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數字化時代語言學習的認知機制研究 版權信息
- ISBN：9787520327145
- 條形碼：9787520327145 ; 978-7-5203-2714-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
數字化時代語言學習的認知機制研究 內容簡介
本書共七章，前三章探究語言學習的初期階段，學習者語言認知的過程，這個時期使用視聽化教材可促進“聽”、“說”能力提高。*章是語言是怎么學會的，通過案例對母語和外語學習的不同進行了比較。第二章是早期的語言教育，從教材和教法方面切入，借鑒小學語文識字教學，對英語教學初期階段進行了深度研究。第三章是視聽多通道加工語言信息的認知機制，對如何利用視聽化教材降低認知負荷進行了研究。后四章通過實驗發現視覺材料對思維的影響和深度文本閱讀對思維的影響機制，對外語閱讀和寫作教學提供理論支撐與指導；探索培養學生獨立思考能力、思辨能力和發散性思維的有效途徑，幫助學生在視覺文化保持批判性思維，培養其縝密的邏輯思維能力和歸納推理的能力，把碎片化知識系統化、規范化。通過回歸深度文本閱讀，培養學生的思維模式和寫作能力。通過閱讀精美的人文素材，嚴謹的科學文獻，通過多元互動的教學模式，培養學生的多元識讀能力。第四章是聽書與讀書，殊途同歸，從單通道和多通道加工信息的角度探索了兩種讀書的模式。第五章是閱讀“洛麗塔”，敘述了我們的閱讀文本和觀看影像的實驗。第六章是湯姆索亞的世界，通過改進實驗范式，利用《湯姆索亞歷險記》的英文本和中譯本對不同年齡段的大中小學的被試者進行了實驗。第七章是數字化時代的外語教學，通過學習軟件的使用調查，對教學設施帶動學習和教學模式的改變進行了研究。
數字化時代語言學習的認知機制研究 目錄
**章 視聽化教材在語言教學中的應用節 視聽化教材的應用現狀及使用誤區一 視聽化教材使用誤區二 視聽化教材使用現狀的調查發現第二節 視聽化教材對語言教學的影響與研究一 多媒體學習對語言教學的影響二 已有研究中存在的問題與不足
三 本課題的研究方案
四 研究內容簡介五 課題的研究方法和思路
第二章 語言是怎樣學會的
節 “聽”與“說”――“啞巴英語”和“瞎子漢語”一 語言背景二 實驗對話三 “聽”決定了“說”第二節 自由地“譯來譯去”一 Thomas的漢語瓶頸
二 對照Thomas的父母
三 “語言學習的關鍵期”存在嗎
四 第二語言學習的生理機制五 語言符號與英語思維六 雙語對大腦的影響七 語言的切換與身份認同
第三節 Stanley語言學習的故事
一 Stanley的學前階段
二 語言是怎樣學會的？――教材教法三 語境中學習詞匯――故事閱讀四 語音記憶源于重復――成串的語音五 自然拼讀法六 閱讀的關注點是思維七 多通道加工信息――像學母語一樣學外語的方法TPR
八 音―圖結合的外語思維訓練
第四節 跟媽媽學說話一 廣播、電視、媽媽
二 有效輸入與輸出
三 英語是外語，不是二語四 如何維持外語環境
五 語言學習中的序列法和生成法六 語言的浸沒與啟動
第三章 語言學習的教材和教法節 誦讀識字教學模式一 小學語文識字教學二 誦讀識字教學方法第二節 漢語識字啟示英語詞匯教學一 教材――主題圖片讓詞匯學習鮮活真實
二 教法――思維導圖在語言學習中的應用第三節 教師與教學范式一 教師信念決定教學范式二 教學范式的變革三 造成“啞巴英語”的根源
四 測評與教學五 一本小書反映出學習理念
六 以圖示義七 圖式釋義八 視覺語法九 多通道釋義加工
十 教學方法的演變
第四節 經典歌曲賞析――英語學習的有效方法一 歌曲是文化的載體
二 豐富文化生活，陶冶學生情操
三 歌曲賞析的實踐意義四 英語教學中的具體應用五 課程的調查及發現第五節 記憶的生存加工優勢和情境教學一 生存加工是獨特、神秘、強大的記憶編碼程序二 一次成功的教學實踐
三 追蹤回訪的發現四 對教學的啟發和應用五 深度學習的金字塔理論六 生存加工的編碼程序第四章 聽書or讀書？讀圖or讀文？
節 為什么聽書？“聽”與“看”的博弈
一 聽書是怎樣的體驗？
二 聽什么樣的書？
三 廣播劇比廣播閱讀容易聽，為什么？
四 如何聽書？
第二節 “聽書”還是“看書”一 聽書的節奏
二 “聽書”時可以“一心二用”？
三 具有“宜聽性”的暢銷書
四 關于“聽書”的調查
五 語速的“快”與“慢”六 小結第三節 “聽書”與“看書”的測試一 選擇材料的原則
二 測試過程三 數據收集和分析四 測試結果分析五 反思
六 教學建議第四節 從“聽書”到“讀圖”――新的科技癥
一 多“官”齊下方成活
二 慣性淺閱讀的實驗研究三 深度閱讀與心流體驗四 拒絕低幼娛樂，保持清醒思考
五 深度閱讀的品質及培養
六 聽書、數字閱讀與傳統閱讀第五章 關于《洛麗塔》的閱讀實驗節 實驗材料的選擇
一 作者簡介二 納博科夫的閱讀觀三 納博科夫的讀者觀四 小說簡介五 小說中譯本對比六 電影的對比第二節 實驗的實施過程一 實驗材料二 實驗實施過程三 初選被試四 問題設計五 實驗基本情況對比六 回看與否
七 深度訪談
八 有聲思維很有料第三節 實驗分析及發現第四節 研究的初步結論一 信息加工模式與思維想象
二 信息量與閱讀模式三 閱讀模式對寫作的影響第五節 對教學啟示與建議一 應對碎片化閱讀二 閱讀文學與審美
三 思維訓練的神經機制四 如何把握問題的設置
五 教學中要防止“閱讀淺層化”六 小結第六章 關于《湯姆·索亞歷險記》的閱讀實驗節 專業對話張珊珊老師
一 選取《湯姆·索亞歷險記》作為實驗材料的原因
二 小說內容簡介三 小說的宜讀性與深刻性四 輕松有趣，內涵豐富
五 對話馬克·吐溫
六 兒童文學的翻譯
第三節 文本、電影及音頻賞析一 從文本欣賞看語言風格和人物個性刻畫
二 電影對比三 聽書與讀書的實驗第三節 實驗的設計及實施
一 大學生組
二 小學高年級讀文與觀影的實驗設計三 平原四中實驗第四節 小學和初中讀文組實驗數據分析及發現一 小學組――我們喜歡真人
二 初中組――男女搭配，干活不累？
三 小學組少部分被試關注到的細節
四 小學和初中閱讀文本的被試選擇*具概括性的圖片
五 小學和初中被試的選擇都表現出不僅關注色彩，更關注內容
六 分析歸納被試的描述發現選擇的規律性第五節 小學和初中讀文組與觀影組的差異性對比一 理由闡析詳略有別二 小學、中學、大學的差別三 小學組和初中組圖片選擇的差異
四 造成差異的影響因素
第六節 批注式閱讀的分析一 密不透風的注釋，細致入微的詳解
二 懶于閱讀的高中生
三 真正的閱讀是否應該設置問題
四 批注式閱讀≠深度閱讀五 冷靜看待受熱捧的批注式閱讀第七節 關于語言學習的非主流聲音一 配備的教材
二 通用的教法三 教師的苦衷
四 對比民國課本
五 獨特的建議：通過放松閱讀來“排毒”第七章 數字時代的語言學習節 數字化學習的社會背景第二節 數字化學習的理論基礎
一 人本主義學習理論二 認知學習理論三 建構主義理論第三節 數字時代的學習變革一 自主學習二 合作學習三 探究學習第四節 數字時代的外語教學實踐與研究結語后記
展開全部
數字化時代語言學習的認知機制研究 作者簡介
霍云貞，(1966— )，女，山東濟南商河人，1986年畢業于德州師專外語系，1995年畢業于聊城師范學院外語系獲得本科學歷，2004年取得曲阜師范大學研究生學位，現在北京中科院心理研究所讀在職博士。現任德州學院副教授，主要研究方向：英語語言學和心理語言學。在學術期刊發表論文多篇。2015年立項主持教育部人文社科項目《多通道信息加工理論下視聽化教材對語言習得影響的認知機制研究》。
商品評論(2條)
- 主題：實用的一本好書
這本書特別值得推薦，無論從教學還是從科研的角度都是對我們外語教學的深刻啟發，該書把心理學引入了外語教學，幫助我們了解學生的認知機制，這樣才能做到有效的高效的教學，真的是受益匪淺，特別感謝書的作者，為我們提供了這么寶貴的精神食糧，教學和科研都有種豁然開朗的感覺。對書中描述的《洛麗塔》的閱讀和觀影實驗，我印象深刻。書中說那是作者在苦思冥想多日之后突然獲得的“靈感”。在進行了觀影和閱讀的實驗后，她發現，“喜歡觀影抗拒閱讀”的學生書寫字跡潦草，描述事物用詞單一，對小說的人物認識浮于表面；而“喜歡閱讀的學生”則字跡更加工整，用詞更加豐富準確，對小說中人物的內心世界和性格特質的認識也更加深刻。作為語文教師，我對此很感興趣，在教學中也發現過這種苗頭，我覺得這一研究發現對改進語言教學提供了有益的啟示。
- 主題：數字化時代語言學習的認知機制研究
該書研究視角獨特，從前言開始就抓住了我的心“是誰帶我走進童話？”作者對“圖”與“文”的關系分析透徹，很新鮮的思路。“那些文字在心中累計，一個插圖出現了，就像一顆火花，一下子點燃了，聚集的文本幻化成一幅幅生動逼真的畫面，烙刻在我幼小的心中。” 通過閱讀文本和觀看影像進行對比，這樣的行為研究設計很奇妙！有閱讀實驗的詳盡敘述！值得一讀。不僅對英語教學，對語文（漢語教學）也有啟發！
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