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“語文哲學(xué)”的思考與應(yīng)用:讓“語文”也哲學(xué)起來 版權(quán)信息
- ISBN：9787547254288
- 條形碼：9787547254288 ; 978-7-5472-5428-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
“語文哲學(xué)”的思考與應(yīng)用:讓“語文”也哲學(xué)起來 本書特色
《“語文哲學(xué)”的思考與應(yīng)用：讓“語文”也哲學(xué)起來/林惠生教育文選》是林惠生幾十年基于“語文哲學(xué)”潛心研究和解決語文諸多教與學(xué)、教材與教法、傳承與創(chuàng)新、術(shù)與道、主修與選修、治標(biāo)與治本的種種問題之后居高遠(yuǎn)覽所作的哲學(xué)思考，并在其哲學(xué)應(yīng)用和哲學(xué)訓(xùn)練上進(jìn)行具體探索，提出了構(gòu)建語文哲學(xué)的立意，對(duì)語文哲學(xué)的理論體系的構(gòu)建作了初步的探索，論述了語文哲學(xué)的三態(tài)三境界，提出了防止非黑即白偏激觀的一分為三或一分為多的多元語文哲學(xué)觀，對(duì)怎樣實(shí)現(xiàn)語文哲學(xué)的步驟過程和操作也提出了預(yù)設(shè)性的哲學(xué)思辨。以哲學(xué)視野對(duì)語文的內(nèi)涵、語文教學(xué)的正道、語文課程的建設(shè)與發(fā)展、語文教學(xué)行為的擇汰、語文教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新等作了深刻的哲思剖析和深入探索。
“語文哲學(xué)”的思考與應(yīng)用:讓“語文”也哲學(xué)起來 內(nèi)容簡介
本書是關(guān)于“語文哲學(xué)”的系列化研究文集。該書從語文哲學(xué)論出發(fā), 先對(duì)語文哲學(xué)作了理論思考, 形成特定的語文哲學(xué)意識(shí)、語文哲學(xué)見識(shí)和語文哲學(xué)常識(shí)。從而培養(yǎng)一定的語文哲學(xué)感覺、語文哲學(xué)感悟和語文哲學(xué)感情 ; 然后帶著語文哲學(xué)觀和語文哲學(xué)方法論, 對(duì)涉及語文學(xué)科的若干現(xiàn)象、問題和活動(dòng), 進(jìn)行具有哲學(xué)意義的探究, 提出了一些獨(dú)特的觀點(diǎn)和主張。
“語文哲學(xué)”的思考與應(yīng)用:讓“語文”也哲學(xué)起來 目錄
序（黃滄海）
自序
思考篇
**章 語文哲學(xué)“君論”
讓“語文”也哲學(xué)起來
關(guān)于“語文哲學(xué)”的思考及其應(yīng)用
對(duì)語文哲學(xué)體系的理論初探
第二章 語文哲學(xué)“臣言”
試論語文哲學(xué)“三態(tài)”
試論語文哲學(xué)的“三重境界”
試述語文哲學(xué)與“一分為三”論
第三章 語文哲學(xué)“佐語”
在語文哲學(xué)視角下看語文教學(xué)
用語文哲學(xué)教出有哲學(xué)的語文
將語文哲學(xué)進(jìn)行到底——我的“語文哲學(xué)觀”自述
基于語文教育的“理”性——語文哲思十則
應(yīng)用篇
第四章 語文的概念內(nèi)涵“追”問
為語文找到正確的定位——談?wù)務(wù)Z文到底是“誰”
素質(zhì)語文：在于讓語文走進(jìn)素質(zhì)教育
我們需要什么樣的“素質(zhì)語文”教育
論基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“語文素”教學(xué)
因“語文素”而教出語文之味
第五章 語文的學(xué)科教學(xué)“原”道
談?wù)Z文學(xué)科建設(shè)及其教學(xué)規(guī)范
為語文知識(shí)“正”名——對(duì)語文知識(shí)的再認(rèn)識(shí)
語文教材“辯”論
試論對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“再認(rèn)識(shí)”和“二次處理”
初論新粵派語文與語文教學(xué)
第六章 語文的課程建設(shè)“反”思
語文新課程改革：還在“新”嗎——語文新課程特點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施的再探討
新課程“兩課一為”教學(xué)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的研究
對(duì)“語文課程諸學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的再認(rèn)識(shí)——由《2009年語文教育研究綜述——語文課程諸學(xué)習(xí)
領(lǐng)域研究》所引起的反思
語文“綜合性學(xué)習(xí)”是課程板塊嗎
對(duì)當(dāng)前高中語文選修課的反思
新課程實(shí)驗(yàn)帶來新變化——汕尾市義務(wù)教育階段語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告
第七章 語文的課程發(fā)展“拓”探
語文活動(dòng)課的“定位”論
關(guān)于語文活動(dòng)課尋求*優(yōu)化形式的“實(shí)驗(yàn)化”實(shí)踐的研究報(bào)告
初探語文學(xué)科的“研究性學(xué)習(xí)”
淺議開設(shè)以學(xué)科素養(yǎng)培育為指向的語文CCA課程
語文CCA課程：助推學(xué)生語文素養(yǎng)的“整”發(fā)展——兼論學(xué)校“雙軌制1+X”全納型語文課程體系的創(chuàng)建
基于學(xué)科素養(yǎng)培育而開設(shè)語文CCA課程——廣州市花都區(qū)花山中學(xué)的語文CCA課程案例展示
一種新課型：“語文CCA課程”的案例展示與點(diǎn)評(píng)
在“課程治理”中讓學(xué)校課程創(chuàng)新
第八章 語文的教學(xué)行為“辯”識(shí)
語文教學(xué)需要“辯”
從“人為的”語文教學(xué)到“為人的”語文教學(xué)——對(duì)我市語文教學(xué)反思所獲得的啟發(fā)
將非系統(tǒng)語文教出系統(tǒng)性——語文的“有系統(tǒng)性教學(xué)”研究
關(guān)于“種樹型”大語文教育的回顧
對(duì)“大語文教育”的再認(rèn)識(shí)
第九章 語文的教學(xué)藝術(shù)“新”得
讓語文教學(xué)充滿藝術(shù)——心智美育型語文教學(xué)初探（一）
讓語文教學(xué)在科學(xué)中走向藝術(shù)——心智美育型語文教學(xué)再探（二）
讓語文教學(xué)在實(shí)踐中成為藝術(shù)——心智美育型語文教學(xué)續(xù)探（三）
讓語文教學(xué)因創(chuàng)新而藝術(shù)——心智美育型語文教學(xué)（四）
讓語文教學(xué)因精彩而藝術(shù)——心智美育型語文教學(xué)（五）
讓語文課的結(jié)尾也結(jié)出“味”來
主要參考書目
后記
自序
思考篇
**章 語文哲學(xué)“君論”
讓“語文”也哲學(xué)起來
關(guān)于“語文哲學(xué)”的思考及其應(yīng)用
對(duì)語文哲學(xué)體系的理論初探
第二章 語文哲學(xué)“臣言”
試論語文哲學(xué)“三態(tài)”
試論語文哲學(xué)的“三重境界”
試述語文哲學(xué)與“一分為三”論
第三章 語文哲學(xué)“佐語”
在語文哲學(xué)視角下看語文教學(xué)
用語文哲學(xué)教出有哲學(xué)的語文
將語文哲學(xué)進(jìn)行到底——我的“語文哲學(xué)觀”自述
基于語文教育的“理”性——語文哲思十則
應(yīng)用篇
第四章 語文的概念內(nèi)涵“追”問
為語文找到正確的定位——談?wù)務(wù)Z文到底是“誰”
素質(zhì)語文：在于讓語文走進(jìn)素質(zhì)教育
我們需要什么樣的“素質(zhì)語文”教育
論基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“語文素”教學(xué)
因“語文素”而教出語文之味
第五章 語文的學(xué)科教學(xué)“原”道
談?wù)Z文學(xué)科建設(shè)及其教學(xué)規(guī)范
為語文知識(shí)“正”名——對(duì)語文知識(shí)的再認(rèn)識(shí)
語文教材“辯”論
試論對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“再認(rèn)識(shí)”和“二次處理”
初論新粵派語文與語文教學(xué)
第六章 語文的課程建設(shè)“反”思
語文新課程改革：還在“新”嗎——語文新課程特點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施的再探討
新課程“兩課一為”教學(xué)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的研究
對(duì)“語文課程諸學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的再認(rèn)識(shí)——由《2009年語文教育研究綜述——語文課程諸學(xué)習(xí)
領(lǐng)域研究》所引起的反思
語文“綜合性學(xué)習(xí)”是課程板塊嗎
對(duì)當(dāng)前高中語文選修課的反思
新課程實(shí)驗(yàn)帶來新變化——汕尾市義務(wù)教育階段語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告
第七章 語文的課程發(fā)展“拓”探
語文活動(dòng)課的“定位”論
關(guān)于語文活動(dòng)課尋求*優(yōu)化形式的“實(shí)驗(yàn)化”實(shí)踐的研究報(bào)告
初探語文學(xué)科的“研究性學(xué)習(xí)”
淺議開設(shè)以學(xué)科素養(yǎng)培育為指向的語文CCA課程
語文CCA課程：助推學(xué)生語文素養(yǎng)的“整”發(fā)展——兼論學(xué)校“雙軌制1+X”全納型語文課程體系的創(chuàng)建
基于學(xué)科素養(yǎng)培育而開設(shè)語文CCA課程——廣州市花都區(qū)花山中學(xué)的語文CCA課程案例展示
一種新課型：“語文CCA課程”的案例展示與點(diǎn)評(píng)
在“課程治理”中讓學(xué)校課程創(chuàng)新
第八章 語文的教學(xué)行為“辯”識(shí)
語文教學(xué)需要“辯”
從“人為的”語文教學(xué)到“為人的”語文教學(xué)——對(duì)我市語文教學(xué)反思所獲得的啟發(fā)
將非系統(tǒng)語文教出系統(tǒng)性——語文的“有系統(tǒng)性教學(xué)”研究
關(guān)于“種樹型”大語文教育的回顧
對(duì)“大語文教育”的再認(rèn)識(shí)
第九章 語文的教學(xué)藝術(shù)“新”得
讓語文教學(xué)充滿藝術(shù)——心智美育型語文教學(xué)初探（一）
讓語文教學(xué)在科學(xué)中走向藝術(shù)——心智美育型語文教學(xué)再探（二）
讓語文教學(xué)在實(shí)踐中成為藝術(shù)——心智美育型語文教學(xué)續(xù)探（三）
讓語文教學(xué)因創(chuàng)新而藝術(shù)——心智美育型語文教學(xué)（四）
讓語文教學(xué)因精彩而藝術(shù)——心智美育型語文教學(xué)（五）
讓語文課的結(jié)尾也結(jié)出“味”來
主要參考書目
后記
展開全部
“語文哲學(xué)”的思考與應(yīng)用:讓“語文”也哲學(xué)起來 作者簡介
林惠生，特級(jí)教師、廣東省第一批中學(xué)正高級(jí)教師（教授級(jí)）。湖南省邵陽市武岡縣人，1951年生，1971年參加工作，在湖南歷任武岡縣南橋中學(xué)語文教師、武岡七中校長兼語文教師、湘潭市教科所語文教研員，1995年調(diào)往廣東省汕尾市教育局工作，歷任科研辦主任、教研室主任兼語文教研員，2011年退休后被聘為廣東順德德勝學(xué)校顧問和督導(dǎo)員，并被華南師大基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院聘為廣州市新一輪基礎(chǔ)教育“百千萬人才工程”中學(xué)名教師培養(yǎng)理論導(dǎo)師。曾兼聘任廣東省教育廳教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家組成員、廣東省高中水平評(píng)估專家、中國管理科學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)特約研究員等；發(fā)啟籌建并于1995年正式成立全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會(huì)，擔(dān)任學(xué)會(huì)第一屆副理事長、第一屆學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任和第二屆及第三屆學(xué)術(shù)顧問、全國學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員；曾被國內(nèi)多家學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)及學(xué)校聘任為專家指導(dǎo)、兼職教授、評(píng)委等職務(wù)近20項(xiàng)。
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