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高校教師教學手冊 版權信息
- ISBN：9787562173496
- 條形碼：9787562173496 ; 978-7-5621-7349-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
高校教師教學手冊 內容簡介
《高校教師教學手冊》主要從操作層面入手，對高校教學的各個步驟進行詳細講解，以期達到指向明、上手快、效果好的青年教師培養目標。該書擬從教學素養、教學技能、學業評價、教學規范、實踐教學、教學文件、教學改革、學生管理等方面進行編寫。可作為各高等院校對青年教師進行培訓的教材。
高校教師教學手冊 目錄
1 基本素養
1．1 教育理念
1．1．1 教育理念是什么
1．1．2 主要教育理念
1．2 文化素質
1．3 職業能力
1．3．1 教學認知能力
1．3．2 教學設計能力
1．3．3 教學調控能力
1．3．4 教學評價能力
1．3．5 正確運用教學媒介的能力
1．4 信譽品質
1．4．1 高等學校教師職業道德規范
1．4．2 “紅七條”
1．5 教學形象
1．5．1 教師的內在形象
1．5．2 教師的外在形象
1．5．3 教師個人形象設計
2 教學規范
2．1 基本教學規范
2．1．1 教學職責
2．1．2 任課資格
2．1．3 課堂教學規范
2．1．4 實驗、實習教學規范
2．1．5 畢業論文指導規范
2．1．6 考試、考核規范
2．1．7 教學工作紀律
2．2 相關罰則（以XX大學教學事故處理為例）
2．2．1 教學事故的界定
2．2．2 教學事故的處理
3 教學技能
3．1 備課
3．1．1 教學分析
3．1．2 教學規劃
3．1．3 參考資料
3．1．4 撰寫教案
3．2 上課
3．2．1 基本環節
3．2．2 基本能力
3．2．3 預講課
3．3 教學觀摩
3．3．1 課堂聽課
3．3．2 課后評課
3．4 教學反思
3．4．反思的方法
3．4．2 反思的歷程
3．4．3 反思的意義
4 實踐教學
4．1 實驗教學
4．1．1 實驗教學計劃
4．1．2 實驗教學準備
4．1．3 實驗教學組織實施過程管理
4．1．4 實驗教學評價
4．1．5 實驗教學常見問題
4．2 實習教學
4．2．1 實習教學的一般程序
4．2．2 指導教師的主要職責
4．2．3 常見實習教學
4．3 畢業論文指導
4．3．1 選題指導
4．3．2 開題論證
4．3．3 材料收集指導
4．3．4 畢業論文寫作指導
4．3．5 畢業答辯指導
5 學業評價
5．1 考查
5．1．1 課程論文
5．1．2 心得體會
5．1．3 表現性任務
5．2 考試
5．2．1 命題
5．2．2 監考
5．2．3 評卷
5．2．4 成績審核與報送
5．2．5 試卷分析
5．2．6 試卷評講
5．3 課程成績評定
6 常用技巧
6．1 如何優化課堂
6．1．1 課堂氣氛調節策略
6．1．2 特殊課堂問題處理方法
6．2 教師心理控制
6．2．1 怎樣管理自己的情緒
6．2．2 如何成為學生喜歡的“幽默家”
6．2．3 師生人際關系變化
6．3 教師職業行為
6．3．1 教師的專業性和示范性
6．3．2 如何成為學生的益友
6．3．3 關注學生長遠發展
7 教學改革與教學研究
7．1 教改項目的申報
7．1．1 項目申報：立項申請書填寫
7．1．2 項目立項：項目任務書和開題報告書填寫
7．1．3 項目中期：項目中期報告書填寫
7．1．4 項目結題：項目結題驗收表填寫與相關材料提交
7．1．5 項目研究常見問題
7．2 本科教學工程項目介紹
7．2．1 專業綜合改革
7．2．2 國家精品開放課程建設與共享
7．2．3 實踐創新能力培養
7．2．4 教師教學能力提升
7．3 教學成果獎
7．3．1 獎勵范圍
7．3．2 申報條件
7．3．3 申報材料
7．3．4 申報流程
7．3．5 成果獎培育
1．1 教育理念
1．1．1 教育理念是什么
1．1．2 主要教育理念
1．2 文化素質
1．3 職業能力
1．3．1 教學認知能力
1．3．2 教學設計能力
1．3．3 教學調控能力
1．3．4 教學評價能力
1．3．5 正確運用教學媒介的能力
1．4 信譽品質
1．4．1 高等學校教師職業道德規范
1．4．2 “紅七條”
1．5 教學形象
1．5．1 教師的內在形象
1．5．2 教師的外在形象
1．5．3 教師個人形象設計
2 教學規范
2．1 基本教學規范
2．1．1 教學職責
2．1．2 任課資格
2．1．3 課堂教學規范
2．1．4 實驗、實習教學規范
2．1．5 畢業論文指導規范
2．1．6 考試、考核規范
2．1．7 教學工作紀律
2．2 相關罰則（以XX大學教學事故處理為例）
2．2．1 教學事故的界定
2．2．2 教學事故的處理
3 教學技能
3．1 備課
3．1．1 教學分析
3．1．2 教學規劃
3．1．3 參考資料
3．1．4 撰寫教案
3．2 上課
3．2．1 基本環節
3．2．2 基本能力
3．2．3 預講課
3．3 教學觀摩
3．3．1 課堂聽課
3．3．2 課后評課
3．4 教學反思
3．4．反思的方法
3．4．2 反思的歷程
3．4．3 反思的意義
4 實踐教學
4．1 實驗教學
4．1．1 實驗教學計劃
4．1．2 實驗教學準備
4．1．3 實驗教學組織實施過程管理
4．1．4 實驗教學評價
4．1．5 實驗教學常見問題
4．2 實習教學
4．2．1 實習教學的一般程序
4．2．2 指導教師的主要職責
4．2．3 常見實習教學
4．3 畢業論文指導
4．3．1 選題指導
4．3．2 開題論證
4．3．3 材料收集指導
4．3．4 畢業論文寫作指導
4．3．5 畢業答辯指導
5 學業評價
5．1 考查
5．1．1 課程論文
5．1．2 心得體會
5．1．3 表現性任務
5．2 考試
5．2．1 命題
5．2．2 監考
5．2．3 評卷
5．2．4 成績審核與報送
5．2．5 試卷分析
5．2．6 試卷評講
5．3 課程成績評定
6 常用技巧
6．1 如何優化課堂
6．1．1 課堂氣氛調節策略
6．1．2 特殊課堂問題處理方法
6．2 教師心理控制
6．2．1 怎樣管理自己的情緒
6．2．2 如何成為學生喜歡的“幽默家”
6．2．3 師生人際關系變化
6．3 教師職業行為
6．3．1 教師的專業性和示范性
6．3．2 如何成為學生的益友
6．3．3 關注學生長遠發展
7 教學改革與教學研究
7．1 教改項目的申報
7．1．1 項目申報：立項申請書填寫
7．1．2 項目立項：項目任務書和開題報告書填寫
7．1．3 項目中期：項目中期報告書填寫
7．1．4 項目結題：項目結題驗收表填寫與相關材料提交
7．1．5 項目研究常見問題
7．2 本科教學工程項目介紹
7．2．1 專業綜合改革
7．2．2 國家精品開放課程建設與共享
7．2．3 實踐創新能力培養
7．2．4 教師教學能力提升
7．3 教學成果獎
7．3．1 獎勵范圍
7．3．2 申報條件
7．3．3 申報材料
7．3．4 申報流程
7．3．5 成果獎培育
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高校教師教學手冊 節選
《高校教師教學手冊》： 1.1.2.3終身學習終身學習理念是1965年時任聯合國教科文組織成人教育局局長的法國著名教育家保羅·朗格朗首先提出的。自20世紀60年代中期以來，在聯合國教科文組織及其他有關國際機構的大力提倡、推廣和普及下，終身教育作為一個極其重要的教育概念在全世界廣泛傳播。許多國家在制定本國教育方針、政策或構建國民教育體系框架時，均以終身教育的理念為依據，以終身教育提出的各項基本原則為基點，并以實現這些原則為主要目標。1994年，聯合國教科文組織在意大利舉行了“首屆世界終身學習會議”，提出了終身學習是人類21世紀的生存概念。自此，終身教育成為全球性的教育共識。 終身學習的理論認為，處于現代社會中的人，學習是不能一次性完成的，需要接受繼續教育、終身教育，終身教育是現代社會的產物。終身學習是21世紀的基本生存素質，教師必須不斷強化自身學習，樹立終身學習觀念。終身學習應該成為現代教師的職業素養和習慣。 教師為什么要終身學習？聯合國教科文組織在《世界教育報告1998:教師和變革世界中的教學工作》中指出：“人們逐漸認識到，教學同其他職業一樣，是一種‘學習’的職業，從業者在職業生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力。” 馬卡連柯說過：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業。”學習是發展之本、提高之策、進步之源、成事之基。在學習化社會中每一個人都將是終身學習者，教師作為學生學習、發展的指導者、促進者，應當學會學習，僅有一桶水是遠遠不夠的，必須具有“活水源”，這個“活水源”就來源于不斷地學習。 陶行知先生曾經尖銳地指出：“有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是一個永久不會畢業的學生。因此很容易停止長進，甚而至于未老先衰。只有好學，才是終身進步之保險，也就是常青不老之保證。”他說：“有些人做了幾年教師便有倦意，原因固然很多，但主要的還是因為不好學，天天開留聲機，唱舊片子，所以難免覺得疲倦起來。”他還說：“要想做教師的人把崗位站得久，必須使他們有機會一面教，一面學，教到老，學到老。當然，一位進步的教師，一定是越教越要學，越學越快樂。”他倡導“活到老，干到老，學到老，用到老”。 荀子在《勸學》中寫道：“學不可以已。”意思是說，學習是一件永遠也不能停止的事情。 可見，教師作為專門從事人才培養的職業，從業者不僅要有高尚的道德情操，還應該具有廣博的專業知識，精湛的教學藝術，才能擔負起為祖國培養建設者和接班人的重任。信息時代，科技飛速發展，社會日新月異，教育者必須日新其德、日勤其業，才能學為人師，行為世范。教師必須確立終身學習的理念，終身學習的能力既是社會發展對人的要求，也是教育變革對教師職業角色提出的要求。設想，如果一位教師的思想觀念、知識結構從始至終都是一成不變的，如何能培養出符合社會需要的人才。 我國已經進入建設人力資源強國的新時期，國家需要大批創新型人才。隨著知識經濟時代和信息社會的到來，知識更新日新月異，新技術、新發明不斷涌現，新理念、新專業、新知識、新方法相繼出現，創新型人才的培養已成為教育的要旨。教育的*終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來。深化教育改革，全面推進素質教育，首先要轉變教師的教育教學觀念。不同年齡和知識梯度的新老教師，必須通過學習，才能轉變教育教學觀念，樹立新的教育觀和師生觀。通過學習，才能掌握現代化的教學手段，傳播先進文化，弘揚學術精神，造就創新人才。 新的教育觀念認為，終身學習是當代教師成長和發展的必由之路。新世紀的教師必須道德高尚，知識淵博，具備扎實的教學基本功，有終身學習和創新教育能力。終身學習是知識更新、知識創新的要求。終身學習的主導思想就是要求每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機會，去更新、深化和進一步充實*初獲得的知識，使自己適應快速發展的社會。在深刻認識教育在社會經濟活動中的作用的基礎上，必須把終身學習看作教師的一種社會責任，是教師自身發展的要求。 ……
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