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多元智能理論之父加德納 版權信息
- ISBN：9787203100454
- 條形碼：9787203100454 ; 978-7-203-10045-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
多元智能理論之父加德納 內容簡介
本書全面介紹評論世界當代發展心理學家之一、風靡全球的智能理論創始人、哈佛大學教授霍華德·加德納的成才之路, 學術創新及多元智能理論的產生發展情況。此理論在中國教育界受到歡迎, 他對中國文化、教育、藝術的有關論述。
多元智能理論之父加德納 目錄
上編 加德納其人與多元智能理論
**章 多元智能理論之父的童年和學生時代
**節 童年到中學：少年鋼琴家接受的啟蒙教育
第二節 大學本科：哈佛的通識教育和學科交叉
第三節 英國留學：在歐洲現代藝術的海洋中暢游
第二章 青年加德納的成才之路和學術創新
**節 為藝術開辟領地的心理學研究生
第二節 藝術認知與神經心理學結合的博士后
第三節 東西方文化交叉創建多元智能理論
第三章 多元智能理論的產生和發展
**節 多元智能理論產生的歷史背景
第二節 多元智能理論產生的時代和環境
第三節 多元智能理論發展史的五個階段
第四章 加德納的多元智能理論
**節 多元智能理論的要點
第二節 九種智能簡介
第三節 確認一種智能的八個判據
第五章 多元智能理論的拓展和深入
**節 道德和藝術等其他智能的思考
第二節 智能的評估和智能的模式
第三節 智能與性別、種族以及生命歷程的關系
第四節 加德納對讀者提問的解答
第五節 加德納對錯誤理解和應用的批評
第六章 多元智能理論在中國的故事
**節 多元智能理論來到中國的戲劇性歷程
第二節 多元智能理論在中國的傳播和實踐
第三節 借鑒多元智能理論開發學生潛能的成果
第四節 多元智能理論在中國受到歡迎的原因
第七章 多元智能理論在全球的故事
**節 哈佛的“多彩光譜”項目在美國波士頓
第二節 全球**所多元智能學校在美國印第安納波利斯
第三節 世界**個多元智能圖書館在美國新城學校
第四節 丹麥的多元智能主題公園
第五節 英國政府眼中的多元智能理論
第六節 多元智能理論進入愛爾蘭恰逢其時
第七節 韓國的多元智能理論教育實踐
第八節 菲律賓的多元智能學校與加德納的“優善工作”
第九節 澳大利亞的天才教育和特殊教育
第十節 多元智能理論與阿根廷的全民教育
中編 九種智能及其“*終狀態”
第八章 語言智能與詩人托馬斯·艾略特
**節 語言智能的定義和范例
第二節 語言智能的核心操作
第三節 語言智能的發展
第四節 語言智能與人的大腦
第五節 語言智能的應用
第六節 語言智能的“*終狀態”托馬斯·艾略特
第九章 邏輯一數學智能與物理學家愛因斯坦
**節 邏輯一數學智能的定義和范例
第二節 數字、數學與邏輯
第三節 數學智能在大腦中的定位
第四節 數學與科學的關系
第五節 數學智能與其他智能的關系
第六節 邏輯一數學智能的“*終狀態”愛因斯坦
第十章 音樂智能與作曲家斯特拉文斯基
**節 音樂智能的定義和范例
第二節 音樂智能的組成與情感要素
第三節 音樂智能的發展與音樂天才
第四節 音樂智能的進化與神經科學
第五節 音樂智能與其他智能的關系
第六節 音樂智能的“*終狀態”斯特拉文斯基
第十一章 空間智能與畫家畢加索
**節 空間智能的定義和范例
第二節 空間智能的發展
第三節 空間智能與神經心理學
第四節 空間智能的異，F象
第五節 空間智能與科學藝術成就
第六節 空間智能的“*終狀態”畢加索
第十二章 身體一動覺智能與舞蹈家瑪莎·格萊姆
**節 身體一動覺智能的定義和范例
第二節 大腦在身體運動時的作用
第三節 身體一動覺智能的成熟形式
第四節 身體一動覺智能的“*終狀態”瑪莎·格萊姆
第十三章 人際認知智能與政治家圣雄甘地
**節 人的認知智能及其特殊性
第二節 人的認知智能的發展
第三節 人的認知智能與人格病理學
第四節 人的認知智能與文化背景
第五節 人際認知智能的概念和范例
第六節 人際認知智能的“*終狀態”圣雄甘地
第十四章 自我認知智能與心理學家弗洛伊德
**節 自我認知智能的概念
第二節 自我認知智能的范例及其解讀
第三節 自我認知智能的“*終狀態”弗洛伊德
第十五章 博物學家智能與博物學家達爾文
**節 博物學家智能的定義和范例
第二節 博物學家智能的“*終狀態”達爾文
第三節 科研方法的數理傳統和博物學傳統
第十六章 存在智能與存在主義藝術家
**節 存在智能的概念和范例
第二節 存在智能存在與否的討論
第三節 存在智能的“*終狀態”貝多芬和高更
下編 從多元智能理論衍生的思想
第十七章 多元智能理論與教育教學
**節 多元智能理論與教育目標
第二節 實踐多元智能理論的步驟和經驗
第三節 “為理解的教育”及其目標
第四節 通過多元智能促進理解的七個切入點
第十八章 藝術與人的發展
**節 多元智能理論之父的藝術人生
第二節 莫扎特對加德納思想的影響
第三節 多元智能理論與藝術密切相關
第四節 藝術及其教育與人的發展
第十九章 創造力與創造型人才
**節 智能與創造力
第二節 杰出的創造型人才
第三節 神童現象
第二十章 領導力和領導藝術
**節 直接領袖和間接領袖
第二節 十一位著名領導人的領導藝術
第三節 領導者的故事和智能
第二十一章 優善工作與倫理道德
**節 “優善工作項目”的起因
第二節 優善工作與優善公民
第三節 親鄰道德和角色倫理
第四節 優善工作面臨的困境
第二十二章 重塑“真善美”
**節 作為哲學家的加德納
第二節 當代“真善美”面臨的危機
第三節 捍衛“真善美”的使命
第二十三章 加德納的中國文化藝術教育之思
**節 六次半中國大陸藝術與教育之旅
第二節 加德納的中國文化藝術情結
后記與致謝
**章 多元智能理論之父的童年和學生時代
**節 童年到中學：少年鋼琴家接受的啟蒙教育
第二節 大學本科：哈佛的通識教育和學科交叉
第三節 英國留學：在歐洲現代藝術的海洋中暢游
第二章 青年加德納的成才之路和學術創新
**節 為藝術開辟領地的心理學研究生
第二節 藝術認知與神經心理學結合的博士后
第三節 東西方文化交叉創建多元智能理論
第三章 多元智能理論的產生和發展
**節 多元智能理論產生的歷史背景
第二節 多元智能理論產生的時代和環境
第三節 多元智能理論發展史的五個階段
第四章 加德納的多元智能理論
**節 多元智能理論的要點
第二節 九種智能簡介
第三節 確認一種智能的八個判據
第五章 多元智能理論的拓展和深入
**節 道德和藝術等其他智能的思考
第二節 智能的評估和智能的模式
第三節 智能與性別、種族以及生命歷程的關系
第四節 加德納對讀者提問的解答
第五節 加德納對錯誤理解和應用的批評
第六章 多元智能理論在中國的故事
**節 多元智能理論來到中國的戲劇性歷程
第二節 多元智能理論在中國的傳播和實踐
第三節 借鑒多元智能理論開發學生潛能的成果
第四節 多元智能理論在中國受到歡迎的原因
第七章 多元智能理論在全球的故事
**節 哈佛的“多彩光譜”項目在美國波士頓
第二節 全球**所多元智能學校在美國印第安納波利斯
第三節 世界**個多元智能圖書館在美國新城學校
第四節 丹麥的多元智能主題公園
第五節 英國政府眼中的多元智能理論
第六節 多元智能理論進入愛爾蘭恰逢其時
第七節 韓國的多元智能理論教育實踐
第八節 菲律賓的多元智能學校與加德納的“優善工作”
第九節 澳大利亞的天才教育和特殊教育
第十節 多元智能理論與阿根廷的全民教育
中編 九種智能及其“*終狀態”
第八章 語言智能與詩人托馬斯·艾略特
**節 語言智能的定義和范例
第二節 語言智能的核心操作
第三節 語言智能的發展
第四節 語言智能與人的大腦
第五節 語言智能的應用
第六節 語言智能的“*終狀態”托馬斯·艾略特
第九章 邏輯一數學智能與物理學家愛因斯坦
**節 邏輯一數學智能的定義和范例
第二節 數字、數學與邏輯
第三節 數學智能在大腦中的定位
第四節 數學與科學的關系
第五節 數學智能與其他智能的關系
第六節 邏輯一數學智能的“*終狀態”愛因斯坦
第十章 音樂智能與作曲家斯特拉文斯基
**節 音樂智能的定義和范例
第二節 音樂智能的組成與情感要素
第三節 音樂智能的發展與音樂天才
第四節 音樂智能的進化與神經科學
第五節 音樂智能與其他智能的關系
第六節 音樂智能的“*終狀態”斯特拉文斯基
第十一章 空間智能與畫家畢加索
**節 空間智能的定義和范例
第二節 空間智能的發展
第三節 空間智能與神經心理學
第四節 空間智能的異，F象
第五節 空間智能與科學藝術成就
第六節 空間智能的“*終狀態”畢加索
第十二章 身體一動覺智能與舞蹈家瑪莎·格萊姆
**節 身體一動覺智能的定義和范例
第二節 大腦在身體運動時的作用
第三節 身體一動覺智能的成熟形式
第四節 身體一動覺智能的“*終狀態”瑪莎·格萊姆
第十三章 人際認知智能與政治家圣雄甘地
**節 人的認知智能及其特殊性
第二節 人的認知智能的發展
第三節 人的認知智能與人格病理學
第四節 人的認知智能與文化背景
第五節 人際認知智能的概念和范例
第六節 人際認知智能的“*終狀態”圣雄甘地
第十四章 自我認知智能與心理學家弗洛伊德
**節 自我認知智能的概念
第二節 自我認知智能的范例及其解讀
第三節 自我認知智能的“*終狀態”弗洛伊德
第十五章 博物學家智能與博物學家達爾文
**節 博物學家智能的定義和范例
第二節 博物學家智能的“*終狀態”達爾文
第三節 科研方法的數理傳統和博物學傳統
第十六章 存在智能與存在主義藝術家
**節 存在智能的概念和范例
第二節 存在智能存在與否的討論
第三節 存在智能的“*終狀態”貝多芬和高更
下編 從多元智能理論衍生的思想
第十七章 多元智能理論與教育教學
**節 多元智能理論與教育目標
第二節 實踐多元智能理論的步驟和經驗
第三節 “為理解的教育”及其目標
第四節 通過多元智能促進理解的七個切入點
第十八章 藝術與人的發展
**節 多元智能理論之父的藝術人生
第二節 莫扎特對加德納思想的影響
第三節 多元智能理論與藝術密切相關
第四節 藝術及其教育與人的發展
第十九章 創造力與創造型人才
**節 智能與創造力
第二節 杰出的創造型人才
第三節 神童現象
第二十章 領導力和領導藝術
**節 直接領袖和間接領袖
第二節 十一位著名領導人的領導藝術
第三節 領導者的故事和智能
第二十一章 優善工作與倫理道德
**節 “優善工作項目”的起因
第二節 優善工作與優善公民
第三節 親鄰道德和角色倫理
第四節 優善工作面臨的困境
第二十二章 重塑“真善美”
**節 作為哲學家的加德納
第二節 當代“真善美”面臨的危機
第三節 捍衛“真善美”的使命
第二十三章 加德納的中國文化藝術教育之思
**節 六次半中國大陸藝術與教育之旅
第二節 加德納的中國文化藝術情結
后記與致謝
展開全部
多元智能理論之父加德納 作者簡介
沈致隆，物理化學教授，1968年畢業于北京大學。曾任北京工商大學化學與環境工程學院化學系主任，教育部第四屆藝術教育委員會委員，全國普通高等學校藝術教育專家講學團成員以及中國人民大學、大連理工大學、山東大學、哈爾濱工程大學、南昌大學等校特聘教授或兼職教授，美國哈佛大學教育研究生院訪問學者。現任中科院青島生物能源與過程研究所人文講壇客座教授、北京理工大學藝術教育中心兼職教授。專著和譯著有《親歷哈佛》《音樂文化與音樂人生》《多元智能》《智能的結構》《重塑真善美》等。
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