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教育實(shí)習(xí)指南 版權(quán)信息
- ISBN：9787030543929
- 條形碼：9787030543929 ; 978-7-03-054392-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
教育實(shí)習(xí)指南 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)主要內(nèi)容包括: 發(fā)揮師范院校自身優(yōu)勢(shì), 延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間 ; 激發(fā)師范生自身潛能, 做好教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備 ; 創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐途徑, 拓寬教育實(shí)習(xí)渠道 ; 探索多種教育學(xué)習(xí)模式 ; 教育實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)與組織。
教育實(shí)習(xí)指南 目錄
**章 發(fā)揮師范院校自身優(yōu)勢(shì)，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間
**節(jié) 帶領(lǐng)師范生熟悉教材
第二節(jié) 幫助師范生解讀課程標(biāo)準(zhǔn)
第三節(jié) 規(guī)范師范生板書(shū)
第四節(jié) 指導(dǎo)師范生備課
第五節(jié) 指導(dǎo)師范生上課
第六節(jié) 指導(dǎo)師范生說(shuō)課
第七節(jié) 指導(dǎo)師范生聽(tīng)課
第八節(jié) 指導(dǎo)師范生評(píng)課
第九節(jié) 培養(yǎng)師范生組織課堂教學(xué)的能力
思考題
第二章 激發(fā)師范生自身潛能，做好教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備
**節(jié) 培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德
第二節(jié) 明確教師的神圣使命
第三節(jié) 明確教育實(shí)習(xí)的意義
第四節(jié) 做好教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備
第五節(jié) 熟悉班主任工作
第六節(jié) 練就即興演講技能
思考題
第三章 創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐途徑，拓寬教育實(shí)習(xí)渠道
**節(jié) 開(kāi)展真人圖書(shū)館活動(dòng)
第二節(jié) 實(shí)施案例教學(xué)
第三節(jié) 搭建慕課平臺(tái)
第四節(jié) 嘗試翻轉(zhuǎn)課堂
第五節(jié) 加強(qiáng)微格教學(xué)
第六節(jié) 依托系列教師技能大賽
第七節(jié) 多媒體教學(xué)
思考題
第四章 探索多種教育實(shí)習(xí)模式
**節(jié) 導(dǎo)師帶徒模式
第二節(jié) 頂崗實(shí)習(xí)模式
第三節(jié) 師范院校一政府一中小學(xué)聯(lián)合模式
第四節(jié) 教師教育一體化模式
第五節(jié) 一體化見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式
思考題
第五章 教育實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)與組織
**節(jié) 制訂教育實(shí)習(xí)計(jì)劃
第二節(jié) 建立教育實(shí)習(xí)基地
第三節(jié) 明確帶隊(duì)教師職責(zé)
第四節(jié) 制定教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
思考題
參考文獻(xiàn)
**節(jié) 帶領(lǐng)師范生熟悉教材
第二節(jié) 幫助師范生解讀課程標(biāo)準(zhǔn)
第三節(jié) 規(guī)范師范生板書(shū)
第四節(jié) 指導(dǎo)師范生備課
第五節(jié) 指導(dǎo)師范生上課
第六節(jié) 指導(dǎo)師范生說(shuō)課
第七節(jié) 指導(dǎo)師范生聽(tīng)課
第八節(jié) 指導(dǎo)師范生評(píng)課
第九節(jié) 培養(yǎng)師范生組織課堂教學(xué)的能力
思考題
第二章 激發(fā)師范生自身潛能，做好教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備
**節(jié) 培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德
第二節(jié) 明確教師的神圣使命
第三節(jié) 明確教育實(shí)習(xí)的意義
第四節(jié) 做好教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備
第五節(jié) 熟悉班主任工作
第六節(jié) 練就即興演講技能
思考題
第三章 創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐途徑，拓寬教育實(shí)習(xí)渠道
**節(jié) 開(kāi)展真人圖書(shū)館活動(dòng)
第二節(jié) 實(shí)施案例教學(xué)
第三節(jié) 搭建慕課平臺(tái)
第四節(jié) 嘗試翻轉(zhuǎn)課堂
第五節(jié) 加強(qiáng)微格教學(xué)
第六節(jié) 依托系列教師技能大賽
第七節(jié) 多媒體教學(xué)
思考題
第四章 探索多種教育實(shí)習(xí)模式
**節(jié) 導(dǎo)師帶徒模式
第二節(jié) 頂崗實(shí)習(xí)模式
第三節(jié) 師范院校一政府一中小學(xué)聯(lián)合模式
第四節(jié) 教師教育一體化模式
第五節(jié) 一體化見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式
思考題
第五章 教育實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)與組織
**節(jié) 制訂教育實(shí)習(xí)計(jì)劃
第二節(jié) 建立教育實(shí)習(xí)基地
第三節(jié) 明確帶隊(duì)教師職責(zé)
第四節(jié) 制定教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
思考題
參考文獻(xiàn)
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教育實(shí)習(xí)指南 節(jié)選
《教育實(shí)習(xí)指南》： （一）生活數(shù)學(xué)化策略 生活數(shù)學(xué)化策略也稱為“舉三反一”策略，是合情歸納的過(guò)程。人們認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，往往都是從特殊開(kāi)始的，通過(guò)幾個(gè)特例尋找共同屬性，提出一般化的命題猜想，然后進(jìn)行演繹證明。沒(méi)有數(shù)學(xué)化就沒(méi)有數(shù)學(xué)，當(dāng)然在數(shù)學(xué)化的過(guò)程中要注意適度，數(shù)學(xué)化是漸進(jìn)的。弗賴登塔爾把“數(shù)學(xué)化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則之一，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的原型。例如，初中數(shù)學(xué)教材“函數(shù)”部分，無(wú)論是一次函數(shù)還是反比例函數(shù)、二次函數(shù)、三角函數(shù)，絕大多數(shù)版本的教材是通過(guò)不同類型的實(shí)例，如圖像的、表格的、解析式的，向?qū)W生展示不同函數(shù)所反映的運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。例如，在高中數(shù)學(xué)必修1中，函數(shù)概念引入炮彈發(fā)射問(wèn)題、臭氧層空洞問(wèn)題、恩格爾系數(shù)問(wèn)題3個(gè)實(shí)例，進(jìn)而歸納得出函數(shù)的概念。 （二）數(shù)學(xué)生活化策略 數(shù)學(xué)生活化主要是數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程。中國(guó)科學(xué)院院士、數(shù)學(xué)家姜伯駒曾說(shuō)：“隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)滲入各行各業(yè)，得到廣泛的應(yīng)用。數(shù)學(xué)己從幕后走到臺(tái)前，在很多地方直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，已成為一種關(guān)鍵性的、普遍使用的、增強(qiáng)能力的技術(shù)！备叨瘸橄笫菙(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，正是這個(gè)特征使學(xué)生不理解數(shù)學(xué)、害怕數(shù)學(xué)，為此需要我們使用數(shù)學(xué)的另外一個(gè)特征“廣泛的應(yīng)用性”來(lái)彌補(bǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，尤其是增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)陌生環(huán)境的處理應(yīng)用能力。國(guó)內(nèi)外教科書(shū)大多比較重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，如澳大利亞HMZ教科書(shū)明確用“applications”（應(yīng)用），而我國(guó)的人民教育出版社初中數(shù)學(xué)教材也單列有“綜合應(yīng)用”部分。中國(guó)和澳大利亞教科書(shū)中這兩部分的習(xí)題數(shù)量占各自習(xí)題總量的比重分別為36%與38.5%。日本教科書(shū)設(shè)置數(shù)學(xué)生活化的目的在于發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，更好地應(yīng)對(duì)熟悉的乃至陌生的環(huán)境，達(dá)到“通一例，會(huì)一片”，真正把數(shù)學(xué)學(xué)活、學(xué)好、使用好！ ∷摹⒅黧w化策略 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。因此，教師分析教材就不能無(wú)視教材的主要使用者——學(xué)生。教材雖然經(jīng)典，但也不可能是放之四海而皆準(zhǔn)的“萬(wàn)能書(shū)”。在編寫(xiě)教材時(shí)，編寫(xiě)者雖然考慮了學(xué)生的身心發(fā)展，但隨著時(shí)代發(fā)展，教材未必能及時(shí)改版，教師需要考慮當(dāng)下學(xué)生的需要，從學(xué)生的認(rèn)知邏輯來(lái)挖掘教材，使其服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在分析教材時(shí)，教師要換位思考，模擬當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，回顧以前自己學(xué)習(xí)時(shí)的困惑，站在學(xué)生的角度分析：教材呈現(xiàn)是否切合學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)及其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)：出發(fā)點(diǎn)是否合適；是否符合學(xué)生實(shí)際；能否吸引學(xué)生的興趣；學(xué)生能否順利理解教材呈現(xiàn)的主題圖、備注、例題和習(xí)題；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有沒(méi)有困難，如果有，困難在什么地方，這些困難是如何產(chǎn)生的，需要怎樣點(diǎn)撥等。教師只有把教材中學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，活化出一幅幅學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，才會(huì)有助于學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，把“學(xué)術(shù)形態(tài)”“教學(xué)形態(tài)”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)形態(tài)”的知識(shí)，恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)過(guò)程三者的關(guān)系。 教師要根據(jù)學(xué)校、班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)重構(gòu)教材內(nèi)容，使其更加貼近本班學(xué)生的生活實(shí)際。教師只有對(duì)學(xué)生有“同情”的理解和理解的“同情”，才能更好地分析教材、活化教材，找到更適合學(xué)生的設(shè)計(jì)之路，使教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。同時(shí)，在運(yùn)用主體化策略分析教材時(shí)，教師要充分考慮到不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做好規(guī)劃，在照顧學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生的同時(shí)，也考慮到學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在問(wèn)題設(shè)置、作業(yè)布置等方面要做到具有層次性，使得學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生“吃飽”，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生“吃好”，避免“因材施教”成為一句空話。五、教學(xué)程序化策略‘ 教師在靜態(tài)分析教材時(shí)，應(yīng)該預(yù)先設(shè)想到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)流程。綜觀國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教材，任何數(shù)學(xué)教材的任何內(nèi)容均隱藏著一條教學(xué)邏輯主線。試想一下，教材中的主題圖或者教材前面的引例不正是教師課堂引入的實(shí)際案例嗎？在美國(guó)、澳大利亞與英國(guó)的數(shù)學(xué)教材中，每章之前都設(shè)置復(fù)習(xí)舊知的部分；在中國(guó)的數(shù)學(xué)教材中，有部分知識(shí)也是從舊知識(shí)切入的，這本身對(duì)應(yīng)著復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)或者舊知引新知。教材中歸納概括出來(lái)的新概念、新命題、新方法，是課堂需要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。緊接其后的是，在每個(gè)國(guó)家教材中均呈現(xiàn)的例題，給學(xué)生以示范引領(lǐng)，給予學(xué)生以模仿的素材。例如，澳大利亞教材中所有的例題都是分欄設(shè)計(jì)的，左邊是“文字步驟”（step），右邊是對(duì)應(yīng)的“數(shù)學(xué)解答”（solution），在教材中展現(xiàn)了兩種表征系統(tǒng)，使學(xué)生理解原理，有些教材還附有一些注意事項(xiàng)等。接下來(lái)是鞏固練習(xí)。在國(guó)內(nèi)教材中分別有課堂練習(xí)和課外練習(xí)，并且人民教育出版社版數(shù)學(xué)教材明確分為“復(fù)習(xí)鞏固”“綜合運(yùn)用”“拓廣探索”3個(gè)層次的系統(tǒng)，使練習(xí)有層次，以利于下一個(gè)環(huán)節(jié)布置作業(yè)。這樣，從新課的引入到問(wèn)題的提出、概念的獲得，再到例題的示范、課堂練習(xí)，*后是章節(jié)總結(jié)，都從學(xué)生主體出發(fā)，構(gòu)成了一條教學(xué)邏輯主線。雖然這些環(huán)節(jié)有一條教學(xué)邏輯主線穿插其中，但是每部分內(nèi)容未必都按照這條主線來(lái)進(jìn)行，或增或減，實(shí)際上這也符合教學(xué)方式的多樣性！ ‘(dāng)然，內(nèi)容不同，教材編寫(xiě)理念不同，教學(xué)邏輯主線可能不一樣。例如，美國(guó)數(shù)學(xué)教材明確以“探究”為主線來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，每個(gè)小節(jié)都由13個(gè)小探究組成。因此，教師一定要分析清楚教材中隱含的教學(xué)邏輯線條，思考這種安排設(shè)計(jì)的原因，深刻領(lǐng)悟教材編寫(xiě)意圖。中學(xué)數(shù)學(xué)教材是靜態(tài)呈現(xiàn)的，需要教師動(dòng)態(tài)分析。其中，一個(gè)重要的途徑就是設(shè)計(jì)好問(wèn)題，用問(wèn)題串起課堂才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)教學(xué)的高效率。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是“基于問(wèn)題解決”的教學(xué)設(shè)計(jì)！
教育實(shí)習(xí)指南 作者簡(jiǎn)介
苗鳳華，教授、碩士生導(dǎo)師。2000年畢業(yè)于東北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，現(xiàn)工作在長(zhǎng)春師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院，任中學(xué)數(shù)學(xué)教育教研室主任，系校優(yōu)秀課負(fù)責(zé)人，吉林省數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，吉林省中小學(xué)及幼兒園教師培訓(xùn)專家，中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽高級(jí)教練員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員。2017年，被評(píng)選為第六屆全國(guó)教育碩士?jī)?yōu)秀教師。近年發(fā)表論文40余篇，編寫(xiě)教材3部，主持、參與國(guó)家及省部級(jí)課題20余項(xiàng)，獲得國(guó)家及省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng)。
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