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不要讓人去做機器的工作 版權信息
- ISBN：9787567574182
- 條形碼：9787567574182 ; 978-7-5675-7418-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
不要讓人去做機器的工作 本書特色
技術改變了我們的生活，并幾乎將所有的學校和教室都聯系在了一起。那么，為什么技術并沒有大規模地改善教育呢？作者們回顧了過去在教育中使用技術所做的努力，發現技術沒有對教育產生較大變革主要源于5個錯誤：
1. 關系的錯位：我們誤解了教師與技術的關系，技術被視為教師的替代品或者教學的輔助者。我們需要對教師與技術的關系進行概念性的重構。
2. 錯誤的應用：我們錯誤地將技術當作是消費的工具，而不是作為創造和生產的工具。我們需要轉變自身看待學生學習的理念。
3. 錯誤的期待：我們習慣性地用技術提升考試成績，技術經常被限制在傳統的教學實踐中，而不是作為變革性的工具被用于為所有的學生創造更好的教育。
4. 錯誤的假設：錯誤地把技術作為課程內容來教，而不是把技術作為數字素養來教，很少有人會關注將學校打造成培養數字素養的環境。
5. 錯誤的執行：教師專業發展的努力常常關注如何培養教師學會使用新的技術工具，而不是聚焦于學生的需求及技術如何作為一個整體來影響教育。
技術改變了我們的生活，并幾乎將所有的學校和教室都聯系在了一起。那么，為什么技術并沒有大規模地改善教育呢？作者們回顧了過去在教育中使用技術所做的努力，發現技術沒有對教育產生較大變革主要源于5個錯誤：
1. 關系的錯位：我們誤解了教師與技術的關系，技術被視為教師的替代品或者教學的輔助者。我們需要對教師與技術的關系進行概念性的重構。
2. 錯誤的應用：我們錯誤地將技術當作是消費的工具，而不是作為創造和生產的工具。我們需要轉變自身看待學生學習的理念。
3. 錯誤的期待：我們習慣性地用技術提升考試成績，技術經常被限制在傳統的教學實踐中，而不是作為變革性的工具被用于為所有的學生創造更好的教育。
4. 錯誤的假設：錯誤地把技術作為課程內容來教，而不是把技術作為數字素養來教，很少有人會關注將學校打造成培養數字素養的環境。
5. 錯誤的執行：教師專業發展的努力常常關注如何培養教師學會使用新的技術工具，而不是聚焦于學生的需求及技術如何作為一個整體來影響教育。
作者們寫這本書的目的不僅僅局限于指出這些錯誤。相反，他們想要從一個全新的視角去審視技術在教育中的應用，提出了一系列應該且可能發生的變革，以期獲得更好的教育結果，而未必是為了更多地使用技術。
不要讓人去做機器的工作 內容簡介
技術改變了我們的生活，并幾乎將所有的學校和教室都聯系在了一起。那么，為什么技術并沒有大規模地改善教育呢？作者們回顧了過去在教育中使用技術所做的努力，發現技術沒有對教育產生較大變革主要源于5個錯誤：
1.關系的錯位：我們誤解了教師與技術的關系，技術被視為教師的替代品或者教學的輔助者。我們需要對教師與技術的關系進行概念性的重構。
2.錯誤的應用：我們錯誤地將技術當作是消費的工具，而不是作為創造和生產的工具。我們需要轉變自身看待學生學習的理念。
3.錯誤的期待：我們習慣性地用技術提升考試成績，技術經常被限制在傳統的教學實踐中，而不是作為變革性的工具被用于為所有的學生創造更好的教育。
4.錯誤的假設：錯誤地把技術作為課程內容來教，而不是把技術作為數字素養來教，很少有人會關注將學校打造成培養數字素養的環境。
5.錯誤的執行：教師專業發展的努力常常關注如何培養教師學會使用新的技術工具，而不是聚焦于學生的需求及技術如何作為一個整體來影響教育。
作者（趙勇、張高鳴、雷靜、邱蔚）寫《不要讓人去做機器的工作(糾正教育技術的5大錯誤)》這本書的目的不僅僅局限于指出這些錯誤。相反，他們想要從一個全新的視角去審視技術在教育中的應用，提出了一系列應該且可能發生的變革，以期獲得更好的教育結果，而未必是為了更多地使用技術。
不要讓人去做機器的工作 目錄
引言 / 1
**章 技術和教師的關系錯位 /
生態系統，而不是層次結構：反思教師與技術的關系 /
學習生態系統中的技術與教師：它們各自的“生態位”是什么？ /
構建學習生態系統：它是怎樣的一個系統？ /
參考文獻 /
第二章 錯誤的應用 /
**種方式：技術作為消費工具 /
建構主義：在創造和生產中建構 /
維基百科：一個創造和生產的大眾項目 /
創造和制作的新流派：數字故事、推特、博客、視頻和機器人 /
作為創造者和制作者的多元化需求 /
參考文獻 /
第三章 錯誤的期望 /
技術能否提升考試分數？不要讓錯誤的問題指導我們的技術應用 /
提供更好的教育：教育技術的真正價值 /
參考文獻 /
第四章 錯誤的假設 /
錯誤的假設：將技術視作課程/教學 /
什么是數字公民? /
通過使用數字技術來培養數字公民 /
參考文獻 /
第五章 錯誤的技術使用 /
兩個技術悖論 /
下午3點前模式對下午3點后模式：區別是什么？ /
技術應用的幾種路徑 /
結語 /
參考文獻 /
第六章 改變這一切 /
需要重塑教育 /
重塑教育內容：課程 /
重塑教育方式：教學法 /
重塑教師—機器的關系：結語 /
參考文獻 /
**章 技術和教師的關系錯位 /
生態系統，而不是層次結構：反思教師與技術的關系 /
學習生態系統中的技術與教師：它們各自的“生態位”是什么？ /
構建學習生態系統：它是怎樣的一個系統？ /
參考文獻 /
第二章 錯誤的應用 /
**種方式：技術作為消費工具 /
建構主義：在創造和生產中建構 /
維基百科：一個創造和生產的大眾項目 /
創造和制作的新流派：數字故事、推特、博客、視頻和機器人 /
作為創造者和制作者的多元化需求 /
參考文獻 /
第三章 錯誤的期望 /
技術能否提升考試分數？不要讓錯誤的問題指導我們的技術應用 /
提供更好的教育：教育技術的真正價值 /
參考文獻 /
第四章 錯誤的假設 /
錯誤的假設：將技術視作課程/教學 /
什么是數字公民? /
通過使用數字技術來培養數字公民 /
參考文獻 /
第五章 錯誤的技術使用 /
兩個技術悖論 /
下午3點前模式對下午3點后模式：區別是什么？ /
技術應用的幾種路徑 /
結語 /
參考文獻 /
第六章 改變這一切 /
需要重塑教育 /
重塑教育內容：課程 /
重塑教育方式：教學法 /
重塑教師—機器的關系：結語 /
參考文獻 /
展開全部
不要讓人去做機器的工作 作者簡介
趙勇，美國俄勒岡大學（University of Oregon）教育學院國際在線教育研究所（Institute for Global and Online Education）主席、理事，教育學院教育評估、政策與領導力系教授。他同時還是美國維多利亞大學（Victoria University）米切爾健康與教育政策研究所（Mitchell Institute for Health and Educational Policy）資深研究員。他致力于研究全球化和技術對教育的影響，迄今共發表學術文章100多篇，出版20多部著作，包括： 《迎頭趕上還是跑全球： 全球化時代的美國教育》（Catching Up or Leading the Way： American Educating in the Age of Globalization）和《世界級的學習者： 培養具有創造力和企業精神的學生》（World Class Learners： Educating Creative and Entrepreneurial Students）。曾獲得美國教育研究協會（American Educational Research Association）頒發的早期學術成果獎（Early Career Award），并被《技術與學習雜志》（Tech & Learn Magazine）評為“2012年全球教育技術界具影響力的十大人物”之一。近期著作《世界級的學習者： 培養具有創造力和企業精神的學生》已獲得“2013年度教育學教授協會圖書獎”（Society of Professors of Education Book Award （2013)）、“教育出版商協會評委獎”（Association of Education Publishers' (AEP） Judges' Award）以及“2013年度教育領導力杰出成就獎”（Distinguished Achievement Award in Education Leadership （2013)）等多個獎項。
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