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物理感覺啟蒙讀本 版權信息
- ISBN：9787312044687
- 條形碼：9787312044687 ; 978-7-312-04468-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
物理感覺啟蒙讀本 本書特色
本書是我國自主培養的首批18名博士之一的范洪義教授，為中學生及物理學愛好者撰寫的科普讀物，以培養讀者的物理感覺能力為旨趣，既談物理，也談文史哲理，文理交融，富有情趣。讀者從中不僅可以獲得啟發，得到訓練，增強物理感覺能力，同時也可學到物理知識，開闊學術視野，體會物理學的奧妙。 愛因斯坦上中學時，有一天向自己提出一個問題：“如果一個人 以光的速度運動，他看到的光是否是靜止的？”愛因斯坦 依據自己的直觀感覺認為，這個人看到的光仍然以原來 的速度向前傳播。這種朦朧的感覺是促使他后來創建狹義相對論的因素之一。 學習及研究物理學，既需要有較強的邏輯思維能力及數學運算能力 ，也需要較強的物理感覺能力。物理學可以分為理論物理學和實驗物理學兩大類，對于理論物理學，上述三種能力都是必需的；而對于實驗物理學而言，物理感覺能力則更為重要。 范洪義教授根據自己五十多年來研究理論物理的經驗對物理感覺的含義、萌生和培養做了深刻的分析和講解，提倡學生把培養物理感覺作為一門藝術來學習，提出學生可以通過邏輯思維、圖像思維、蒙太奇思維、類比推理、因果互換等訓練來培養自己的物理感覺能力。 這是一本談物理的書，卻充滿詩情，也富有哲理。作者將大量文史典故與物理知識結合在一起闡述。書中引用了許多物理學史上的名人事例和中國古代的聞人軼事，大量中國古代的詩詞歌賦及作者自己的詩作穿插其中，如此既豐富了書的知識內涵，也增加了人文底蘊。
物理感覺啟蒙讀本 內容簡介
學好物理的關鍵是從中學時期就培養物理感覺。作者根據自己50多年來研究理論物理的經驗對物理感覺的含義、萌生和培養作了深刻的分析和講解, 對中學生增強學習興趣、領會物理本質、欣賞物理簡單性、培養物理通感、訓練科學思維有指導意義。
物理感覺啟蒙讀本 目錄
序
前言
第1部分 物理感覺內涵篇
第1章 物理感覺的古往今來
1．1 中小學語文課文對物理學習志趣的啟迪
1．2 物理學家對自然界的“寫意”
1．3 從感覺到對物理有興趣
1．4 何謂物理感覺——兼論莊子與惠子的濠梁之辯
1．5 “心之官則思”——人對物理的心理感覺（心的知覺）
1．6 “慣性力”是一種特殊的物理感覺
1．7 物理感覺的無我之境
1．8 從物理感覺到移情
1．9 古人的物理感覺
1．10 直覺和心血來潮
1．11 多角度審視同一物理現象，加深物理感覺
1．12 慎處相互矛盾的感覺
1．13 直覺中的錯覺
1．14 靈感是一種奇特的物理感覺
第2章 人類物理感覺的幾個層面
2．1 人的時空感
2．2 人的運動感與運動參考系
2．3 人的受力、施力感
2．4 人對振動與波的感覺
2．5 人對熱、氣、相變、光和色的感覺
2．6 人對電磁現象和光的輻射一吸收的感覺
2．7 人對量子世界的感悟
2．8 物理感覺的精華
2．9 物理通感的培養
2．10 感覺的調節
2．11 物理感覺陶冶情操
2．12 從物理感覺到物理覺悟
第2部分 物理感覺訓練篇
第3章 中學生物理通感的階段性訓練
3．1 **階段：明確研究對象的物理過程涉及的規律、概念，選擇方便的參考系
3．2 第二階段：把一類似乎不相干的現象歸納起來學習、分類，然后舉一反三
3．3 第三階段：區分似是而非的現象
3．4 第四階段：注意物理定律的使用條件和適用范圍
3．5 第五階段：學會量綱分析和近似估計
3．6 第六階段：區分物理過程和物理狀態
3．7 第七階段：通過基本定律，在變中把握不變
3．8 第八階段：自己發問簡單的物理問題
3．9 第九階段：啟用理論物理的思維模式
3．10 第十階段：兼顧物理系統與環境，直至會建立簡單的物理模型
第4章 中學生物理通感思維模式的培養
4．1 從特殊到一般的思維
4．2 “下盲棋”式的思維
4．3 蒙太奇思維
4．4 像牛那樣反芻咀嚼式的思維
4．5 隱喻式的思維
4．6 物理題的破題技巧
4．7 中學生要學會類比推理
4．8 中學生要學會因果互換的思維模式
4．9 中學生要培養等效感覺
4．10 中學生怎樣自學物理
4．11 自學物理一定要循序漸進嗎?
4．12 有一點“牽強附會”的想法也無妨
4．13 培養物理通感不可偏廢語文學習
4．14 學會從數學公式中讀出物理含義
第3部分 物理感覺應驗篇
第5章 物理欣賞
5．1 物理理論欣賞
5．2 培養對物理的藝術感覺——簡單性欣賞
5．3 培養讀物理書的藝術
5．4 將物理欣賞落實在提出好問題
第6章 人文藝術中的物理
6．1 文學作品蘊含的物理
6．2 注解物理需要好文字
6．3 京劇演員發聲的物理機制
6．4 教師怎樣出物理題
6．5 中學老師如何寫物理書
6．6 中學老師如何啟迪學生想象力
6．7 從《石鐘山記》談理論物理和實驗物理
6．8 作詩的感覺和物理感覺
6．9 物理感覺與禪的頓悟說
跋
后記
前言
第1部分 物理感覺內涵篇
第1章 物理感覺的古往今來
1．1 中小學語文課文對物理學習志趣的啟迪
1．2 物理學家對自然界的“寫意”
1．3 從感覺到對物理有興趣
1．4 何謂物理感覺——兼論莊子與惠子的濠梁之辯
1．5 “心之官則思”——人對物理的心理感覺（心的知覺）
1．6 “慣性力”是一種特殊的物理感覺
1．7 物理感覺的無我之境
1．8 從物理感覺到移情
1．9 古人的物理感覺
1．10 直覺和心血來潮
1．11 多角度審視同一物理現象，加深物理感覺
1．12 慎處相互矛盾的感覺
1．13 直覺中的錯覺
1．14 靈感是一種奇特的物理感覺
第2章 人類物理感覺的幾個層面
2．1 人的時空感
2．2 人的運動感與運動參考系
2．3 人的受力、施力感
2．4 人對振動與波的感覺
2．5 人對熱、氣、相變、光和色的感覺
2．6 人對電磁現象和光的輻射一吸收的感覺
2．7 人對量子世界的感悟
2．8 物理感覺的精華
2．9 物理通感的培養
2．10 感覺的調節
2．11 物理感覺陶冶情操
2．12 從物理感覺到物理覺悟
第2部分 物理感覺訓練篇
第3章 中學生物理通感的階段性訓練
3．1 **階段：明確研究對象的物理過程涉及的規律、概念，選擇方便的參考系
3．2 第二階段：把一類似乎不相干的現象歸納起來學習、分類，然后舉一反三
3．3 第三階段：區分似是而非的現象
3．4 第四階段：注意物理定律的使用條件和適用范圍
3．5 第五階段：學會量綱分析和近似估計
3．6 第六階段：區分物理過程和物理狀態
3．7 第七階段：通過基本定律，在變中把握不變
3．8 第八階段：自己發問簡單的物理問題
3．9 第九階段：啟用理論物理的思維模式
3．10 第十階段：兼顧物理系統與環境，直至會建立簡單的物理模型
第4章 中學生物理通感思維模式的培養
4．1 從特殊到一般的思維
4．2 “下盲棋”式的思維
4．3 蒙太奇思維
4．4 像牛那樣反芻咀嚼式的思維
4．5 隱喻式的思維
4．6 物理題的破題技巧
4．7 中學生要學會類比推理
4．8 中學生要學會因果互換的思維模式
4．9 中學生要培養等效感覺
4．10 中學生怎樣自學物理
4．11 自學物理一定要循序漸進嗎?
4．12 有一點“牽強附會”的想法也無妨
4．13 培養物理通感不可偏廢語文學習
4．14 學會從數學公式中讀出物理含義
第3部分 物理感覺應驗篇
第5章 物理欣賞
5．1 物理理論欣賞
5．2 培養對物理的藝術感覺——簡單性欣賞
5．3 培養讀物理書的藝術
5．4 將物理欣賞落實在提出好問題
第6章 人文藝術中的物理
6．1 文學作品蘊含的物理
6．2 注解物理需要好文字
6．3 京劇演員發聲的物理機制
6．4 教師怎樣出物理題
6．5 中學老師如何寫物理書
6．6 中學老師如何啟迪學生想象力
6．7 從《石鐘山記》談理論物理和實驗物理
6．8 作詩的感覺和物理感覺
6．9 物理感覺與禪的頓悟說
跋
后記
展開全部
物理感覺啟蒙讀本 作者簡介
范洪義（1947-），我國自主培養的首批18名博士之一，理論物理學家。其主要學術貢獻是提出了有序算符內的積分理論，發展了作為量子力學語言的狄拉克的符號法，并建立了量子糾纏態表象，為牛頓萊布尼茨積分指出了一個新的研究方向。
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