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聚焦學科核心素養的課堂教學 版權信息
- ISBN：9787567584556
- 條形碼：9787567584556 ; 978-7-5675-8455-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
聚焦學科核心素養的課堂教學 本書特色
《聚焦學科核心素養的課堂教學》從各學科教學模式的構建視角，分析了核心素養培育下學科課堂教學的基本特點、關鍵要素及操作，從規律性的原理闡述分析，幫助教師立足具體課堂教學又高于具體操作，從整體的系統層面思考課堂，思考教學，感悟其中的規律。
《聚焦學科核心素養的課堂教學》提供了中小學各學段各學段翔實的教學模式典型案例，涵蓋了基礎教育階段大部分學科，為了充分發揮這些典型案例的啟發作用，我們按照學科的共性特征對案例進行分類，并且在每一類案例前提供相應的引導性提示與解讀，對本類學科的核心素養內容以及課堂教學各種操作模式中關鍵要素加以簡要說明，以幫助讀者能更好的理解這些案例，便于借鑒，并能結合自身實際進行遷移與創新。
聚焦學科核心素養的課堂教學 內容簡介
本書為探索聚焦學科核心素養的課堂教學的教學實踐。在初步形成課程標準區域性轉化體系的基礎上, 本書將研究探索的重心進一步轉移到課堂教學, 旨在從學科核心素養培育的高度, 系統審視現有的課堂教學, 分析各學科的具體情況與特點, 分別展開深入扎實的臨床循證研究, 在大量實踐的前提下, 探尋并揭示操作規律, 初步形成教學模式。
聚焦學科核心素養的課堂教學 目錄
前言
**章 語文學科的“文”與“道”
在語文學科教學中，學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大學科核心素養的培養，始終都是教師所追求的目標。語文學科是學習語言文字應用的綜合性、實踐性的課程。語文學科核心素養的培育，在課堂教學上要側重于學生在語文學習中的自主探究和自我體驗，更多地依靠學生自身在讀寫實踐中的摸索、積累和體悟，是學生在教師引導下的自我發展、自我超越和自我升華的過程。例如，在閱讀教學中，應通過優秀作品的閱讀，披文入情，激發想象力和創造性，提高人文與審美素養；在寫作教學中，應引導觀察，激勵發現，鼓勵學生發表自己的個人見解和獨特感受，表達真實想法。
1．界定•分析•判斷•論證——以思維訓練為核心的寫作指導課教學設計路徑
2．“淘金式”閱讀教學模式
3．小學作文指導“五環節”教學模式
第二章 數學學科的“數”與“術”
在數學學科教學中，教師在習慣關注學生的知識、技能目標的基礎上，更基于數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀抽象、數學運算、數據分析等數學學科核心素養發展，讓學生自覺地用數學思維方式和方法去觀察、分析社會，解決現實問題，真正做到為形成學生的數學素養而教。數學的思維方式主要包括：觀察、想象、猜想、驗證、比較、歸納、抽象、概括等。比如在概念教學中要注重概念形成的過程，教師引導學生對感性材料進行認識、分析、抽象和概括，讓學生經歷思維從抽象到具體再到抽象的過程，培養學生從具體到抽象的思維方法。
1．基于APOS理論的初中數學概念教學模式
2．初中數學概念課“三階段四環節多方法”教學模式
3．小學數學“五學三動”教學模式
第三章 英語學科的“達”與“雅”
在英語學科教學中，教師既要關注學生掌握基本詞匯、語法等知識，重視學生“聽、說、讀、寫”各項能力的全面提升的基礎上，更要通過英語學科的學習活動培育學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的綜合發展。在課堂教學過程中，教師要通過創設緊密聯系真實生活和社會實際的情境，作為學生語言能力培養的生態場域；要引導學生更多地了解和接觸英語國家各方面的信息，增進對中外文化的理解和對優秀文化的認同，并在國際交流中堅定文化自信，增強民族自豪感。
1．高中英語過程性寫作教學模式
2．初中英語記敘文體裁閱讀課教學模式
3．單元視角下體現核心素養的聽說教學設計研究——從有效輸入到有效輸出的初中英語聽說課模式探索
第四章 自然學科的“是”與“真”
物、化、生、科學四門學科都屬于自然科學領域，更強調學科觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等學科核心素養的培養。因此，在這四門學科教學中，教師要引導學生經歷科學思維和科學探究的過程，同時伴隨著科學態度與社會責任感的發展過程和對科學本質的認識不斷深化的過程。在課堂教學過程中，教師要注重把學科學習和現實社會生活緊密聯系，充分調動學生的求知欲和好奇心，引導學生基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，認識科學本質，同時使學生理解科學•技術•社會•環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。
1．基于APOS理論下的化學概念教學
2．指向核心素養培育的初中科學“三環節”教學實踐研究
3．“三階段”主題探究活動模式在初中研究課教學中的實踐
4．小學探究型課程之“問卷調查設計”教學模式
5．基于《教學基本要求》的科學探究教學模式
第五章 藝體學科的“美”與“健”
在音樂、美術等藝術學科教學中，教師要注重通過學習和實踐培養學生的藝術與審美感知、創意表達或藝術表現，促進從不同文化角度對音樂藝術人文內涵的理解。在課堂教學過程中，教師要重視學生的藝術實踐體驗與感悟，激發學生藝術學習興趣、提升學生藝術表現力與創造力的同時，促進學生審美能力的提高，幫助學生構建起正確的藝術審美觀。體育學科強調運動能力、健康行為與體育品德核心素養的發展。在課堂教學過程中，教師要強化學生的實踐體驗，通過適切的體育活動設計激發學生的體育興趣，讓學生了解和掌握科學的健身方法和健康行為養成。培養學生運動能力和運動習慣的同時，促進學生良好體育精神、體育道德和體育品格的形成。
1．高中藝術學科“感受、遷徙、創作”三環節欣賞教學模式
2．中學音樂學科“以賞帶唱”三環節歌唱教學模式
3．中學體育技能課“目標導向活動”教學設計模式
4．美術單元教學“四環節”課堂教學模式
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聚焦學科核心素養的課堂教學 作者簡介
李文萱，中學校長培訓中心特聘教授、上海市第三期名校長基地副主持人、上海市勞模創新工作室主持人、上海市中學高級教師專業技術職務任職資格評審委員會學科組專家庫成員、上海市教育學會理事、徐匯區領軍人才。先后獲得上海市勞動模范、全國教育科研杰出校長等稱號。長期從事學校管理和教師培訓工作，在學校教育教學管理和師資隊伍建設、課程建設、學校文化建設、教師教育等領域進行了系統的理論研究和豐富的實踐探索。先后發表論文數十篇，出版了《從標準到課堂——基于課程標準教學的區域性轉化與指導策略研究》《學校內涵發展的課程校本化實證研究》《探索學校聯動發展的內核》《現代學校制度建構與文化自覺》等專著。在課程與教學、教師專業發展等領域主持市級教學成果特等獎和國家課改成果一等獎。
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