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學習心理學 版權信息
- ISBN：9787122118974
- 條形碼：9787122118974 ; 978-7-122-11897-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學習心理學 本書特色
全書共分為四部分共十四章。*部分：認識學習。包括三章：*章主要介紹學習結果與學習的一般過程；第二章主要介紹不同的學習理論；第三章主要介紹認知過程及其對學習的指導作用。第二部分：認識不同領域的學習。包括五章：分別是認知領域的學習，包括陳述性知識（言語信息）的學習（第四章）、作為程序性知識的智慧技能學習（第五章）、高級規則的學習——問題解決與創造性（第八章）；動作技能的學習（第六章）；態度與品德學習（第七章）。第三部分：認識學習條件。包括五章：第九章主要介紹遷移對學習的影響；第十章主要介紹個體心理特征對學習的影響；第十一章主要介紹學習策略對學習的影響；第十二章主要介紹學習傾向即動機對學習的影響；第十三章主要介紹教師對學習的影響。第四部分：學習的*終目的——成為自主學習者。在第十四章主要介紹自主學習者的特征和自主學習能力的形成與發展。 本書可作為教師教育專業學生的教材，也可作為中學教師、中學班主任的參考用書。
學習心理學 內容簡介
《學習心理學/教師教育專業·教育學科類課程系列教材·高等學校教材》共分為四部分共十四章。**部分：認識學習。包括三章：**章主要介紹學習結果與學習的一般過程；第二章主要介紹不同的學習理論；第三章主要介紹認知過程及其對學習的指導作用。第二部分：認識不同領域的學習。包括五章：分別是認知領域的學習，包括陳述性知識（言語信息）的學習（第四章）、作為程序性知識的智慧技能學習（第五章）、高級規則的學習——問題解決與創造性（第八章）；動作技能的學習（第六章）；態度與品德學習（第七章）。第三部分：認識學習條件。包括五章：第九章主要介紹遷移對學習的影響；第十章主要介紹個體心理特征對學習的影響；第十一章主要介紹學習策略對學習的影響；第十二章主要介紹學習傾向即動機對學習的影響；第十三章主要介紹教師對學習的影響。第四部分：學習的*終目的——成為自主學習者。在第十四章主要介紹自主學習者的特征和自主學習能力的形成與發展。 《學習心理學/教師教育專業·教育學科類課程系列教材·高等學校教材》可作為教師教育專業學生的教材，也可作為中學教師、中學班主任的參考用書。
學習心理學 目錄
**章學 習 概 論
**節學習心理學的研究對象1
一、語文教材眼中的“學習”1
二、學習心理學眼中的“學習”2
第二節學習心理學的研究歷程與作用6
一、學習心理學的研究歷程6
二、學習心理學的作用7
第三節學習的分類與一般過程8
一、學習分類8
二、學習的一般過程12
【拓展性閱讀】13
【研究性課題】13
第二章學 習 理 論
**節行為主義學習理論15
一、行為主義者眼中的“學習”15
二、桑代克的嘗試錯誤說15
三、巴甫洛夫的經典條件學習理論16
四、斯金納的操作條件學習理論17
第二節社會學習理論18
一、班杜拉眼中的“學習”18
二、社會學習理論的基本觀點19
三、社會學習理論與行為主義學習理論的區別20
第三節認知主義學習理論20
一、認知主義學習理論眼中的“學習”20
二、早期認知學習理論21
三、現代認知學習理論22
第四節建構主義學習理論26
一、建構主義學習理論眼中的“學習”26
二、建構主義的知識觀26
三、建構主義的學習觀27
四、關于學習的方法28
五、建構主義的學生觀28
六、師生角色的定位及其作用29
【拓展性閱讀】30
【研究性課題】30
第三章學習與認知
**節學習與注意31
一、注意的含義31
二、注意與學習34
第二節學習與知覺34
一、感覺概述34
二、知覺概述35
三、知覺學習37
四、模式識別37
第三節學習與記憶40
一、記憶的分類40
二、學習與記憶的過程41
三、學習與記憶的機制44
【拓展性閱讀】45
【研究性課題】45
第四章陳述性知識的學習
**節廣義知識觀46
一、知識的界定46
二、廣義知識的分類47
三、知識的作用49
四、知識與技能、智力的關系49
第二節陳述性知識的表征與分類50
一、陳述性知識的表征50
二、陳述性知識的分類54
第三節陳述性知識的學習過程與條件55
一、陳述性知識學習的一般過程55
二、陳述性知識獲得的基本方式56
三、促進陳述性知識學習的條件57
【拓展性閱讀】60
【研究性課題】60
第五章作為程序性知識的智慧技能學習
**節程序性知識的性質與分類61
一、程序性知識的表征61
二、程序性知識的分類65
三、陳述性知識與程序性知識的聯系和區分66
第二節概念的學習67
一、概念分析67
二、概念的習得與運用68
第三節規則的學習70
一、規則與規則學習的心理學含義70
二、規則學習的兩種形式71
【拓展性閱讀】76
【研究性課題】76
第六章動作技能的學習
**節動作技能概述77
一、動作技能的含義77
二、動作技能的分類78
三、動作技能的構成成分79
四、動作技能獲得的特征80
第二節動作技能的學習過程80
一、動作技能的學習理論80
二、動作技能的學習過程81
第三節影響動作技能學習的因素84
一、影響動作技能學習的內部因素84
二、影響動作技能學習的外部因素85
【拓展性閱讀】92
【研究性課題】93
第七章態度與品德學習
**節態度與品德概述94
一、態度的性質94
二、品德的性質98
三、態度與品德的關系100
第二節態度的學習100
一、態度的形成101
二、態度的改變103
第三節品德的形成過程110
一、品德形成的理論110
二、品德形成的心理過程112
三、品德培養的方法114
【拓展性閱讀】117
【研究性課題】118
第八章問題解決與創造性
**節問題與問題解決119
一、問題及其分類120
二、問題解決122
三、問題解決的信息加工過程123
第二節促進問題解決的教學128
一、影響問題解決的因素128
二、促進學生問題解決的教學策略131
第三節創造性與創造性的培養133
一、創造性及其特征133
二、影響創造性培養的因素137
三、創造性的培養138
【拓展性閱讀】141
【研究性課題】141
第九章學 習 遷 移
**節遷移概述142
一、遷移的含義142
二、遷移的分類143
三、遷移的測量144
第二節學習的遷移理論145
一、傳統的遷移理論145
二、現代認知遷移理論147
第三節學習的遷移150
一、影響學習遷移的因素150
二、促進學習遷移的方法152
【拓展性閱讀】153
【研究性課題】153
第十章個別差異與因材施教
**節智力差異與學習154
一、智力的含義154
二、智力測驗155
三、智力差異與學習155
第二節學習風格差異與學習159
一、學習風格的含義159
二、學習風格的分類159
三、學習風格的構成要素161
四、認知方式差異與學習162
第三節性格與學習164
一、性格的含義164
二、性格與能力、氣質的關系165
三、影響學習的性格因素166
【拓展性閱讀】169
【研究性課題】169
第十一章學習策略與學習
**節學習策略概述170
一、學習策略的概念170
二、學習策略的類型172
三、影響學習策略學習的因素172
第二節認知策略174
一、復述策略174
二、精加工策略177
三、組織策略179
第三節元認知策略181
一、元認知的內含181
二、元認知的構成182
三、認知和元認知的區別183
四、元認知的培養和訓練184
第四節學習資源管理策略187
一、學習環境管理策略188
二、心理資源管理策略189
三、支持資源管理策略191
【拓展性閱讀】192
【研究性課題】192
第十二章學習動機與學習
**節學習動機概述193
一、動機和學習動機的一般含義193
二、學習動機的分類194
第二節動機作用理論195
一、強化動機理論195
二、需要動機理論196
三、成就動機理論196
四、期望動機理論197
五、歸因動機理論197
六、動機整合理論197
第三節學習動機的培養198
一、動機在學習中的作用198
二、影響學生學習動機的因素199
三、激發學生學習動機的方法201
【拓展性閱讀】203
【研究性課題】203
第十三章教師與學習促進
**節教師人格與學生學習204
一、與學生發展相關的教師人格特征204
二、新教師的人格特征205
三、熟練教師的人格特征206
四、專家教師的人格特征207
第二節教師專業知識與學生學習208
一、教師的理論知識與學生學習208
二、教師的實踐知識與學生學習210
三、不同階段教師的專業知識特征與學生學習213
第三節教師能力與學生學習213
一、教學基本技能213
二、教師的教學技巧與學生學習215
三、不同階段教師的認知能力220
【拓展性閱讀】222
【研究性課題】223
第十四章自主學習者的形成
**節自主學習者概述224
一、自主學習與自主學習者224
二、成為自主學習者的必要性228
第二節自主學習能力的形成與發展229
一、自主學習能力的形成機制229
二、自主學習能力的發展規律233
第三節自主學習者的評價與訓練235
一、自主學習者的評價236
二、自主學習者的訓練239
【拓展性閱讀】243
【研究性課題】243
參考文獻
展開全部
學習心理學 節選
《學習心理學/教師教育專業·教育學科類課程系列教材·高等學校教材》： （二）人類學習的特點 對動物而言，學習僅是一種建立于本能基礎上的純生物意義的適應活動，只局限于滿足其自然需要；而人類的學習，并不局限于簡單地適應環境、滿足自然需要，更主要的在于滿足其社會生活的要求。社會性是人類學習的*基本的特點，也是人類學習與動物學習*本質的不同。概括而言，人類的學習有三方面的特點。 **，社會性。每個生活在社會中的人，除了在與環境的相互作用中以直接經驗的方式獲得大量的個體經驗之外，主要是要在與他人的社會交往過程中以間接經驗的方式獲得人類社會長期積累下來的社會歷史經驗，從而使個體經驗極大地豐富與發展。一方面，人類文化的傳承性使得我們可以跨時空地接觸并學習歷史長河中一代代人所積累的知識經驗；另一方面，我們還在與同代人的社會交往中獲得了大量的社會經驗。這種以間接經驗為主的學習，無論在形式還是在內容上都是極為豐富的，遠非動物學習所可比擬。 第二，以語言為中介。人類在多數情況下是以語言為中介進行交流和學習的，語言的出現極大地增加了個體學習社會歷史經驗的能力，使人不僅能學習具體的經驗，還能學習經過概括、抽象的經驗，語言本就是使事物之間的關系概括化和抽象化的信號系統。巴甫洛夫認為，語言這一第二信號系統的出現，給人的學習帶來了新的機制，而且使人的**信號系統也具有了與動物不同的內容和形式。 第三，積極主動性。動物的學習是為了適應環境，是被動的。人類的學習則不僅是為了適應環境，還為了要改造環境。因為人的學習不僅是為滿足自然需要，更主要的是為了滿足社會生活的需要。這就要求我們不僅要認識環境，還要積極主動地作用于環境，只有這樣方能滿足我們人類極為豐富的社會需要，而這又需要我們在積極主動地與環境相互作用的過程中不斷地學習改造世界的知識經驗和方法。 另外，具有意識性等也是人類學習區別于動物學習的特點。所以，盡管動物學習和人類學習之間有其共同之處，但也有本質的區別，因而，像早期行為主義者那樣抹殺人類學習與動物學習的本質區別是很危險的，易導致漠視人的社會性和主動性等特點，將人當成一個被動的反應機器來予以刺激、訓練和塑造等。基于上述分析，可以說人類的學習是在社會實踐過程中，以語言為中介，自覺地、有目的地、積極主動地掌握社會和個體經驗的過程。 （三）學生學習的特點 就人類學習而言，也可從廣義到狹義分為三個層次：*廣義的學習是指人類的學習，指人在從嬰兒到老年的整個生命歷程中，除了必須獲得個體的經驗外，還要掌握人類長期積累下來的社會歷史經驗或者說科學文化知識。其次是指學生的學習，即學生在教師指導下有目的、有計劃、有組織、有系統地學習科學文化知識、技能等，促進其身心的全面發展。*狹義的學習僅指個體掌握某一具體知識或技能等的學習。 學生學習與人類學習之間是特殊與一般的關系，因而，除了具有人類學習的一些特點外，學生在學校的學習也有其自身的特殊之處。 **，學生的學習以掌握間接經驗為主。人類的認識是從實踐開始的，學生的學習則未必如此，它是在特定的學校情境中進行的，學生可以從已有的知識經驗開始學習，同時補充感性經驗。學校教育的特有功能，就是要向學生傳遞前人和當前的社會經驗，以培養符合社會要求的人。學生的學習就是通過教師的系統傳授和學生的主動接受去學習人類在漫長的社會實踐中所積累下來的精神財富，包括科學文化知識與技能、社會生活規范或行為準則等，使之成為學生自己的精神財富。這些精神財富并非學生通過親身經歷所獲得的直接經驗，而是通過教師的傳授所掌握的他人經驗，所以學生的學習雖然也需要學生通過親身經歷去獲得一定的直接經驗，但從總體上說，學生學習不可能都從直接經驗開始。 第二，學生的學習是在有計劃、有目的、有組織并有教師指導的情況下進行的。學生的學習必須在有限的時間內完成，并達到社會的要求。學生既無必要、也不可能以直接經驗的方式去學習大量的社會經驗。教師是經過專門培訓的專職人才，既掌握所教的知識技能及教學方，法，又了解學生的特點，能按一定的計劃，有目的、有組織、有系統地對學生進行教育，因此，只有在教師的指導下才能保證在有限的時間內讓學生掌握大量的他人經驗。 第三，在學生的學習中主動性與被動性并存。與人類學習一樣，學生學習具有主動的一面，但它更多地是為了將來的生存與發展，受年齡及認識水平等因素的影響，學生常意識不到當前的學習與將來的生活實踐之間的關系，因而可能并不愿為學習而付出努力，表現出一定的被動性。所以需要教師采用各種適當的方法去培養和激發學生的學習動機，提高其學習的主動性和積極性。 第四，學生是學習的主體。從學習過程本身看，學習是有策略的。學習策略的好壞往往直接決定著學習的效果，因此對學生而言，*重要的是讓他們自己學會學習。學生的學習過程也是一個需要不斷形成和激發學習動機的過程，學生的動機水平*終會影響到學習的成效。個體的年齡特征、個別差異等是學習的基礎。另外，學生已有的知識經驗也是新的學習的重要影響因素。 從人的認識這一角度看，雖然人和動物一樣，都必須依賴于外部世界并同外部世界發生關系.但動物只是在自然選擇作用下形成的一種純生物學意義上的適應，而人的本質力量源于社會文化積累，人同外部世界的關系遵循“人擇原理”，即主體性原則。學生自然是認識活動的主體。 ……
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