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走向理性的學前教育——幼兒教師怎樣做好教科研 版權信息
- ISBN：9787562195429
- 條形碼：9787562195429 ; 978-7-5621-9542-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
走向理性的學前教育——幼兒教師怎樣做好教科研 內容簡介
本書由重慶市教育科學研究院副研究員、學前教育學博士李傳英編撰而成, 全書通過大量實踐案例與實踐現狀研究視野, 強化理性的學前教育與幼兒教師教育科研素養間的密切關系。全書共分四章, 分別是幼兒教師教科研現狀、影響幼兒教師教科研素養的因素、幼兒教師從事教科研的需求與動機、提升幼兒教師教科研素養的策略與路徑, 通過實地調研加上和科學論證, 以促使幼兒教師可以運用科學實用的方法來提升自身的教科研素養, 為學前教育的理性實踐服務。
走向理性的學前教育——幼兒教師怎樣做好教科研 目錄
**章 理性的學前教育與幼兒教師教科研素養間的關系
**節 理性的學前教育是時代的呼喚
第二節 幼兒教師教科研素養是走向理性學前教育的關鍵
第三節 幼兒教師教科研素養的基本構成及其結構模型
第二章 當下幼兒教師從事教科研的機遇、問題與困境
**節 幼兒教師從事教科研的機遇
第二節 幼兒教師從事教科研的問題
第三節 幼兒教師從事教科研的困境
第四節 幼兒教師從事教科研需求分析
第三章 園本教研促進幼兒教師教科研素養提升
**節 園本教研的含義、理念
第二節 園本教研的設計、組織與實施
第三節 園本教研促進幼兒教師教科研素養提升策略
第四章 “基層科研”促進幼兒教師教科研素養提升策略
**節 教科研轉型與實踐話語
第二節 “觀研究”
第三節 “說研究”
第四節 “寫研究”
第五節 “用研究”
第六節 “微研究”
第五章 健全多維保障機制確保幼兒教師教科研素養提升
**節 教科研自覺
第二節 健全多維保障機制
第三節 基于需求與問題的培訓
第四節 大數據時代背景下幼兒教師的教科研管理
**節 理性的學前教育是時代的呼喚
第二節 幼兒教師教科研素養是走向理性學前教育的關鍵
第三節 幼兒教師教科研素養的基本構成及其結構模型
第二章 當下幼兒教師從事教科研的機遇、問題與困境
**節 幼兒教師從事教科研的機遇
第二節 幼兒教師從事教科研的問題
第三節 幼兒教師從事教科研的困境
第四節 幼兒教師從事教科研需求分析
第三章 園本教研促進幼兒教師教科研素養提升
**節 園本教研的含義、理念
第二節 園本教研的設計、組織與實施
第三節 園本教研促進幼兒教師教科研素養提升策略
第四章 “基層科研”促進幼兒教師教科研素養提升策略
**節 教科研轉型與實踐話語
第二節 “觀研究”
第三節 “說研究”
第四節 “寫研究”
第五節 “用研究”
第六節 “微研究”
第五章 健全多維保障機制確保幼兒教師教科研素養提升
**節 教科研自覺
第二節 健全多維保障機制
第三節 基于需求與問題的培訓
第四節 大數據時代背景下幼兒教師的教科研管理
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走向理性的學前教育——幼兒教師怎樣做好教科研 節選
《走向理性的學前教育：幼兒教師怎樣做好教科研》： 二、幼兒教師從事教科研的動機問題 長期以來，多數幼兒教師對本職工作缺乏專業感、缺乏以專業人員標準要求自己的方向感，動機不強，積極性不高，是幼兒園教師教科研的普遍現象。要讓教科研工作成為幼兒教師的自覺行動，從“教科研就是寫論文、做課題，理論要有‘高大上”’中解放出來，回歸到它關注教育實際問題解決的樸素追求，并在此基礎上將改進工作和完善自我統一起來。不少幼兒教師做教科研或者說參與做課題不是出于研究教育教學的目的，而是為了滿足評職稱，評模評先的需要。 （一）幼兒教師教科研動機解析 動機（motivation）是指能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。心理學家把凡能引起個體動機并能滿足個體需求的外在刺激稱為“誘因”。引起動機有兩種條件：一是內在條件，是因個體對某種東西的缺乏而引起的內部緊張狀態和不舒服感，即產生了“需要”；二是外在條件，是個體之外的各種刺激，如外在物質因素等。行為可由需要引起，也可由外在的“誘因”引起，但往往是內在條件和外在條件交互影響的結果。在某一時刻*強烈的需要構成*強的動機，而*強的動機決定行為。 動機對于個體的活動具有很大的影響，動機一般分為兩類：**類與身體的生理需要有關。這些動機是生來就具有的，可稱為原始性動機，或生物性動機，或生理性動機，包括饑餓、渴、性、睡眠、溫冷、解除痛苦等。第二類與心理和社會需要有關。這些動機是經過學習獲得的，可稱為社會性動機或心理性動機，包括友誼、愛情、親和、歸屬、認可、獨立、成就、贊許等。按照此類標準，教師的教科研動機則應該歸屬于社會性（或心理性）動機，可將其理解為驅動教師積極參與教科研活動的心理動力，具體表現為教師的教科研積極性、教科研態度以及教科研行為。教科研動機在教師教科研活動中發揮著主導性和制約性的功能，其正確與否、強度大小會直接或間接地影響著教科研態度的優劣、教科研內容的確定、教科研原則的把握、教科研方法的選擇以及教科研創造性的發揮，*終影響教師的教科研成效。 動機具有三方面功能：一是激活功能，可以推動個體產生某種活動，促使個體積極、主動、投入地參加活動，增加個體活動的持久性和長效性；二是指向功能，在動機的支配下，個體的行為將指向一定的目標和對象，促使個體積極地完成活動任務，達成預期的目標；三是維持和調整功能，當活動產生后，個體是否能夠繼續堅持進行下去，同樣也要受到動機的調節和支配，如活動指向個體的預定目標時，相應的動機便會得到強化，反之，當活動背離個體的預定目標時，相應的動機得不到強化，導致活動積極性的降低甚至使活動完全停止。當前，“教科興教”“教科興園”已成為教育界的普遍共識。教科研是振興教育事業、促進教師發展的有效途徑。教師教科研的動機直接關系到教科研的成效，把握教師的教科研動機能夠更好地激發教師進行教科研的積極性，切實提高教師的教科研成效。依據教師的心理需求，可以將教師的教科研動機分為幾下幾種： 1.為了服從上級安排 教科研是教師的工作之一，而當教科研成為一項自上而下的任務時，教師此時所產生的則是“為了服從上級安排”的被動動機。以這種動機為初衷的教科研在行為目標上，以能夠完成本次任務為目標，教科研成效的實用性和科學性則不在其目標行列；在行為方式上，教科研流于形式，教師容易草草了事，不能主動進行切實的教科研研究；行為強度會隨著任務的進程而逐漸減弱。 ……
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