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當代前沿教學設計譯叢(第二輯)提高教師教學效能/當代前沿教學設計譯叢 版權信息
- ISBN：9787533481629
- 條形碼：9787533481629 ; 978-7-5334-8162-9
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
當代前沿教學設計譯叢(第二輯)提高教師教學效能/當代前沿教學設計譯叢 本書特色
本書構建了一個教學效能的模型，即“理解和改善教師效能的概念框架”，包括了教師、學生、課程、教學、課堂和學習等六個方面。教師和學生是前提條件，任何以理解和提高教師效能為目的的概念框架開發核心存在于四種基本的概念——課程、課堂、教學和學習中，這些概念同時也是本書探討的焦點。
當代前沿教學設計譯叢(第二輯)提高教師教學效能/當代前沿教學設計譯叢 內容簡介
本書構建了一個教學效能的模型，即“理解和改善教師效能的概念框架”，包括了教師、學生、課程、教學、課堂和學習等六個方面。教師和學生是前提條件，任何以理解和提高教師效能為目的的概念框架開發核心存在于四種基本的概念——課程、課堂、教學和學習中，這些概念同時也是本書探討的焦點。
當代前沿教學設計譯叢(第二輯)提高教師教學效能/當代前沿教學設計譯叢 目錄
目錄
圖表目錄
前言
**章 理解教師效能
什么是有效能的教師？
在學生學習中，教師擔任什么角色？
概念框架
對政策制定者和教育規劃者的建議
第二章 學習單元的標準和結構
目標
學習單元
對提高教師效能的建議
對政策制定者和教育規劃者的建議
第三章 課堂環境、氛圍和文化
物理環境
課堂氛圍
課堂文化
評估課堂環境
對提高教師效能的建議
對政策制定者和教育規劃者的建議
第四章 課堂組織和管理
課堂組織
課堂管理
對提高教師效能的建議
對政策制定者和教育規劃者的建議
第五章 課時結構
課時
對提高教師效能的建議
對政策制定者和教育規劃者的建議
第六章 師生交流
組織—請求—反應—回應：教師工具
對話和深思熟慮式交流
示證和示范
對提高教師效能的建議
對政策制定者和教育規劃者的建議
第七章 學生學習
聽課階段的學生投入
作業階段的學生投入
對提高教師效能的建議
對政策制定者和教育規劃者的建議
第八章 如何提高教師效能
克服教師對改變的阻力
支持做出改進的努力
對政策制定者和教育規劃者的建議
結論
參考文獻
附錄
附錄A認知目標分類學的知識維度
附錄B認知目標分類學的過程維度
附錄C學習機會
附錄D教授不同類型標準的檢查清單
附錄E課堂物理環境和氛圍評估等級
附錄F課堂物理環境和氛圍評估量表
附錄G強力學習環境評價等級
附錄H強力學習環境的要素描述
附錄I有效課堂管理評估等級
附錄J有效課堂管理評估描述
附錄K課時各階段教師檢查清單
附錄L課堂教學質量評估量規
附錄M課堂交流方式
附錄N講解清晰度檢查清單
附錄O作業檢查清單
附錄P學生投入檢查清單
附錄Q個人活動記錄單
附錄R荷蘭觀測工具所含指標
國際教育規劃研究中心簡介
國際教育規劃研究中心出版物和文獻
譯后記
展開全部
當代前沿教學設計譯叢(第二輯)提高教師教學效能/當代前沿教學設計譯叢 相關資料
本書推介語 教育規劃已經將其重點從確保學生有學上到確保學生在學校有所學——換句話說，也就是從規劃教育的數量到規劃教育的質量。在規劃過程中，教師的作用越來越重要。本書的所有讀者將會從闡述當前教師效能的這些文字中受益。 聯合國教科文組織《教育規劃基礎》系列出版物總編輯， 德國漢堡大學榮譽教授，T.內維爾·波斯爾思韋特（T.NevillePostlethwaite） 設置新課程、開發新材料，對影響教學效能自然是有很大關系，但是，說千道萬，課堂是主戰場，教學是著力點，教師效能首先來自于教師的教學質量。作者在本書中構建了一個教學效能的模型，即“理解和改善教師效能的概念框架”，包括了教師、學生、課程、教學、課堂和學習等六個方面。當然，教師和學生是前提條件，任何以理解和提高教師效能為目的的概念框架開發核心存在于四種基本的概念——課程、課堂、教學和學習中，這些概念及其關系也是本書探討的焦點。 浙江大學教育學院課程與學習科學系教授 盛群力
當代前沿教學設計譯叢(第二輯)提高教師教學效能/當代前沿教學設計譯叢 作者簡介
盛群力，浙江大學教育學院課程與學習科學系教授。主持/主講國家精品課程和中國大學資源共享課《教學理論與設計》，代表性著作為《個性優化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《現代教學設計論》（浙江教育出版社，1998，2010；臺灣五南圖書出版公司，2003）和《教學設計》（高等教育出版社，2005）。曾獲全國優秀教師“寶鋼獎”（2001）。 劉徽 教育學博士，浙江大學課程與學習科學系主任，副教授，從事課程理論與課程史研究、教學設計和課堂教學變革研究。
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