學的主要思想 （46）
2.4.1 功利論 （46）
2.4.2 義務論 （48）
2.4.3 契約論 （51）
2.4.4 美德論 （54）
2.4.5 倫理思想的應用—以福特
平托事件為例 （55）
第3章 工程師的職業倫理規范 （59）
3.1 美國工程倫理規范的發展 （61）
3.1.1 孕育時期：強調工程師個體
責任 （61）
3.1.2 產生時期：強調忠誠于雇主或
客戶 （63）
3.1.3 發展時期：關注公眾責任 （64）
3.1.4 完善時期：關注環境責任 （65）
3.2 中國工程倫理規范的發展 （66）
3.2.1 產生時期：強調對客戶、同僚
負責 （66）
3.2.2 發展時期：強調國家、民族
利益 （69）
3.2.3 分化時期：逐漸完善與緩慢
發展 （70）
3.3 工程師的職業倫理規范 （73）
3.3.1 中國工程師信條 （73）
3.3.2 臺灣地區工程倫理守則及
解說 （76）
3.3.3 美國土木工程師協會（ASCE）
工程倫理規范 （81）
3.3.4 美國電氣工程師協會（AIEE）
倫理規范（1912年） （81）
3.3.5 美國電氣和電子工程師協會（IEEE）
工程倫理規范（1990年） （83）
3.3.6 美國化學工程師協會（AIChE）
工程倫理規范（2003年） （84）
第4章 工程倫理困境及解決方法 （85）
4.1 工程倫理的困境 （85）
4.1.1 工程倫理困境產生的原因 （86）
4.1.2 工程倫理困境的出路 （90）
4.2 工程倫理困境的解決方法 （94）
4.2.1 爭議點分析方法 （94）
4.2.2 畫線分析法 （96）
4.2.3 流程圖分析法 （98）
4.2.4 抉擇與思考步驟 （99）
4.2.5 安德信倫理評估模型 （99）
4.3 工程倫理虛擬案例分析 （102）
第5章 工程的內部社會責任 （116）
5.1 工程職業與社會責任 （116）
5.1.1 工程師職業特征 （117）
5.1.2 內部社會責任的要素 （122）
5.1.3 工程師與內部社會責任 （124）
5.2 工程師的職業素質 （127）
5.2.1 深厚的專業知識 （128）
5.2.2 廣泛的相關知識 （129）
5.2.3 堅持職業道德和規范 （130）
5.3 工程師的倫理決策 （131）
5.3.1 工程師與管理者 （131）
5.3.2 責任 （134）
5.3.3 忠誠與舉報 （140）
5.3.4 誠實 （144）
第6章 工程的外部社會責任 （148）
6.1 工程與風險 （148）
6.1.1 正確認識工程中的風險 （149）
6.1.2 工程風險的來源及防范 （152）
6.1.3 工程風險的倫理評估 （157）
6.2 工程與環境 （164）
6.2.1 工程中的環境倫理 （166）
6.2.2 工程中的環境倫理責任 （170）
第7章 全球化工程中的倫理 （174）
7.1 文化差異和國際化 （174）
7.1.1 文化差異 （177）
7.1.2 倫理相對主義和絕對主義 （179）
7.1.3 超文化規范 （181）
7.1.4 *佳實踐標準 （182）
7.2 中國工程走向世界 （185）
7.2.1 超文化規范的局限性 （187）
7.2.2 “走出去”面臨的問題 （188）
7.2.3 “走出去”的價值原則 （189）
7.2.4 “走出去”的倫理規范 （191）
7.3 “一帶一路”的生態倫理問題 （192）
7.3.1 馬克思主義生態倫理思想 （194）
7.3.2 “一帶一路”中的生態倫理
問題 （195）
7.3.3 “一帶一路”的生態倫理思考 （196）
第8章 工程倫理案例及分析 （199）
8.1 京杭大運河 （199）
8.1.1 案例經過 （199）
8.1.2 案例分析 （200）
8.1.3 案例總結 （202）
8.2 奧的斯電梯事件 （203）
8.2.1 案例經過 （203）
8.2.2 案例分析 （204）
8.2.3 案例總結 （206）
8.3 N射線事件 （206）
8.3.1 案例經過 （206）
8.3.2 案例分析 （208）
8.3.3 案例總結 （210）
8.4 英特爾奔騰芯片事件 （210）
8.4.1 案例經過 （210）
8.4.2 案例分析 （212）
8.4.3 案例總結 （214）
8.5 怒江水電站開發爭議事件 （214）
8.5.1 案例經過 （214）
8.5.2 案例分析 （215）
8.5.3 案例總結 （218）
8.6 松花江水污染事件 （218）
8.6.1 案例經過 （218）
8.6.2 案例分析 （219）
8.6.3 案例總結 （222）
8.7 三聚氰胺毒奶粉事件 （222）
8.7.1 案例經過 （222）
8.7.2 案例分析 （223）
8.7.3 案例總結 （225）
8.8 三星半導體事件 （225）
8.8.1 案例經過 （225）
8.8.2 案例分析 （226）
8.8.3 案例總結 （228）
8.9 福島核事故 （228）
8.9.1 案例經過 （228）
8.9.2 案例分析 （230）
8.9.3 案例總結 （232）
8.10 港珠澳大橋建設 （232）
8.10.1 案例經過 （232）
8.10.2 案例分析 （234）
8.10.3 案例總結 （237）
第1章 工程概論 （1）
1.1 工程及工程活動 （1）
1.1.1 工程的歷史發展 （3）
1.1.2 工程的本質和特征 （7）
1.1.3 工程活動的過程 （9）
1.2 工程思維及決策 （12）
1.2.1 工程思維的性質和特征 （13）
1.2.2 工程系統分析 （15）
1.2.3 工程決策 （16）
1.2.4 工程創新 （18）
1.2.5 工程價值 （20）
1.3 工程理念與工程觀 （23）
1.3.1 工程理念 （24）
1.3.2 工程系統觀 （26）
1.3.3 工程社會觀 （27）
1.3.4 工程生態觀 （29）
1.3.5 工程倫理觀 （31）
1.3.6 工程文化觀 （32）
第2章 工程倫理學的道德框架 （35）
2.1 工程倫理學的興起與意義 （35）
2.1.1 工程倫理學興起的歷史背景 （35）
2.1.2 工程倫理學在中國的發展及
意義 （36）
2.2 工程倫理學的研究對象 （39）
2.2.1 工程倫理學的含義 （39）
2.2.2 工程倫理學的任務 （42）
2.2.3 工程倫理學與其他學科的
關系 （43）
2.3 工程倫理學的學習方法 （45）
2.4 工程倫理學的主要思想 （46）
2.4.1 功利論 （46）
2.4.2 義務論 （48）
2.4.3 契約論 （51）
2.4.4 美德論 （54）
2.4.5 倫理思想的應用—以福特
平托事件為例 （55）
第3章 工程師的職業倫理規范 （59）
3.1 美國工程倫理規范的發展 （61）
3.1.1 孕育時期：強調工程師個體
責任 （61）
3.1.2 產生時期：強調忠誠于雇主或
客戶 （63）
3.1.3 發展時期：關注公眾責任 （64）
3.1.4 完善時期：關注環境責任 （65）
3.2 中國工程倫理規范的發展 （66）
3.2.1 產生時期：強調對客戶、同僚
負責 （66）
3.2.2 發展時期：強調國家、民族
利益 （69）
3.2.3 分化時期：逐漸完善與緩慢
發展 （70）
3.3 工程師的職業倫理規范 （73）
3.3.1 中國工程師信條 （73）
3.3.2 臺灣地區工程倫理守則及
解說 （76）
3.3.3 美國土木工程師協會（ASCE）
工程倫理規范 （81）
3.3.4 美國電氣工程師協會（AIEE）
倫理規范（1912年） （81）
3.3.5 美國電氣和電子工程師協會（IEEE）
工程倫理規范（1990年） （83）
3.3.6 美國化學工程師協會（AIChE）
工程倫理規范（2003年） （84）
第4章 工程倫理困境及解決方法 （85）
4.1 工程倫理的困境 （85）
4.1.1 工程倫理困境產生的原因 （86）
4.1.2 工程倫理困境的出路 （90）
4.2 工程倫理困境的解決方法 （94）
4.2.1 爭議點分析方法 （94）
4.2.2 畫線分析法 （96）
4.2.3 流程圖分析法 （98）
4.2.4 抉擇與思考步驟 （99）
4.2.5 安德信倫理評估模型 （99）
4.3 工程倫理虛擬案例分析 （102）
第5章 工程的內部社會責任 （116）
5.1 工程職業與社會責任 （116）
5.1.1 工程師職業特征 （117）
5.1.2 內部社會責任的要素 （122）
5.1.3 工程師與內部社會責任 （124）
5.2 工程師的職業素質 （127）
5.2.1 深厚的專業知識 （128）
5.2.2 廣泛的相關知識 （129）
5.2.3 堅持職業道德和規范 （130）
5.3 工程師的倫理決策 （131）
5.3.1 工程師與管理者 （131）
5.3.2 責任 （134）
5.3.3 忠誠與舉報 （140）
5.3.4 誠實 （144）
第6章 工程的外部社會責任 （148）
6.1 工程與風險 （148）
6.1.1 正確認識工程中的風險 （149）
6.1.2 工程風險的來源及防范 （152）
6.1.3 工程風險的倫理評估 （157）
6.2 工程與環境 （164）
6.2.1 工程中的環境倫理 （166）
6.2.2 工程中的環境倫理責任 （170）
第7章 全球化工程中的倫理 （174）
7.1 文化差異和國際化 （174）
7.1.1 文化差異 （177）
7.1.2 倫理相對主義和絕對主義 （179）
7.1.3 超文化規范 （181）
7.1.4 *佳實踐標準 （182）
7.2 中國工程走向世界 （185）
7.2.1 超文化規范的局限性 （187）
7.2.2 “走出去”面臨的問題 （188）
7.2.3 “走出去”的價值原則 （189）
7.2.4 “走出去”的倫理規范 （191）
7.3 “一帶一路”的生態倫理問題 （192）
7.3.1 馬克思主義生態倫理思想 （194）
7.3.2 “一帶一路”中的生態倫理
問題 （195）
7.3.3 “一帶一路”的生態倫理思考 （196）
第8章 工程倫理案例及分析 （199）
8.1 京杭大運河 （199）
8.1.1 案例經過 （199）
8.1.2 案例分析 （200）
8.1.3 案例總結 （202）
8.2 奧的斯電梯事件 （203）
8.2.1 案例經過 （203）
8.2.2 案例分析 （204）
8.2.3 案例總結 （206）
8.3 N射線事件 （206）
8.3.1 案例經過 （206）
8.3.2 案例分析 （208）
8.3.3 案例總結 （210）
8.4 英特爾奔騰芯片事件 （210）
8.4.1 案例經過 （210）
8.4.2 案例分析 （212）
8.4.3 案例總結 （214）
8.5 怒江水電站開發爭議事件 （214）
8.5.1 案例經過 （214）
8.5.2 案例分析 （215）
8.5.3 案例總結 （218）
8.6 松花江水污染事件 （218）
8.6.1 案例經過 （218）
8.6.2 案例分析 （219）
8.6.3 案例總結 （222）
8.7 三聚氰胺毒奶粉事件 （222）
8.7.1 案例經過 （222）
8.7.2 案例分析 （223）
8.7.3 案例總結 （225）
8.8 三星半導體事件 （225）
8.8.1 案例經過 （225）
8.8.2 案例分析 （226）
8.8.3 案例總結 （228）
8.9 福島核事故 （228）
8.9.1 案例經過 （228）
8.9.2 案例分析 （230）
8.9.3 案例總結 （232）
8.10 港珠澳大橋建設 （232）
8.10.1 案例經過 （232）
8.10.2 案例分析 （234）
8.10.3 案例總結 （237）
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工程倫理 作者簡介
徐海濤，南京工業大學環境學院教授，博士，2016年，國家環境保護專業技術青年拔尖人才2016年，江蘇省第五期"333高層次人才培養工程”培養對象(第三層次)
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