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教師情感表達與師生關系構建叢書小學教師卷/教師情感表達與師生關系構建操作手冊 版權信息
- ISBN：9787303239467
- 條形碼：9787303239467 ; 978-7-303-23946-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教師情感表達與師生關系構建叢書小學教師卷/教師情感表達與師生關系構建操作手冊 內容簡介
小學階段是一個人形成對待自己、對待他人及事務的基本態度的關鍵時期，這期間，學生的基本情緒情感需求是否得以表達、是否得到恰當的回應和引導，對學生未來的發展至關重要。小學教師應當掌握和發展與學生互動所需的基本的情感素質與能力。本手冊旨在提供一個“腳手架”，幫助小學教師科學了解小學生兒童情感發展與教育的規律，形成理性的兒童情感教育理念，掌握理性的情感教育方法，提高自身情感素養，從而能夠提升自身對教育的觀察力、對教育的敏感性，學會傾聽，適切表達與調適，增強作為教師的情感人文素質。
教師情感表達與師生關系構建叢書小學教師卷/教師情感表達與師生關系構建操作手冊 目錄
引言
**章 入學適應階段的教師情感表達與師生關系構建
**節 識別兒童的情感需求
第二節 良好的情感表達，給孩子一個美好的開始
第三節 呵護積極情緒，調適負面情緒
第二章 特殊的“三四年級”，特別的情感表達
**節 三四年級何以特殊
第二節 特別的情感表達，激發并呵護學習興趣
第三節 調適情感“偏好”，看到多種可能
第三章 小學高年級階段教師的情感表達與師生關系構建
**節 成長的煩惱，你發現了嗎
第二節 做學生成長的知心人
第三節 做自己情緒的調節師
第四章 改善教師情感表達，提升教師情感素質
**節 提升教師情感素質的必要性
第二節 提升教師情感素質的基本教育立場
第三節 提升教師情感素質的路徑
后記
**章 入學適應階段的教師情感表達與師生關系構建
**節 識別兒童的情感需求
第二節 良好的情感表達，給孩子一個美好的開始
第三節 呵護積極情緒，調適負面情緒
第二章 特殊的“三四年級”，特別的情感表達
**節 三四年級何以特殊
第二節 特別的情感表達，激發并呵護學習興趣
第三節 調適情感“偏好”，看到多種可能
第三章 小學高年級階段教師的情感表達與師生關系構建
**節 成長的煩惱，你發現了嗎
第二節 做學生成長的知心人
第三節 做自己情緒的調節師
第四章 改善教師情感表達，提升教師情感素質
**節 提升教師情感素質的必要性
第二節 提升教師情感素質的基本教育立場
第三節 提升教師情感素質的路徑
后記
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教師情感表達與師生關系構建叢書小學教師卷/教師情感表達與師生關系構建操作手冊 節選
《教師情感表達與師生關系構建操作手冊：小學 教師卷》： 教師的欣賞具有一定的精神性、內隱性和價值引導性。例如，道德品質是內隱的，人們只能通過道德行為來推斷人的內在品質和動機等。欣賞中蘊含著價值導向，人們欣賞的往往都是符合一定的審美標準和道德價值觀念的事物，因此教師對學生的欣賞更加具有對學生的價值引導性。即便教師表達的不是對學生的欣賞，而是對其他人或事的欣賞，也會由于教師的權威地位而對學生產生價值引導作用。 教師欣賞什么？欣賞通常與美、與藝術、與美的感受和情感緊密相連。從欣賞的對象和內容上講，**，教師可以欣賞學生的種種品質和美好。如天真童趣、能力、品格、思維、言行舉止、性格、相貌等，都可以成為教師欣賞的對象。有的學生有自由獨立思考的能力、好奇心強烈、勇于探索和思考，有的學生不聰明但是憨厚可愛、樂于助人，有的學生不漂亮但有才華。每個學生都有一定的缺點，教師欣賞的是學生身上的優點，通過欣賞幫助學生發現自己的優點，使學生能夠用自己的優點支撐道德體系和健全個性。第二，教師需要學會欣賞大自然與物質世界中蘊含的美好。這不僅涉及美感的問題，美麗的山水和建筑物中還鐫刻著人類和民族的歷史。蘇霍姆林斯基說：“我們培養孩子們要學會真誠地關懷、惦念、憐惜一切有生之物和美好的東西——樹木、花草、禽鳥、動物。如果一個孩子會深切地關心在隆冬嚴寒中無處棲身的小山雀，并設法去保護它免遭災難，能想到保護小樹過冬，那么這個孩子待人也絕不會冷酷無情。”①如果教師感受到生命的神圣、偉大與自身的渺小，對自然造物的完美、極致、玄妙等表示敬畏，那么學生的人道主義的、美的情感也不難生成。 教師如何表達對學生的欣賞呢？**，教師對學生的欣賞的表達可以具體，也可以抽象，可以直接用語言和行動表達，也可以在學生背后默默支持、提供良好的環境。（1）對于小學低年級學生而言，教師表達的欣賞需要具有一定的具體性。教師采用肯定的、積極的、欣賞的、樂觀的語言、態度和情緒表達對學生的某個行為或品質的認可。對此，教師需要有一雙善于發現的眼睛和一顆敏感的心，善于發現學生身上的閃光點。通過教師的發現、認可和鼓勵，學生重新發現自己。例如：“我看到你幫助某同學了，你真善良。”（2）教師表達欣賞也可以通過為學生提供支持和環境的方式。因為小學低年級學生的好奇心強烈，他們有時候為了一探究竟可能考慮不周，甚至給他人造成不便。對此，教師需要考慮兒童的身心發展特征，尊重兒童的求知欲望、好奇心和無知，但同時給予引導。第二，教師對于學生的創造物和大自然的美，可以鼓勵學生講述對美的感悟和理解。教師對此的理解十分重要，對學生而言也是一種認可、欣賞和鼓勵。教師的認可對于學生日后的行動具有一定的導向和塑造作用，對于良好師生關系的建立具有積極的作用。例如，對于小學生的一些涂鴉，成年人未必懂得，就可以請學生來講講，為什么這么畫，畫了什么內容。對有的學生而言，他們從幼兒園可能就聽“你真棒”這類的話語，對此已經麻木了，甚至還有可能存在厭煩心理。教師可以避免“你真棒”“你的畫真好看”之類大而空的夸獎，可以根據學生的想法和畫的具體內容說具體的欣賞點，例如：“你用的顏色真豐富”，“你的想法真奇特”，“我從來沒有這么想過，你很有創意（想法）”，“我很喜歡你畫的這棵樹”，等等。通過教師對學生的理解、認可和鼓勵，幫助學生樹立積極的自我形象和自我期待，學生會期待自己下次做得更好。這也就達到了欣賞的目的之一。 此外，欣賞也有限度。教師表達對學生的欣賞，不等于無原則的贊美、鼓勵，不等于一定需要物質的獎勵，不等于完全贊同，不等于拋棄評價和批評。教師表達欣賞，可以說“你去試試”“你再想想”等，未必采用明顯而強烈的贊美詞匯，如“好”“棒”“對的”等帶有明顯價值判斷的詞語。同時，根據心理學的內在動機和外在動機的相互關系，學生喜愛某種事物主要源于內在動機，如果外界給予過多的物質刺激，也就是用外在動機來強化興趣，有可能導致外在動機對內在動機的替代。教師和家長通常樂于采取物質獎勵的形式表達對學生的欣賞和贊美，然而這并不值得提倡。 ……
教師情感表達與師生關系構建叢書小學教師卷/教師情感表達與師生關系構建操作手冊 作者簡介
朱小蔓，北京師范大學教授，博士生導師，教育學者，主要從事教育哲學、道德教育、情感教育、教師教育等方面研究，現兼任俄羅斯教育科學院外籍院士，全國教育科學規劃德育學科組長，中國陶行知研究會會長。曾任南京師范大學副校長（1996-2002）、教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所首任所長（2000-2005）、中央教育科學研究所所長兼黨委書記（2002-2007）、聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心主任（2007-2010）；曾兼任國家督學、中國教育學會副會長、中國教育戰略學會副會長、教育部教師教育專家委員會咨詢專家、初等教育教學指導委員會副主任等。撰寫并出版《情感教育論綱》《情感德育論》《教育職場：教師的道德成長》《教育面臨挑戰——思想的應答》等著作，主持中俄合作研究，與俄方共同主編《20-21世紀中俄教育改革比較》（中文版、俄文版、英文簡版）。 劉胡權，教育學博士，北京教育學院教師，主要研究方向為教師教育、農村教育、教育改革與創新、傳統文化教育等；主編有《激流勇進：中國地方教育制度創新的理論和實踐研究》《底部攻堅：農村小規模學校的振興》等研究性著作，著有《當代青少年中華優秀傳統文化教育研究》等，在相關核心期刊雜志發表文章60余篇。
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