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教師情感表達與師生關系構建叢書初中教師卷/教師情感表達與師生關系構建操作手冊 版權信息
- ISBN：9787303239474
- 條形碼：9787303239474 ; 978-7-303-23947-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教師情感表達與師生關系構建叢書初中教師卷/教師情感表達與師生關系構建操作手冊 內容簡介
針對初中生的情緒情感發育特點以及他們在學習、交友和參與班級與學校公共生活中的情緒情感問題和需求，本讀本以初中教師如何在教育實踐和師生交往中提升情感素養為目標，按照教師情感表達的“識別—回應—調適”為主線索，在“識別-回應-調適”的每一個塊面，分別介紹教師在教與學、初中生同伴交往以及學校和班級生活等三個場景中如何具體地進行情感的識別、回應和調適，凸出教師識別、回應和調適中的情感依據和情感主題，并提供相應的認知和行動策略。
教師情感表達與師生關系構建叢書初中教師卷/教師情感表達與師生關系構建操作手冊 目錄
引言
**章 初中教師情緒情感識別與師生關系構建
**節 教與學活動中教師的情緒情感識別
第二節 初中生同伴交往中教師的情緒情感識別
第三節 學校及班級生活中教師的情緒情感識別
第四節 教師情緒情感識別的認知策略
第五節 教師情緒情感識別的行動策略
第六節 拓展閱讀：情緒相關知識
第二章 初中教師情緒情感表達與師生關系構建
**節 教與學活動中教師的情緒情感表達
第二節 初中生同伴交往中教師的情緒情感表達
第三節 學校及班級生活中教師的情緒情感表達
第四節 教師情緒情感表達的認知策略
第五節 教師情緒情感表達的行動策略
第六節 拓展閱讀：對教師情緒情感表達的體悟
第三章 初中教師情緒情感調適與師生關系構建
**節 教與學活動中教師的情緒情感調適
第二節 初中生同伴交往中教師的情緒情感調適
第三節 學校及班級生活中教師的情緒情感調適
第四節 教師情緒情感調適的認知策略
第五節 教師情緒情感調適的行動策略
第六節 拓展閱讀：情緒情感調適的依據
第四章 開展行動研究，提升教師情感素質
**節 教師專業成長中的情感之維
第二節 提煉、豐富生活史中的情感經驗
第三節 行動研究的理念與倡導
后記
**章 初中教師情緒情感識別與師生關系構建
**節 教與學活動中教師的情緒情感識別
第二節 初中生同伴交往中教師的情緒情感識別
第三節 學校及班級生活中教師的情緒情感識別
第四節 教師情緒情感識別的認知策略
第五節 教師情緒情感識別的行動策略
第六節 拓展閱讀：情緒相關知識
第二章 初中教師情緒情感表達與師生關系構建
**節 教與學活動中教師的情緒情感表達
第二節 初中生同伴交往中教師的情緒情感表達
第三節 學校及班級生活中教師的情緒情感表達
第四節 教師情緒情感表達的認知策略
第五節 教師情緒情感表達的行動策略
第六節 拓展閱讀：對教師情緒情感表達的體悟
第三章 初中教師情緒情感調適與師生關系構建
**節 教與學活動中教師的情緒情感調適
第二節 初中生同伴交往中教師的情緒情感調適
第三節 學校及班級生活中教師的情緒情感調適
第四節 教師情緒情感調適的認知策略
第五節 教師情緒情感調適的行動策略
第六節 拓展閱讀：情緒情感調適的依據
第四章 開展行動研究，提升教師情感素質
**節 教師專業成長中的情感之維
第二節 提煉、豐富生活史中的情感經驗
第三節 行動研究的理念與倡導
后記
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教師情感表達與師生關系構建叢書初中教師卷/教師情感表達與師生關系構建操作手冊 節選
《教師情感表達與師生關系構建操作手冊（初中 教師卷）/教師情感表達與師生關系構建叢書》： 【深度解析】 信任與尊重 在初中階段，教師要學會識別青少年學生的情感特點、情感需求與情感變化，從而施予有效的情感教育。首先，是識別情感特點。青少年階段是一個人生命成長中很特殊又很關鍵的時期，這一時期不僅身體變化快，而且情感心理多變且微妙，教師體察學生情感的方式既要立足于常理又要有超越常理的能力。青少年學生的情感特點因性別、家庭、文化背景等因素的差異而有所不同。其次，是識別情感需求。有些情感需求是共性的，如被愛、被尊重、被關注等，但有些情感需求則是帶有個性化的特點的。例如：自卑感較強的學生特別在意別人的包容、賞識與肯定；生活在父母之愛缺失的家庭的孩子，特別渴望得到老師與同學的關愛與呵護。對于學生不同的情感需求，教師是很難一覽無遺、洞察全部的，只有通過與學生的耐心交流、長期接觸才能捕捉到豐富的信息。*后，是體察情感變化。這種變化有時是“內質性”的，受個體身體、生理因素的變化的影響；更多時候是“外導性”的，受外部環境的影響，包括家庭、學校和社會環境的影響。對于“內質”與“外導”的因素，教師要學會洞察與識別。 尊重是教育成功的關鍵，而識別差異是尊重的前提。每個人都有被尊重的內在需求，特別是中小學生.正處于一個人格不斷完善、自我意識日益成熟的時期，對其被尊重的需求更是不可忽視。教師只有尊重學生，才能得到學生的尊重，才能形成平等和諧的師生關系。真正的尊重來自教師對學生個性差異的敏銳而到位的洞察，沒有對學生豐富的情感心靈世界的洞察能力，就談不上對學生的尊重，尊重是帶有強烈的情感特質的。所以對于每一個教師而言，培養自己良好的情感識別能力是其專業能力提升的一項極為重要的內容。 信任首先意味著包容，包容他人的缺點與過錯；而包容也寓含著信任，相信對方一定不會辜負自己所望，相信對方值得托付自己的真情。信任感與包容心是個體較為重要的道德情感維度，對于剛進入青春期的初中生尤其顯得重要。信任感是帶著很強的雙向互動特點的情感維度。判斷師生雙方是否培養起了真正的信任感，首先要看老師是否敢于把自己的整個心掏出來呈現給學生，保證嘴里說的就是心里想的；其次要看學生是否肯掏出心窩子向老師傾訴，一個會向老師傾訴的學生是以其對老師有著強烈的信任感為前提的。初中生的情感世界還是相對脆弱的，他們容易輕信人，卻難以建立真正的信任感，他們常常疑慮重重，怕受傷害，但他們的內心又是渴望著被信任與理解的，這就意味著要培養初中生的信任感，別無他法，唯有以真心換真情。 尊重與信任是緊密相依的。尊重是對他人的一種理解、接納與包容，包容是一種高貴的道德情操。教師學會尊重學生首要的就是以寬闊的胸懷接納學生在成長過程中可能犯的一些錯誤，并看到學生無限的生長與發展空間。尊重既是一種理解和接受的雅量，更是一種改善和促進的期待。教師應把期待的目光放長、放遠，同時有積極的行動跟進。教師也要學會尊重自己，看到自身的長處，也要學會包容自身的缺點并積極尋求改進，但無須過多地跟自己較勁。教師只有尊重了自己，才會真正去尊重學牛。 ……
教師情感表達與師生關系構建叢書初中教師卷/教師情感表達與師生關系構建操作手冊 作者簡介
王平，教育學博士，南京師范大學教育科學學院講師，現為道德教育研究所研究員、中國陶行知研究會教育與情感文明專業委員會常務理事，主要研究領域為教育哲學、情感教育、道德與價值觀教育、教師教育等；主持國家社科基金教育學青年項目、中國博士后科學基金資助項目，參與聯合國教科文組織項目、國家社科重點招標課題等多項課題的研究工作，在《教育研究》《教育發展研究》等期刊發表學術論文20余篇。
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