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21世紀特殊教育創新教材·發展與教育系列情緒與行為障礙兒童的發展與教育 版權信息
- ISBN：9787301204153
- 條形碼：9787301204153 ; 978-7-301-20415-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
21世紀特殊教育創新教材·發展與教育系列情緒與行為障礙兒童的發展與教育 本書特色
《情緒與行為障礙兒童的發展與教育》可作為特殊教育院校專業基礎課程教材，也適于作為普通師范院校相關選修課程教材，亦可作為特殊教育教師培訓之用，還可供特殊教育培訓與管理人員以及特殊需要兒童家長等閱讀參考。
21世紀特殊教育創新教材·發展與教育系列情緒與行為障礙兒童的發展與教育 內容簡介
《情緒與行為障礙兒童的發展與教育》是聯合10所相關大學的相關專家編寫而成,內容囊括了從基礎理論、發展與教育，到治療與康復系列的內容。這是靠前搶先發售完成的系統而完整的特殊教育教材，代表了靠前特殊教育領域的高水平。叢書主編方俊明是華東師范大學特殊教育學院院長、終身教授。《情緒與行為障礙兒童的發展與教育》旨在對孤獨癥、注意缺陷/多動癥等幾種有代表性的情緒與行為障礙兒童的發展和教育進行重點的介紹。本書將重點介紹我國有嚴重的情緒和行為問題的特殊學生群體-工讀教育發展的狀況，對工讀生中的一種比較突出的行為表現方式攻擊性行為的社會認知進行了系列的實驗研究，為其存在的認知偏差和不良行為方式的矯正提供理論依據，并提出了干預的方案和內容。理論聯系實際，案例鮮活，具有很強的實踐性。
21世紀特殊教育創新教材·發展與教育系列情緒與行為障礙兒童的發展與教育 目錄
第1章 情緒與行為障礙兒童的概述
第1節 情緒與行為障礙兒童的定義和特征
一、定義
二、特征
三、出現率
第2節 情緒與行為障礙兒童教育的發展
一、兒童精神病院和收容所
二、流浪兒收容所
三、工讀學校與青少年教養所
四、多元融合教育的發展
第3節 情緒與行為障礙兒童的分類與障礙類型
一、分類
二、常見的兒童情緒與行為障礙的類型
第2章 情緒與行為障礙兒童教育的理論與評估
第1節 情緒與行為障礙兒童的成因與教育理論
一、生物學理論和生理因素
二、心理學理論與心理因素
三、社會學理論與社會因素
第2節 情緒與行為障礙兒童的評估與鑒定
一、評估鑒定過程
二、評估內容
三、評估工具
四、早期發現與評估
五、早期教育干預
第3章 多動癥障礙兒童的發展與教育
第1節 多動癥障礙兒童的概述
一、多動癥障礙的概念
二、多動癥障礙兒童的類型和特征
三、多動癥障礙兒童的自我控制
四、多動癥障礙帶來的負面影響和積極特征
第2節 多動癥障礙兒童的成因
一、生物學因素
二、環境因素
第3節 多動癥障礙兒童的鑒定與發生率
一、多動癥障礙的鑒定與評估
二、多動癥障礙兒童的比率
第4節 多動癥障礙兒童的治療和教育
一、藥物治療
二、飲食治療
三、行為的矯治
四、教育干預
第4章 焦慮癥、恐懼癥、抑郁癥和社交恐懼癥兒童的發展與教育
第1節 焦慮癥、恐懼癥兒童的發展與教育
一、焦慮與恐懼的概述
二、兒童焦慮癥、恐懼癥的特點
三、兒童焦慮癥、恐懼癥的成因
四、兒童焦慮癥和恐懼癥的教育干預
第2節 抑郁癥兒童的發展與教育
一、抑郁癥的含義和表現
二、兒童抑郁癥的診斷
三、產生抑郁癥的原因
四、抑郁癥的治療和教育干預
第3節 社交恐懼癥兒童的發展與教育
一、兒童社交恐懼癥的含義和表現
二、兒童社交恐懼癥的診斷
三、兒童社交恐懼癥的成因
四、兒童社交恐懼癥治療和教育干預
第5章 生活性情緒與行為障礙兒童的發展與教育
第1節 進食障礙兒童的治療與教育
一、神經性厭食癥
二、神經性貪食癥
三、肥胖（obesity）
四、兒童異食癖
第2節 兒童排泄障礙的治療與教育
一、兒童遺尿癥
二、兒童遺便癥
三、神經性尿頻癥
第3節 兒童睡眠障礙的治療與教育
一、兒童睡眠障礙的概述
第6章 攻擊性行為兒童的發展與教育
第1節 攻擊性行為的概述
一、攻擊性行為的定義
二、攻擊性行為的分類
第2節 產生攻擊性行為的原因
一、生物因素
二、社會環境因素
三、社會認知因素
第3節 攻擊性行為的教育干預
一、教育干預模式的理論依據
二、攻擊性行為兒童的干預模式
三、干預內容
四、干預過程中應注意的問題
第7章 網絡成癮兒童不良行為的矯正
第1節 網絡成癮的概述
一、網絡成癮的概念
二、網絡成癮的分類
三、網絡成癮的檢出率
第2節 網絡成癮的表現和產生的不良影響
一、網絡成癮對兒童身體的損害
二、網絡成癮對兒童心理的損害
三、網絡成癮導致社會性功能受損
四、網絡成癮的社會危害
第3節 網絡成癮的診斷與評估
一、金伯利?揚的網絡成癮診斷標準
二、美國心理學會的網絡成癮診斷標準
三、陳淑惠的網絡成癮診斷標準
第4節 網絡成癮的戒除
一、網絡成癮干預的誤區
二、網絡成癮“五位一體”的干預模式
三、網絡成癮的治療方式
第8章 創傷后情緒與行為障礙兒童的輔導與教育
第1節 兒童創傷后情緒與行為障礙概述
一、創傷后情緒與行為障礙的定義
二、創傷后情緒與行為障礙的特點
三、創傷后情緒與行為障礙的檢出率
第2節 創傷后情緒與行為障礙兒童的行為特征與評估
一、不同年齡段兒童創傷后情緒與行為障礙的表現
二、兒童創傷后情緒與行為障礙的診斷與評估
第3節 創傷后情緒與行為障礙兒童的心理輔導與教育干預
一、創傷后情緒與行為障礙兒童心理輔導概述
二、創傷后兒童心理輔導的內容和方法
三、兒童創傷后情緒與行為障礙干預的層次與實施
附錄工讀生攻擊性行為的社會認知的實驗研究
第1節 攻擊性行為外顯和內隱社會認知特點的實驗研究
一、實驗設計
二、實驗結果與分析
三、討論與結論
第2節 攻擊性行為情緒狀況的實驗研究
一、實驗設計
二、實驗結果與分析
三、討論與結論
第3節 攻擊性行為歸因方式的研究
一、研究設計
二、結果與分析
三、討論與結論
第4節 攻擊性行為環境線索發生變化后的信息識別
一、研究設計
二、結果與分析
三、討論與結論
第5節 攻擊性行為問題的解決
一、研究設計
二、結果示例
三、討論與結論
第6節 攻擊性行為的自我效能感和行為反應后果的評估
一、研究設計
二、結果與分析
三、討論與結論
第7節 工讀生攻擊性行為社會認知偏差及其影響因素
一、工讀生在攻擊性行為社會認知方面明顯不同于普通生
二、工讀生攻擊性行為社會認知偏差的影響因素
參考文獻
第1節 情緒與行為障礙兒童的定義和特征
一、定義
二、特征
三、出現率
第2節 情緒與行為障礙兒童教育的發展
一、兒童精神病院和收容所
二、流浪兒收容所
三、工讀學校與青少年教養所
四、多元融合教育的發展
第3節 情緒與行為障礙兒童的分類與障礙類型
一、分類
二、常見的兒童情緒與行為障礙的類型
第2章 情緒與行為障礙兒童教育的理論與評估
第1節 情緒與行為障礙兒童的成因與教育理論
一、生物學理論和生理因素
二、心理學理論與心理因素
三、社會學理論與社會因素
第2節 情緒與行為障礙兒童的評估與鑒定
一、評估鑒定過程
二、評估內容
三、評估工具
四、早期發現與評估
五、早期教育干預
第3章 多動癥障礙兒童的發展與教育
第1節 多動癥障礙兒童的概述
一、多動癥障礙的概念
二、多動癥障礙兒童的類型和特征
三、多動癥障礙兒童的自我控制
四、多動癥障礙帶來的負面影響和積極特征
第2節 多動癥障礙兒童的成因
一、生物學因素
二、環境因素
第3節 多動癥障礙兒童的鑒定與發生率
一、多動癥障礙的鑒定與評估
二、多動癥障礙兒童的比率
第4節 多動癥障礙兒童的治療和教育
一、藥物治療
二、飲食治療
三、行為的矯治
四、教育干預
第4章 焦慮癥、恐懼癥、抑郁癥和社交恐懼癥兒童的發展與教育
第1節 焦慮癥、恐懼癥兒童的發展與教育
一、焦慮與恐懼的概述
二、兒童焦慮癥、恐懼癥的特點
三、兒童焦慮癥、恐懼癥的成因
四、兒童焦慮癥和恐懼癥的教育干預
第2節 抑郁癥兒童的發展與教育
一、抑郁癥的含義和表現
二、兒童抑郁癥的診斷
三、產生抑郁癥的原因
四、抑郁癥的治療和教育干預
第3節 社交恐懼癥兒童的發展與教育
一、兒童社交恐懼癥的含義和表現
二、兒童社交恐懼癥的診斷
三、兒童社交恐懼癥的成因
四、兒童社交恐懼癥治療和教育干預
第5章 生活性情緒與行為障礙兒童的發展與教育
第1節 進食障礙兒童的治療與教育
一、神經性厭食癥
二、神經性貪食癥
三、肥胖（obesity）
四、兒童異食癖
第2節 兒童排泄障礙的治療與教育
一、兒童遺尿癥
二、兒童遺便癥
三、神經性尿頻癥
第3節 兒童睡眠障礙的治療與教育
一、兒童睡眠障礙的概述
第6章 攻擊性行為兒童的發展與教育
第1節 攻擊性行為的概述
一、攻擊性行為的定義
二、攻擊性行為的分類
第2節 產生攻擊性行為的原因
一、生物因素
二、社會環境因素
三、社會認知因素
第3節 攻擊性行為的教育干預
一、教育干預模式的理論依據
二、攻擊性行為兒童的干預模式
三、干預內容
四、干預過程中應注意的問題
第7章 網絡成癮兒童不良行為的矯正
第1節 網絡成癮的概述
一、網絡成癮的概念
二、網絡成癮的分類
三、網絡成癮的檢出率
第2節 網絡成癮的表現和產生的不良影響
一、網絡成癮對兒童身體的損害
二、網絡成癮對兒童心理的損害
三、網絡成癮導致社會性功能受損
四、網絡成癮的社會危害
第3節 網絡成癮的診斷與評估
一、金伯利?揚的網絡成癮診斷標準
二、美國心理學會的網絡成癮診斷標準
三、陳淑惠的網絡成癮診斷標準
第4節 網絡成癮的戒除
一、網絡成癮干預的誤區
二、網絡成癮“五位一體”的干預模式
三、網絡成癮的治療方式
第8章 創傷后情緒與行為障礙兒童的輔導與教育
第1節 兒童創傷后情緒與行為障礙概述
一、創傷后情緒與行為障礙的定義
二、創傷后情緒與行為障礙的特點
三、創傷后情緒與行為障礙的檢出率
第2節 創傷后情緒與行為障礙兒童的行為特征與評估
一、不同年齡段兒童創傷后情緒與行為障礙的表現
二、兒童創傷后情緒與行為障礙的診斷與評估
第3節 創傷后情緒與行為障礙兒童的心理輔導與教育干預
一、創傷后情緒與行為障礙兒童心理輔導概述
二、創傷后兒童心理輔導的內容和方法
三、兒童創傷后情緒與行為障礙干預的層次與實施
附錄工讀生攻擊性行為的社會認知的實驗研究
第1節 攻擊性行為外顯和內隱社會認知特點的實驗研究
一、實驗設計
二、實驗結果與分析
三、討論與結論
第2節 攻擊性行為情緒狀況的實驗研究
一、實驗設計
二、實驗結果與分析
三、討論與結論
第3節 攻擊性行為歸因方式的研究
一、研究設計
二、結果與分析
三、討論與結論
第4節 攻擊性行為環境線索發生變化后的信息識別
一、研究設計
二、結果與分析
三、討論與結論
第5節 攻擊性行為問題的解決
一、研究設計
二、結果示例
三、討論與結論
第6節 攻擊性行為的自我效能感和行為反應后果的評估
一、研究設計
二、結果與分析
三、討論與結論
第7節 工讀生攻擊性行為社會認知偏差及其影響因素
一、工讀生在攻擊性行為社會認知方面明顯不同于普通生
二、工讀生攻擊性行為社會認知偏差的影響因素
參考文獻
展開全部
21世紀特殊教育創新教材·發展與教育系列情緒與行為障礙兒童的發展與教育 節選
（二）蘇聯的“高爾基工學團”和“捷爾任斯基兒童公社” 蘇聯在**次世界大戰及其后的自然災害中，出現了數百萬年齡在8～18歲的被家人遺棄或因戰爭而成為孤兒的流浪者。他們沒有受過教育，缺乏起碼的道德觀念，毫無責任心，許多流浪兒童和青少年因生活所迫，靠乞討、偷竊、搶劫、賣淫為生，*后淪為青少年犯，被送到收容所和工學團。大批的流浪青少年，由于生活和情感得不到社會的幫助和關心，于是就用他們的方式來滋擾社會，造成嚴重的社會問題。 在蘇聯教育史上，馬卡連柯（1888—1939）是大家熟知而敬仰的教育家，十月革命以后，馬卡連柯著手開始了對蘇聯流浪兒童和犯罪青少年的教育實踐。他成立了“高爾基工學團”和“捷爾任斯基兒童公社”，充分體現了蘇維埃教育的思想和原則。馬卡連柯所開辦的教育機構，不但要通過實驗探索如何為犯罪青少年施以挽救教育和改造，而且還要給普通教育作出楷模。他的教育絕不是一般的道德和生活能力的教育與培養，他要將這些流浪兒童和青少年培養成有文化、有道德的共產主義“新人”。馬卡連柯設計了一套特殊教育的方案，在教育中他從培養孩子的自尊心和分辨是非的能力入手，給予教育者充分的理解和信任，強調用情感教育和相互信賴替代單純的指責和懲罰。與學生之間的信任建立起來以后，逐步培養工學團成員的集體主義精神和責任心。經過艱苦的工作，他終于成功地將數千名有犯罪傾向或已經犯罪的青少年，培養成有較高思想覺悟的、有一技之長的，并有吃苦耐勞精神的勞動者。他的學生在后來的生活和工作中表現極為出色，有的成了飛行員，有的成了工程師和大學教授，許多人在衛國戰爭中成為英雄，而更多的人則繼承了馬卡連柯的事業，做了工學團的教師。 馬卡連柯的成功，引起世界特殊教育界的廣泛關注。他的著名的教育小說《教育詩篇》成為20世紀40年代蘇聯*暢銷的小說，是教育工作者和家長*愛讀的作品之一。 （三）中國的工讀教育 中國工讀教育目前被定位成我國基礎教育中的一種特殊教育形式。它是中華人民共和國成立后日趨完善的教育體系的一個重要的組成部分，是一種具有中國特色的社會主義教育形式，它代表了人道主義精神的社會價值取向。由于其獨特的教育對象，教育規律和教育效益決定了它在中國教育史上獨特的地位。 1．工讀教育與工讀學校 工讀教育是一種以犯罪兒童青少年為施教對象的特殊教育。在工讀教育中，多采用早期干預的有效手段，對有不良行為習性和違法犯罪記錄的工讀學生進行矯治和訓練，防止他們因屢教不改而進入司法程序。此外，工讀教育也對那些有行為偏差及瀕臨犯罪深淵的家教托管學生進行挽救和幫助，保障廣大中小學學校教育、教學秩序和社會的穩定。 工讀學校是一種專門對犯罪兒童青少年和行為偏差家教托管學生進行教育和訓練的特殊學校。這一特殊的教育場所，由訓練有素的專業教師對那些品德行為偏常，有輕微的違法犯罪行為的青少年學生實施與普通中小學既有區別又有聯系的教育訓練活動。 我國*早的一所工讀學校誕生于1955年7月1日，它借鑒了蘇聯早期教育家馬卡連柯的教育理論和經驗，從蘇聯創辦“工學團”的經驗衍生出中國的“工讀學校”。
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