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學前教育專業教育實習手冊/王小鶴 版權信息
- ISBN：9787564553135
- 條形碼：9787564553135 ; 978-7-5645-5313-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學前教育專業教育實習手冊/王小鶴 內容簡介
本書從宏觀到微觀，將一日活動、游戲、集體教學、家長工作、師幼互動、環境創設的理論知識融入實習中，為學生理論知識向實踐能力的轉化架起一座橋梁。
學前教育專業教育實習手冊/王小鶴 目錄
理論篇
**章 學前教育專業全程實踐教學模式構建
**節 全程實踐教學模式含義及構建基礎
第二節 全程實踐教學模式內容體系
第三節 影響實踐教學有效性的因素及有效實踐教學體系的構建
第二章 實踐教學與幼兒園教師專業發展
**節 幼兒園教師的專業發展
第二節 幼兒園教師實踐智慧的形成
第三節 學前教育專業實踐教學與教師的專業發展
第三章 做反思性實踐者
**節 反思性實踐的概述
第二節 做反思性實踐的學習者
第四章 教育實習概述
**節 教育實習的目的和意義
第二節 教育實習的內容
第三節 教育實習的成績評定
實踐篇
第五章 幼兒一日生活與保育
**節 入園／離園
第二節 戶外活動
第三節 自由游戲
第四節 教育活動
第五節 生活活動
第六章 幼兒園區域活動
**節 幼兒園區域活動
第二節 幼兒園區域活動指導
第七章 集體教學活動的組織與實施
**節 幼兒園集體教學活動的計劃與實施
第二節 幼兒園集體教學活動設計及組織的基本技能
第三節 幼兒園各領域集體教學活動設計實踐
第八章 幼兒園環境創設
**節 幼兒園環境創設概述
第二節 幼兒園環境創設的理念
第三節 從五大維度評量幼兒園環境創設
第四節 幼兒園主題環境的創設
第九章 游戲活動的組織與指導
**節 角色游戲及其組織與指導
第二節 表演游戲及其組織與指導
第三節 建構游戲及其組織與指導
第四節 體育游戲及其組織與指導
第十章 幼兒園班級管理
**節 幼兒園班級管理概述
第二節 幼兒園班級管理的要求與實施
第十一章 師幼互動
**節 師幼互動的含義及特征
第二節 師幼互動的類型及教師角色
第三節 幼兒園各班級、各類型活動中師幼互動的觀察
第四節 幼兒園各類活動中師幼互動質量評定
第十二章 幼兒園家長工作
**節 幼兒園家長工作概述
第二節 幼兒園家長工作的途徑與方法
參考文獻
**章 學前教育專業全程實踐教學模式構建
**節 全程實踐教學模式含義及構建基礎
第二節 全程實踐教學模式內容體系
第三節 影響實踐教學有效性的因素及有效實踐教學體系的構建
第二章 實踐教學與幼兒園教師專業發展
**節 幼兒園教師的專業發展
第二節 幼兒園教師實踐智慧的形成
第三節 學前教育專業實踐教學與教師的專業發展
第三章 做反思性實踐者
**節 反思性實踐的概述
第二節 做反思性實踐的學習者
第四章 教育實習概述
**節 教育實習的目的和意義
第二節 教育實習的內容
第三節 教育實習的成績評定
實踐篇
第五章 幼兒一日生活與保育
**節 入園／離園
第二節 戶外活動
第三節 自由游戲
第四節 教育活動
第五節 生活活動
第六章 幼兒園區域活動
**節 幼兒園區域活動
第二節 幼兒園區域活動指導
第七章 集體教學活動的組織與實施
**節 幼兒園集體教學活動的計劃與實施
第二節 幼兒園集體教學活動設計及組織的基本技能
第三節 幼兒園各領域集體教學活動設計實踐
第八章 幼兒園環境創設
**節 幼兒園環境創設概述
第二節 幼兒園環境創設的理念
第三節 從五大維度評量幼兒園環境創設
第四節 幼兒園主題環境的創設
第九章 游戲活動的組織與指導
**節 角色游戲及其組織與指導
第二節 表演游戲及其組織與指導
第三節 建構游戲及其組織與指導
第四節 體育游戲及其組織與指導
第十章 幼兒園班級管理
**節 幼兒園班級管理概述
第二節 幼兒園班級管理的要求與實施
第十一章 師幼互動
**節 師幼互動的含義及特征
第二節 師幼互動的類型及教師角色
第三節 幼兒園各班級、各類型活動中師幼互動的觀察
第四節 幼兒園各類活動中師幼互動質量評定
第十二章 幼兒園家長工作
**節 幼兒園家長工作概述
第二節 幼兒園家長工作的途徑與方法
參考文獻
展開全部
學前教育專業教育實習手冊/王小鶴 節選
《學前教育專業教育實習手冊》： 一、學前教育專業實踐教學與教師的專業發展的關系 長期以來，我國高等師范院校學前教育專業主要培養中等師范學校的師資，而幼兒園一線教師則主要由中等師范學校來培養，隨著我國師范教育體系由三級師范向一級師范過渡，高等師范院校學前教育本科專業開始承擔起幼兒園一線教師的培養任務。然而，由于一些高校學前教育專業的目標定位和培養模式受到傳統教育學本科專業的影響，對學生的實踐技能培養重視不夠，以致畢業生很難順利就業；同時在一些幼兒園也出現了師資整體學歷水平不斷提高，而實踐技能水平卻有所下降的情況，有的幼兒園甚至出現大專生的技能水平不如中師生、本科生的技能水平又不如大專生的情況。這一問題值得高度重視，應成為當前高校學前教育專業教育教學改革的重要課題。（一）實踐教學是溝通理論與實踐的橋梁《幼兒園教師專業標準（試行）》要求，幼兒教師應具備“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”，具備把學前教育理論轉化為教育行為的能力，這意味著高校學前教育專業應重視理論教學與實踐訓練的融合。但是，當前高校學前教育專業過于關注理論知識學習，缺少專業能力實訓，或者只是“推沙盤”式的演練，使得專業知識與專業實踐相脫節，學前教育畢業生無法適應幼兒教育，無法解決幼兒教育過程中遇到的問題。實踐教學是在一定理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，從而傳承實踐知識，形成技能，發展實踐能力，提高綜合素質的教學活動。實踐教學能夠使師范生認真思考理論與實踐的關系，在理論指導下實踐，在實踐中體驗理論的價值，理論與實踐發生有機的聯系。（二）實踐教學是構建師范生保教并重信念的基礎《幼兒園教師專業標準（試行）》明確要求，幼兒教師能夠“科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作；有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故”，要求幼兒教師具備保教綜合能力。這要求高校學前教育專業要重視保教綜合能力的培養。然而，由于課程方案設置過于重視理論課設置、硬件投入欠缺以及教學不重視等原因，高校學前教育教學現狀是重“教”輕“保”，重視教學技能的培養，忽視保育能力的提高。通過實踐教學，可以使師范生對教學技能和保育工作的重視程度得以提升，克服過于重視理論的傾向！ 。ㄈ┨嵘龓煼渡膶嵺`能力 實踐能力是幼兒教師**的基礎能力。學前教育專業主要培養幼兒園一線教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒教師來說，教學方法是否得當是至關重要的。學前教育專業的學生除了需要具備一般教師所應具備的素質，還應具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業技能，這些技能主要不是在課堂上學會的，而是在實踐中逐步形成的。實踐技能是幼兒教師的從職之本，也是保教單位看重的求職名片。人的能力是在實踐中形成和發展的，通過實踐教學，師范生在參與教學實踐活動中，實踐能力會逐步形成！ 。ㄋ模⿲嵺`教學可以使師范生對從事幼兒園保教工作充滿信心 師范生在培養過程中，學生從高中生轉變為師范生，一直是在教室里學習，書本學習是學習的主要方式。這種學習會使師范生對從事幼兒教育工作產生一定的恐懼感，通過實踐教學，學生可以獲得幼兒園教育的直接經驗，從而彌補單純學習間接經驗的不足，學習形式全面化。毛澤東同志說過，讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。學生通過實踐學習，貼近幼兒園實際，會減少幼兒園工作的神秘感，有信心做好幼兒園工作，為成為一名合格的幼兒園老師奠定良好的心理基礎！
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