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小學教師專業發展 版權信息
- ISBN：9787305196645
- 條形碼：9787305196645 ; 978-7-305-19664-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學教師專業發展 內容簡介
本書主要內容包括: 小學教師專業發展概述 ; 小學教師專業標準 ; 小學教師專業發展階段 ; 自我反思與小學教師專業發展 ; 同伴互助與小學教師專業發展等。
小學教師專業發展 目錄
**章 小學教師專業發展概述
**節 教師職業的發展歷程
第二節 小學教師專業發展的內涵
第三節 小學教師專業發展的取向
第二章 小學教師專業標準
**節 教師專業標準概述
第二節 美國教師專業標準分析
第三節 我國小學教師專業標準解讀
第三章 小學教師專業發展階段
**節 小學教師專業發展階段理論
第二節 我國職稱制度對小學教師專業發展階段的劃分
第三節 小學教師專業發展過程中的現實問題
第四章 自我反思與小學教師專業發展
**節 小學教師自我反思的內涵
第二節 自我反思對于小學教師專業發展的意義
第三節 小學教師自我反思的主要途徑
第五章 同伴互助與小學教師專業發展
**節 小學教師同伴互助的內涵
第二節 同伴互助對于小學教師專業發展的意義
第三節 課例研究是小學教師同伴互助的重要形式
第四節 小學教師同伴互助的保障條件
第六章 專業引領與小學教師專業發展
**節 小學教師專業引領的內涵
第二節 專業引領對于小學教師專業發展的意義
第三節 小學教師認同專業引領的教育理論價值觀基礎
第四節 小學教師專業引領的主要方式
第七章 行動研究與小學教師專業發展
**節 行動研究的內涵
第二節 行動研究的演進
第三節 行動研究對于小學教師專業發展的意義
第四節 行動研究的程序
參考文獻
**節 教師職業的發展歷程
第二節 小學教師專業發展的內涵
第三節 小學教師專業發展的取向
第二章 小學教師專業標準
**節 教師專業標準概述
第二節 美國教師專業標準分析
第三節 我國小學教師專業標準解讀
第三章 小學教師專業發展階段
**節 小學教師專業發展階段理論
第二節 我國職稱制度對小學教師專業發展階段的劃分
第三節 小學教師專業發展過程中的現實問題
第四章 自我反思與小學教師專業發展
**節 小學教師自我反思的內涵
第二節 自我反思對于小學教師專業發展的意義
第三節 小學教師自我反思的主要途徑
第五章 同伴互助與小學教師專業發展
**節 小學教師同伴互助的內涵
第二節 同伴互助對于小學教師專業發展的意義
第三節 課例研究是小學教師同伴互助的重要形式
第四節 小學教師同伴互助的保障條件
第六章 專業引領與小學教師專業發展
**節 小學教師專業引領的內涵
第二節 專業引領對于小學教師專業發展的意義
第三節 小學教師認同專業引領的教育理論價值觀基礎
第四節 小學教師專業引領的主要方式
第七章 行動研究與小學教師專業發展
**節 行動研究的內涵
第二節 行動研究的演進
第三節 行動研究對于小學教師專業發展的意義
第四節 行動研究的程序
參考文獻
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小學教師專業發展 節選
《小學教師專業發展/高等學校小學教育專業卓越教師培養系列教材》： 一、入職期的困境 關于人職期的時間界定，學術界一般認為入職**年屬于入職期，這一時期的教師屬于新手教師。從角色角度說，人職期的教師由學生角色轉變為教師角色，他們處于教師專業發展的重要轉折期，會面臨許多困境。有研究指出，在美國，大約有22%的新教師在參加工作的三年后離開教師隊伍；在英國，大約有30%至50%的教師會在從教5年內離開教師隊伍。除了工資低、工作環境差等原因外，在工作的頭幾年，難以適應，感到失望、甚至絕望，是教師離職的主要原因。①因此，相關機構與人員必須高度重視教師入職期的困境，幫助新教師順利渡過人職期。 一般來說，新教師在人職期所遇到的困境主要包括以下四個方面： 1.教學技能不足 從教學過程角度說，教學技能大致包括教學設計技能、教學實施技能和教學評價技能。在教學設計過程中，人職期的教師往往難以把握教學內容的重點、難點和關鍵點，難以確定恰當的教學目標，難以找到高質量的教學內容，難以組織好教學內容。在教學實施過程中，人職期的教師往往難以有效地運用口頭語言、書面語言、肢體語言和教學媒體來呈現教學內容，不擅長創設教學情境以調動學生的學習積極性，教學過程死板，缺乏靈活性。 2.管理經驗缺乏 人職期教師的管理工作主要包括課堂管理和班級管理兩個方面。在課堂管理方面，入職期教師往往難以順利處理課堂中發生的偶然事件，難以處理學生在課堂中違反紀律、不認真學習的問題。班級管理主要表現為班主任工作。當前，絕大多數學校都會要求人職期教師擔任班主任工作，入職期教師在該項工作中，往往會遇到班級組織的建設、個別學生的教育等諸多方面的問題。 3.人際交往存在壓力 這里所說的人際交往不是師生交往，師生交往主要表現在教學和管理過程中。這里的人際交往主要包括入職期的教師與同事、學校領導、學生家長以及社區相關人員之間的交往。入職期的教師往往較難順利處理好這些人際關系，因而在這方面存在壓力。 4.理論與實踐沖突 該沖突主要表現在兩個方面。一方面，人職期的教師在接受職前教師教育時學習了大量的教育理論，然而，入職期的教師在教育實踐過程中往往難以有效運用這些理論，他們甚至會感覺到以前學習的理論沒有用處。另一方面i人職期的教師還會發現以前所學習的理論過于理想化，而實踐具有現實性，現實性的實踐與理想性的理論往往存在反差，甚至相互矛盾。 由于入職期的教師面臨上述諸多困境，富勒、休伯曼等學者在其教師專業發展階段理論中都認為，入職期教師面臨著嚴重的生存問題，體驗到明顯的生存危機。 人職期是教師專業發展的重要轉折期，新教師遇到一定的困境是正常的，然而，經過努力，入職期教師的困境可以更少出現，其程度也可以更輕，這不僅有利于人職期教師的專業發展，而且有利于人職期教師更好地完成教育教學任務，從而更好地促進學生的健康成長。要有效解決入職期教師的困境，必須要了解其成因。我們認為，人職期教師困境的成因主要有以下方面： ……
小學教師專業發展 作者簡介
吳義昌，江蘇師范大學教授，講授教育學原理，教育社會學，教師專業發展等課程，研究方向是教師教育，出版多部教材及專著。
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