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天商法學教育教學改革論文集 版權信息
- ISBN：9787562086130
- 條形碼：9787562086130 ; 978-7-5620-8613-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
天商法學教育教學改革論文集 內容簡介
本書主要圍繞法學（心理學）專業的人才培養方案、課程改革、實踐教學改革、實習基地建設、教學方法、特色專業建設、轉型專業建設等教育教學改革展開研究。論文作者都是一線的法學教育工作者，他們立足于教學實踐，發現教學方法、教學內容等方面存在的實際問題，分析了問題出現的原因，并提出相應的改革策略。
天商法學教育教學改革論文集 目錄
人才培養模式創新
《天津市普通高等學校法學本科專業綜合評價指標體系》分析
需求導向視角下高校法學教材建設的新思考
論信息時代大學課堂吸引力的提升
——基于教師的反思
從古希臘自然法思想的起源談我國法學教育“超越性”的缺失
產教融合背景下法學專業應用型人才培養體系研究
關于法學專業本科教學改革的若干思考
特色專業建設
高等商科院校法學專業特色人才培養模式聯動機制研究
——以天津商業大學法學專業為例
簡論商科專業的法學教育
從審辯沖突看我國法學教育改革方向
法學專業教師指導學生參加地方立法調研的實踐性教學范本研究
——以《天津市公共文化服務保障條例》立法調研為研究對象
轉型專業建設
高校心理學專業應用轉型的思路與路徑
——以天津商業大學為例
心理學系創新創業教育思路初探
心理學專業應用型轉型背景下項目導向學習模式的探索
論團體箱庭療法的教學模式探索
實驗室開放與應用心理學專業學生實踐能力培養
心理學專業轉型發展的內涵與實施方法
從實踐教學環節談如何促進心理學的應用轉型
課程建設
法理學是法學教育中的初階課程嗎
論物證技術實驗在訴訟法教學中的應用
談談本科國際私法課程的序言教學
《法理學》課程教學改革效果研究
商科院校涉外法律雙語課程建設研究
《中國法制史》教學改革再探
經濟法的實在經濟法教學中的重要性
談談《經濟法概論》教學中的作業設計與實施
雙語教學在海商法課程教學中的運用
教學管理
高等商科院校自主學習場域構建
——以慕課應用與教學語境轉換為切入
應用型高校教師評價現狀分析及思考
雙創背景下高校教育改革探析
——以商科院校為例
過程性教學課程考勤的創新研究
——以天津商業大學法學院為例
《天津市普通高等學校法學本科專業綜合評價指標體系》分析
需求導向視角下高校法學教材建設的新思考
論信息時代大學課堂吸引力的提升
——基于教師的反思
從古希臘自然法思想的起源談我國法學教育“超越性”的缺失
產教融合背景下法學專業應用型人才培養體系研究
關于法學專業本科教學改革的若干思考
特色專業建設
高等商科院校法學專業特色人才培養模式聯動機制研究
——以天津商業大學法學專業為例
簡論商科專業的法學教育
從審辯沖突看我國法學教育改革方向
法學專業教師指導學生參加地方立法調研的實踐性教學范本研究
——以《天津市公共文化服務保障條例》立法調研為研究對象
轉型專業建設
高校心理學專業應用轉型的思路與路徑
——以天津商業大學為例
心理學系創新創業教育思路初探
心理學專業應用型轉型背景下項目導向學習模式的探索
論團體箱庭療法的教學模式探索
實驗室開放與應用心理學專業學生實踐能力培養
心理學專業轉型發展的內涵與實施方法
從實踐教學環節談如何促進心理學的應用轉型
課程建設
法理學是法學教育中的初階課程嗎
論物證技術實驗在訴訟法教學中的應用
談談本科國際私法課程的序言教學
《法理學》課程教學改革效果研究
商科院校涉外法律雙語課程建設研究
《中國法制史》教學改革再探
經濟法的實在經濟法教學中的重要性
談談《經濟法概論》教學中的作業設計與實施
雙語教學在海商法課程教學中的運用
教學管理
高等商科院校自主學習場域構建
——以慕課應用與教學語境轉換為切入
應用型高校教師評價現狀分析及思考
雙創背景下高校教育改革探析
——以商科院校為例
過程性教學課程考勤的創新研究
——以天津商業大學法學院為例
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天商法學教育教學改革論文集 節選
《天商法學教育教學改革論文集》： 二、信息時代大學課堂吸引力下降的原因分析 在信息時代，大學課堂上教師教學的吸引力不及手機瀏覽內容的吸引力是客觀存在的現象，其主要原因可歸結為以下幾點： （一）課堂學習的效率不如自學效率高 當互聯網技術遍布全球，全民上網，人們不再單一地依靠書本或者口授相傳來獲取知識，而是簡單地通過上網搜索相關的信息便可以獲得知識時，大學課堂的教學就面臨著極大的挑戰。大學課堂不同于中小學課堂：中小學課堂多以基礎知識的傳授為主，并且學生因未成年所具有的自學能力有限，加之受到中考或高考的壓力，不得不依賴教師的教學內容而進行學習；大學課堂上的學生多已成年，具備一定的自學能力，當教師所傳授的內容可以通過更為快捷的互聯網渠道獲取時，學生便不愿將大把的時間用于課堂，而傾向于自我學習。加之有些學生的自學能力強，自學效率比傳統的課堂講授效率高，因此，更愿意在課堂上通過網絡收集資料來進行學習，而不愿聆聽課程。 同時，網絡上各種慕課和微課的大量存在，也為自學的學生提供了海量的學習資源。學生們也不在乎課堂內容是否真正聽懂、課堂筆記是否全面記下，因為即便沒有聽懂或記下，各種慕課或者微課的視頻可以反復學習，網絡上整理好的學習資料下載下來更為全面。因此，教師的授課成了大學生學習課程內容的一種方式，而且是眾多學習方式中可供選擇的學習方式之一，完全改變了過去課堂授課僅為唯一學習方式的一家獨大的局面。在各種學習方式的競爭中，課堂學習的效率如果不能體現出優越性，當然失去了對學生的吸引力。 （二）學生對課程本身缺乏興趣 不少課程的老師無論是授課內容還是授課方法都為人稱贊，但仍然有不少大學生在這樣的課堂上醉心于網絡上的各種信息而忽略教師的授課，關鍵原因就在于學生對課程本身缺乏興趣。興趣是吸引一個人注意力的*重要的因素，一個人對某些內容感興趣，想了解其中的原理，縱使講授人講得枯燥，聽者聽起來仍津津有味；反之，一個人對所學內容毫無興趣，縱使講授人講得天花亂墜，聽者仍毫無反應。 有些大學生因為高考失利等原因進入了自己并不喜歡的專業，因此對專業所學的課程始終難以提起興趣，課堂學習時間被用于干各種與課程內容毫無關聯的事情，不聽教師講授。還有些學生對本專業感興趣，但對專業內所學課程有些感興趣，有些不感興趣，對不感興趣的課程一律不聽課，期末突擊復習以應付考試。除此之外，還有部分學生“功利性”較強，盡管對課程不感興趣，只要課程學分高，老師給分高且要求松的一律選修，這樣就可以做到上課不聽講，卻能保證成績優秀且不用認真學習的“*佳狀態”。在信息化時代的今天，對課程不感興趣的大學生有課后的大量網絡學習資料可供考試過關，又有各種非課程的互聯網有趣信息吸引自己：更是放縱自己不關注課程教學內容。 （三）課堂內容的有趣性難以匹敵互聯網信息 傳統的課堂授課強調學生掌握知識和技能，往往緊扣教材，注重學生的對知識的記憶，學習方法也多從有利于學生的識記出發進行總結。因此，課堂教學內容偏重于理論歸納和總結，實用性相對較差，難以激發學生對課程的強烈興趣。如果授課教師在教學手段和教學方式上不能很好地引發學生的興趣，僅僅依靠學生的自律去學習，那么課堂的吸引力本身就會十分有限。 ……
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