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包郵 二年級(jí)(下)-玩游戲.學(xué)數(shù)學(xué)
作者：王志江、宋亞男
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
240
本類(lèi)榜單：中小學(xué)教輔銷(xiāo)量榜
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二年級(jí)(下)-玩游戲.學(xué)數(shù)學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787540784096
- 條形碼：9787540784096 ; 978-7-5407-8409-6
- 裝幀：暫無(wú)
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
二年級(jí)(下)-玩游戲.學(xué)數(shù)學(xué) 本書(shū)特色
六大核心數(shù)學(xué)觀念，階段遞進(jìn)式教學(xué)方法，告訴老師數(shù)學(xué)怎么教！ 生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂，科學(xué)好玩的數(shù)學(xué)游戲，讓孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)！ 數(shù)學(xué)特級(jí)教師告訴你，數(shù)學(xué)可以這么教，游戲應(yīng)該這樣玩！ 作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該研讀這本書(shū)，因?yàn)樗钦嬲龔膬和l(fā)展去談數(shù)學(xué)教育的； 作為一名家長(zhǎng)，更應(yīng)該研讀這本書(shū)，因?yàn)槲覀儛?ài)孩子，我們的孩子是活潑潑的！
二年級(jí)(下)-玩游戲.學(xué)數(shù)學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師王志江根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和扎實(shí)的理論研究，結(jié)合培訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)認(rèn)知發(fā)生學(xué)，深入分析兒童心理發(fā)展過(guò)程，設(shè)計(jì)了基于兒童認(rèn)知發(fā)展水平的數(shù)學(xué)教學(xué)課程。本書(shū)是其二年級(jí)下學(xué)期分冊(cè)，由王志江老師圍繞“數(shù)據(jù)收集與整理”“表內(nèi)除法”“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”“混合運(yùn)算”“帶余數(shù)的除法”“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這六大核心數(shù)學(xué)觀念，進(jìn)行課程解讀與設(shè)置，并附有南明教育數(shù)學(xué)課程踐行者宋亞男老師執(zhí)教的課堂實(shí)錄，生動(dòng)地展現(xiàn)了如何讓二年級(jí)兒童通過(guò)操作活動(dòng)、游戲體驗(yàn)、課堂對(duì)話(huà)等，培養(yǎng)起數(shù)學(xué)觀念，掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 本書(shū)具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性，不僅適合二年級(jí)兒童的父母和數(shù)學(xué)教師閱讀，也完全適合師范大學(xué)數(shù)學(xué)系的學(xué)生、學(xué)前兒童及其他年級(jí)小學(xué)生的父母、中小學(xué)數(shù)學(xué)教師等所有對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育感興趣的有識(shí)之士閱讀。 “玩游戲，學(xué)數(shù)學(xué)”系列是深入淺出的數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)教材。
二年級(jí)(下)-玩游戲.學(xué)數(shù)學(xué) 目錄
**章?數(shù)據(jù)收集與整理
第二章?表內(nèi)除法
第三章?圖形的運(yùn)動(dòng)（一）
第四章?混合運(yùn)算
第五章?帶余數(shù)的除法
第六章?萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)
展開(kāi)全部
二年級(jí)(下)-玩游戲.學(xué)數(shù)學(xué) 節(jié)選
**節(jié)?二年級(jí)兒童怎樣 ?????建構(gòu)生成統(tǒng)計(jì)觀念 一、二年級(jí)兒童已有的統(tǒng)計(jì)觀念具有怎樣的發(fā)展水平 游戲1-1?如何購(gòu)買(mǎi)校服 小瀚，7歲5個(gè)月。 2017年1月18日。 老師：新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，班里要組織購(gòu)買(mǎi)新校服，但是，有人喜歡紅色的，有人喜歡黃色的，有人喜歡藍(lán)色的，大家吵得不可開(kāi)交。你能想出一個(gè)比較合理的解決方案嗎？ 小瀚：用石頭、剪刀、布比賽，誰(shuí)贏了就聽(tīng)誰(shuí)的。 老師：班里有30多個(gè)小朋友呢，你準(zhǔn)備安排誰(shuí)和誰(shuí)比賽呢？ 小瀚：喜歡紅色的為一組，喜歡黃色的為一組，喜歡藍(lán)色的為一組，每組派一個(gè)代表參加比賽。 老師：聽(tīng)上去好像還不錯(cuò)，不過(guò)，我有一個(gè)疑問(wèn)，如果紅色組有25人，藍(lán)色組有5人，而黃色組只有1人，假設(shè)就是你，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣比賽呢？ 小瀚：讓他們派一個(gè)代表跟我比賽，三局兩勝。如果我贏了，那么就應(yīng)該買(mǎi)黃色校服。 老師：你覺(jué)得這樣合理嗎？ 小瀚：好像有點(diǎn)合理，又好像有點(diǎn)不合理？ 老師：你覺(jué)得哪里不合理？ 小瀚：如果購(gòu)買(mǎi)黃色校服，我一個(gè)人肯定會(huì)開(kāi)心，但是，他們30多個(gè)人就有點(diǎn)不開(kāi)心了。 老師：嗯，的確有點(diǎn)。有沒(méi)有更好的方案呢？ 小瀚：其實(shí)如果有25人喜歡紅色，5人喜歡藍(lán)色，只有1人喜歡黃色，那就應(yīng)該買(mǎi)紅色校服，少數(shù)服從多數(shù)，這樣更公平一些。 老師：是啊，這樣看上去的確比較公平。我們?nèi)粘Ｉ钪幸步?jīng)常使用“少數(shù)服從多數(shù)”的原則。不過(guò)，你認(rèn)為這個(gè)原則絕對(duì)公平嗎？ 小瀚：好像也不是吧。購(gòu)買(mǎi)了紅色校服，喜歡紅色校服的25人肯定是高興了，但是喜歡藍(lán)色和黃色的那些人就肯定不開(kāi)心了。 老師：也是啊，雖然他們是“少數(shù)分子”，但是他們的“不開(kāi)心”卻肯定是真實(shí)存在的，我們也不能裝作沒(méi)看見(jiàn)啊，有沒(méi)有更好的辦法解決一下呢？ 小瀚：我覺(jué)得有辦法解決。你看我身上穿的這件運(yùn)動(dòng)服，主體是灰色的，兩只袖子卻是紅色的，搭配起來(lái)也挺好看的。所以，如果喜歡紅色校服的同學(xué)*多，可以讓校服的主體顏色是紅色的，然后在袖子或者別的什么地方配上一點(diǎn)藍(lán)色和黃色，大家的心愿就都滿(mǎn)足了，不是更好嗎？ 老師：這個(gè)想法真不錯(cuò)！ 一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)包含兩大類(lèi)問(wèn)題：一是確定性問(wèn)題（問(wèn)題的已知、解答過(guò)程、結(jié)論都是確定的）；二是非確定性問(wèn)題。通過(guò)有效的學(xué)校教育，兒童首先學(xué)會(huì)了應(yīng)對(duì)確定性問(wèn)題，而對(duì)于非確定性問(wèn)題卻要延后許久才能自由應(yīng)對(duì)。當(dāng)然，從兒童真實(shí)的生活世界來(lái)說(shuō)，并不是一開(kāi)始只能接觸到確定性問(wèn)題，而到長(zhǎng)大之后才能接觸非確定性問(wèn)題，而是從一開(kāi)始，非確定性問(wèn)題就總是如影隨形的，但是，年幼兒童受限于他們內(nèi)在認(rèn)知圖式的發(fā)展水平，暫時(shí)還不能有意識(shí)地聚焦它們。 總體來(lái)講，兒童的統(tǒng)計(jì)觀念會(huì)經(jīng)歷如下幾個(gè)階段： 8歲左右，兒童經(jīng)過(guò)學(xué)校教育和生活經(jīng)驗(yàn)的啟蒙，知道了一些確定性的事實(shí)，例如：2加3一定等于5，2乘以3一定等于6，6除以2一定等于3；一根鉛筆一定有一個(gè)確定的長(zhǎng)度，而一個(gè)蘋(píng)果也一定有一個(gè)確定的重量……也就是說(shuō)，他們對(duì)于生活世界的“確定性”有了初步的感知。與此同時(shí)，他們也發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題的解決好像也沒(méi)有唯一正確的答案，比如：新學(xué)期要訂購(gòu)班服了，有人喜歡紅色的，有人喜歡藍(lán)色的，而有人卻喜歡黃色的，到底應(yīng)該以誰(shuí)的意見(jiàn)為主呢？慢慢地，他們引入了游戲化的解決方案（比如“猜丁殼”），或者堅(jiān)持“少數(shù)服從多數(shù)”。 這個(gè)階段一般持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，處于8~12歲期間。兒童學(xué)會(huì)了根據(jù)一個(gè)具體的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，有目的地收集或查閱數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表和多種統(tǒng)計(jì)圖處理數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)單分析數(shù)據(jù)，做出決策，簡(jiǎn)單分析決策的合理性和局限性。 處于13~15歲期間，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)，決定使用總體調(diào)查還是抽樣調(diào)查（如果是抽樣調(diào)查，還會(huì)涉及選擇樣本的方法），然后根據(jù)調(diào)查目的設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，用合適的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，做出決策，分享決策的合理性和局限性。學(xué)生逐步明確，實(shí)際生活中，很多時(shí)候都需要用到統(tǒng)計(jì)的方法去解決問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)是一種非常重要且非常常用的數(shù)學(xué)思想方法，其重要性一點(diǎn)也不亞于加減乘除等代數(shù)運(yùn)算。 通過(guò)前面的游戲過(guò)程，我們可以清晰地了解到：二年級(jí)兒童的統(tǒng)計(jì)觀念僅僅處于萌芽期，他們腦海中的統(tǒng)計(jì)觀念是模糊不清的。兒童既不能清晰地描述它，也不會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用此觀念去解決生活中遭遇到的決策問(wèn)題——他們往往還是以自我為中心的，難以顧及他人的情緒和感受。不過(guò)，在有效的啟發(fā)和引導(dǎo)之下，他們的統(tǒng)計(jì)觀念就會(huì)迅速“萌芽 ”——仿佛這一觀念本來(lái)就待在他們的頭腦中一樣！
二年級(jí)(下)-玩游戲.學(xué)數(shù)學(xué) 作者簡(jiǎn)介
王志江，1972年出生，男，北京市中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，曾長(zhǎng)期擔(dān)任北京市市級(jí)示范學(xué)校校長(zhǎng)。目前是南明教育總校長(zhǎng)（之一）、南明教育數(shù)理課程建設(shè)總負(fù)責(zé)人、運(yùn)城國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)。癡迷教育，勇于創(chuàng)新；在《數(shù)學(xué)通報(bào)》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《數(shù)學(xué)通訊》《中學(xué)數(shù)學(xué)》《北京教育》《中小學(xué)管理》等國(guó)內(nèi)核心報(bào)刊上發(fā)表教育教學(xué)論文50余篇，曾出版著作《尋找生命的枝枝蔓蔓》、《七步研課法與三對(duì)話(huà)課堂》、《重新理解教育》（合著）等。 宋亞男，運(yùn)城國(guó)際學(xué)校小學(xué)教育數(shù)學(xué)教師，南明教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程第一批踐行者。
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