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語文課堂問題教學課型 版權信息
- ISBN：9787570300723
- 條形碼：9787570300723 ; 978-7-5703-0072-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
語文課堂問題教學課型 本書特色
深化語文課程改革，是篇內涵極為豐富的“大文章”，理論上要加強研究，實踐中要加強試驗，從理論和實踐相結合的高度認清語文教育的內在規律，扎扎實實向前邁進，學生必能深受其益。孫春成老師數十年來在這方面的努力，對語文教學改革身體力行地做了許多工作，《語文課堂問題教學課型/孫春成語文課堂立體教學叢書》是他改革的力作，會給從事語文教學的同行帶來不少啟發。 《語文課堂問題教學課型/孫春成語文課堂立體教學叢書》就基本理論，教學目標，基本結構與功能，教學原則，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，策略觀等諸方面進行了詳盡的論述，重在培養學生的思維能力和創造意識，有利于促進學生的發展。語文課堂內的問題教學的方方面面思考得如此細致，也是極其不易的。
語文課堂問題教學課型 內容簡介
《語文課堂問題教學課型》是作者孫春成“語文課堂立體教學策略體系”的核心成果之一。其借鑒馬赫穆托夫問題教學的理論，以培養創新人才為宗旨，以強化問題意識為切入點，以培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題諸能力為目標，從教學目標、核心能力、程序結構、提問策略和教學原則諸方面，構建了語文課堂問題教學課型體系，對于培養學生的創新精神與創造性思維能力，造就創新人才，皆具現實而深遠的指導意義。 《語文課堂問題教學課型/孫春成語文課堂立體教學叢書》兼具理論性與實踐性，是問題教學在語文學科應用研究的新成果，填補了國內學術空白，可謂全國中小學語文教師和師范院校中文系學生的優質課程資源。
語文課堂問題教學課型 目錄
**章 問題教學的基本理論
**節 馬赫穆托夫的問題教學理論
一、問題教學的內涵
二、問題性原則
三、問題教學的四種層次
四、問題教學的組織意義
五、問題教學的本質性特點
第二節 從教學論史的發展看問題教學的意義
一、問題教學的產生背景
二、問題教學的本質
三、問題教學的實驗
第三節 問題教學的心理學依據
一、問題性思維
二、問題性思維過程
第四節 問題教學的認識論基礎
一、反映論
二、矛盾論
第五節 問題教學是一個復雜的系統體系
一、問題教學過程
二、問題教學的含義
三、問題式學習過程
四、創設問題情境
五、問題教學的本質
第六節 不會提問的學生不是學習好的學生
一、要鼓勵學生提問
二、不會提問的學生不是一個學習好的學生
三、重不重視提問是一個教育觀念問題
第七節 問題教學的真諦在于培養學生的創新精神與能力
一、問題教學的過程就是學生創造性學習的過程
二、問題教學的組織方式
第二章 語文課堂問題教學課型的教學目標
**節 強化問題意識，造就創新人才
一、創新始于“問題”
二、“問題”產生于“好奇”與“懷疑”
（一）“問題”來源于好奇心
（二）“問題”的另一來源是懷疑精神
三、“問題”激發創造力的心理學分析
（一）“問題”有助于擺脫思維的滯澀和定式
（二）“問題”促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”
（三）“問題”的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新
（四）“問題”有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生
四、“問題”的分類與價值
五、旨在強化“問題意識”的教學探索
（一）奧斯本的“創造性解決問題的五步過程”
（二）奧斯本一帕內斯創造性教學模式
（三）托馬斯一布魯巴克探究式教學模式
（四）布魯貝克倡導的“問題”課程
六、不讓“問題止于智者”
（一）不僅要“釋疑、解惑”，而且要“啟思、設疑、引而不發”
（二）絕不掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知
（三）不因似是而非的回答遏止學生的創新
七、培養學生問題意識的途徑
（一）充分發揮創新教育功能
（二）充分發揮學科思維功能
（三）充分發揮學科綜合功能
八、培養學生問題意識的方法
（一）提供形成問題的智能基礎
（二）創設產生問題的適宜環境
（三）教會提出問題的方法技巧
第二節 培養學生的創新精神
一、問題意識與創新精神
（一）問題意識是培養學生創新精神的起點
（二）中外教育家高度肯定和重視學生問題意識的培養
（三）問題意識是思維的動力，是創新精神的基石
二、創新精神及其培養策略
（一）創新精神的內涵
（二）培養學生創新精神的策略
（三）讓學生展開自由思維的翅膀
三、語文教學培養學生創新精神要處理好四種關系
（一）處理好課堂氛圍與培養創新意識的關系
（二）處理好自主參與和培養創新能力的關系
（三）處理好質疑求異與培養創新思維品質的關系
……
第三章 語文課堂問題教學課型學生核心能力的培養
第四章 語文課堂問題教學課型的基本程序結構與功能
第五章 語文課堂問題教學課型提問的策略
第六章 語文課堂問題教學課型的教學原則
**節 馬赫穆托夫的問題教學理論
一、問題教學的內涵
二、問題性原則
三、問題教學的四種層次
四、問題教學的組織意義
五、問題教學的本質性特點
第二節 從教學論史的發展看問題教學的意義
一、問題教學的產生背景
二、問題教學的本質
三、問題教學的實驗
第三節 問題教學的心理學依據
一、問題性思維
二、問題性思維過程
第四節 問題教學的認識論基礎
一、反映論
二、矛盾論
第五節 問題教學是一個復雜的系統體系
一、問題教學過程
二、問題教學的含義
三、問題式學習過程
四、創設問題情境
五、問題教學的本質
第六節 不會提問的學生不是學習好的學生
一、要鼓勵學生提問
二、不會提問的學生不是一個學習好的學生
三、重不重視提問是一個教育觀念問題
第七節 問題教學的真諦在于培養學生的創新精神與能力
一、問題教學的過程就是學生創造性學習的過程
二、問題教學的組織方式
第二章 語文課堂問題教學課型的教學目標
**節 強化問題意識，造就創新人才
一、創新始于“問題”
二、“問題”產生于“好奇”與“懷疑”
（一）“問題”來源于好奇心
（二）“問題”的另一來源是懷疑精神
三、“問題”激發創造力的心理學分析
（一）“問題”有助于擺脫思維的滯澀和定式
（二）“問題”促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”
（三）“問題”的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新
（四）“問題”有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生
四、“問題”的分類與價值
五、旨在強化“問題意識”的教學探索
（一）奧斯本的“創造性解決問題的五步過程”
（二）奧斯本一帕內斯創造性教學模式
（三）托馬斯一布魯巴克探究式教學模式
（四）布魯貝克倡導的“問題”課程
六、不讓“問題止于智者”
（一）不僅要“釋疑、解惑”，而且要“啟思、設疑、引而不發”
（二）絕不掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知
（三）不因似是而非的回答遏止學生的創新
七、培養學生問題意識的途徑
（一）充分發揮創新教育功能
（二）充分發揮學科思維功能
（三）充分發揮學科綜合功能
八、培養學生問題意識的方法
（一）提供形成問題的智能基礎
（二）創設產生問題的適宜環境
（三）教會提出問題的方法技巧
第二節 培養學生的創新精神
一、問題意識與創新精神
（一）問題意識是培養學生創新精神的起點
（二）中外教育家高度肯定和重視學生問題意識的培養
（三）問題意識是思維的動力，是創新精神的基石
二、創新精神及其培養策略
（一）創新精神的內涵
（二）培養學生創新精神的策略
（三）讓學生展開自由思維的翅膀
三、語文教學培養學生創新精神要處理好四種關系
（一）處理好課堂氛圍與培養創新意識的關系
（二）處理好自主參與和培養創新能力的關系
（三）處理好質疑求異與培養創新思維品質的關系
……
第三章 語文課堂問題教學課型學生核心能力的培養
第四章 語文課堂問題教學課型的基本程序結構與功能
第五章 語文課堂問題教學課型提問的策略
第六章 語文課堂問題教學課型的教學原則
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語文課堂問題教學課型 作者簡介
孫春成，中學語文高級教師。語文課堂“立體教學”的創立者。出版專著18部，發表論文42篇，達500余萬字，代表作有《語文課堂立體教學課型》《語文教學十大創新課型》《語文課堂教學藝術漫談》等，其“語文課堂立體教學策略體系”系列專著榮獲廣東省第九屆教育教學成果（基礎教育）一等獎。多次在全國語文教學展示活動中榮獲一等獎，指導多名青年教師在全國課堂教學大賽中榮獲大獎。深圳市繼續教育“立體教學”課程主講人，運城學院、忻州師范學院兼職教授，陜西師范大學、深圳大學碩士生導師。曾獲“先進教育工作者”和“青年學術技術帶頭人”榮譽。《中國教育報》、中國教育電視臺等媒體多次專版專題報道其治學事跡。
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