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中圖價(jià):¥33.4
暫時(shí)缺貨
初等教育課程與教學(xué)論 版權(quán)信息
- ISBN：9787301290163
- 條形碼：9787301290163 ; 978-7-301-29016-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
初等教育課程與教學(xué)論 本書特色
這套教材是聯(lián)合國(guó)內(nèi)多所師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的一線教師共同編寫的新型教材，特別是吸收了一些優(yōu)秀教師的教學(xué)案例分析，理論與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容更加豐富、更加實(shí)用。這套教材的組織工作歷時(shí)將近一年，主干課程組稿工作正在進(jìn)行。
本書從整合的視角構(gòu)建全書的邏輯體系，首先對(duì)課程與教學(xué)論進(jìn)行整合研究，形成課程與教學(xué)論在實(shí)踐層面的完整鏈條，然后分別對(duì)課程和教學(xué)的基本問題進(jìn)行研究。全書闡述了課程與教學(xué)論的基本內(nèi)涵及其發(fā)展，對(duì)課程與教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)，課程結(jié)構(gòu)，校本課程與校本課程開發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，教學(xué)媒體等內(nèi)容做了深入的研究，反映了學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了初等教育的特色。
初等教育課程與教學(xué)論 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本教材反映了學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了初等教育的特色。
初等教育課程與教學(xué)論 目錄
導(dǎo)論課程與教學(xué)論概述
**節(jié)課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)
一、 課程與教學(xué)論的研究對(duì)象
二、 課程與教學(xué)論的研究任務(wù)
三、 課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)
第二節(jié)課程論與教學(xué)論的關(guān)系
一、 課程論與教學(xué)論關(guān)系概述
二、 本書關(guān)于課程與教學(xué)關(guān)系的觀點(diǎn)
**章課程與課程研究的歷史
**節(jié)課程研究的歷史
一、 前科學(xué)時(shí)期
二、 系統(tǒng)探究時(shí)期
三、 獨(dú)立科學(xué)時(shí)期
四、 課程理論的多元化
五、 中國(guó)現(xiàn)代的課程及其研究
第二節(jié)課程的內(nèi)涵
一、 課程定義的多樣性
二、 幾類典型的課程定義
三、 課程的內(nèi)涵
四、 課程的表現(xiàn)形式
五、 課程的層次
第二章課程目標(biāo)的確定
**節(jié)課程目標(biāo)的內(nèi)涵
一、 課程目標(biāo)的含義及意義
二、 與課程目標(biāo)相關(guān)的概念
第二節(jié)課程目標(biāo)的基本取向
一、 普遍性目標(biāo)
二、 行為性目標(biāo)
三、 生成性目標(biāo)
四、 表現(xiàn)性目標(biāo)
五、 體驗(yàn)性目標(biāo)
第三節(jié)課程目標(biāo)的確定
一、 課程目標(biāo)的來源
二、 對(duì)目標(biāo)進(jìn)行篩選
第四節(jié)課程目標(biāo)的表達(dá)
一、 普遍性目標(biāo)的表達(dá)
二、 行為性目標(biāo)的表達(dá)
三、 生成性目標(biāo)的表達(dá)
四、 表現(xiàn)性目標(biāo)的表達(dá)
五、 體驗(yàn)性目標(biāo)的表達(dá)
目錄初等教育課程與教學(xué)論第三章課程內(nèi)容的選擇與改造
**節(jié)課程內(nèi)容的含義及取向
一、 課程內(nèi)容的含義
二、 課程內(nèi)容的取向
第二節(jié)課程內(nèi)容的構(gòu)成要素
一、 課程學(xué)的研究
二、 心理學(xué)的研究
第三節(jié)課程內(nèi)容選擇的原則與程序
一、 課程內(nèi)容的選擇原則
二、 課程內(nèi)容的選擇程序
第四節(jié)課程內(nèi)容的改造
一、 精減
二、 改編
三、 淺化
第四章課程內(nèi)容的組織
**節(jié)課程內(nèi)容的組織及其原則
一、 課程內(nèi)容組織的概念
二、 課程內(nèi)容組織的意義
三、 課程內(nèi)容組織的原則
四、 課程內(nèi)容組織的層次
第二節(jié)課程內(nèi)容的微觀組織
一、 知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)
二、 心理邏輯結(jié)構(gòu)
第三節(jié)課程內(nèi)容的中觀組織
一、 邏輯順序和心理順序
二、 直線式組織與螺旋式組織
三、 縱向組織與橫向組織
第四節(jié)課程內(nèi)容的宏觀組織
一、 學(xué)科課程與活動(dòng)課程
二、 分科課程與綜合課程
三、 核心課程與邊緣課程
四、 必修課程與選修課程
五、 顯性課程與隱性課程
六、 國(guó)家課程、地方課程與校本課程
七、 課程體系
第五章課程的實(shí)施
**節(jié)課程實(shí)施的概念及價(jià)值
一、 課程實(shí)施的概念
二、 課程實(shí)施的價(jià)值
第二節(jié)課程實(shí)施的取向
一、 忠實(shí)取向
二、 相互適應(yīng)取向
三、 創(chuàng)生取向
第三節(jié)課程實(shí)施的宏觀樣式： 課程變革
一、 課程變革的策略
二、 課程變革的基本模式
第四節(jié)課程實(shí)施的微觀樣式： 教學(xué)
一、 教學(xué)的定位
二、 教學(xué)的意義
第六章教學(xué)及教學(xué)研究的歷史
**節(jié)教學(xué)研究的歷史
一、 前啟蒙時(shí)期的教學(xué)思想
二、 傳統(tǒng)教學(xué)論的形成與發(fā)展
三、 現(xiàn)代教學(xué)論的形成與發(fā)展
四、 教學(xué)論的多元化發(fā)展
五、 中國(guó)現(xiàn)代的教學(xué)論發(fā)展
第二節(jié)教學(xué)的含義
一、 對(duì)教學(xué)的已有理解
二、 關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的爭(zhēng)論
三、 教學(xué)的概念
第七章教學(xué)目標(biāo)的確定
**節(jié)教學(xué)目標(biāo)及其功能
一、 教學(xué)目標(biāo)的概念
二、 教學(xué)目標(biāo)的特征
三、 教學(xué)目標(biāo)的功能
第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的確定
一、 研究課程標(biāo)準(zhǔn)
二、 研究教材內(nèi)容
三、 研究學(xué)生特征
第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的陳述
一、 教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的誤區(qū)
二、 教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方法
三、 教學(xué)目標(biāo)的綜合性表達(dá)
第八章教學(xué)內(nèi)容的分析與加工
**節(jié)教學(xué)內(nèi)容的分析
一、 研讀教學(xué)內(nèi)容
二、 分析教學(xué)內(nèi)容
第二節(jié)教學(xué)內(nèi)容的加工
一、 使內(nèi)涵發(fā)生變化
二、 使結(jié)構(gòu)發(fā)生變化
三、 改變教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)
四、 增刪教學(xué)內(nèi)容
五、 替換既定的教學(xué)內(nèi)容
第九章教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
**節(jié)教學(xué)過程的本質(zhì)
一、 教學(xué)過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程
二、 教學(xué)過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程
第二節(jié)教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)
一、 著名教育家的教學(xué)過程模式
二、 常用的幾種教學(xué)結(jié)構(gòu)
第三節(jié)教學(xué)模式的選擇與創(chuàng)造
一、 教學(xué)模式的含義
二、 教學(xué)模式的多樣化
三、 教學(xué)模式的類型
四、 教學(xué)模式的選擇與創(chuàng)造
第十章教學(xué)組織形式的選擇
**節(jié)教學(xué)組織形式概述
一、 教學(xué)組織形式的含義
二、 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展
第二節(jié)幾種主要的教學(xué)組織形式
一、 班級(jí)授課制
二、 小組教學(xué)
三、 個(gè)別教學(xué)
四、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
五、 走班制
六、 復(fù)式教學(xué)
第三節(jié)影響教學(xué)組織形式選擇與運(yùn)用的因素
一、 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容
二、 擬采用的教學(xué)活動(dòng)類型
三、 班級(jí)規(guī)模及學(xué)生之間的差異
四、 教學(xué)的資源條件
第十一章課堂教學(xué)的組織與實(shí)施
**節(jié)教學(xué)原則的運(yùn)用
一、 教學(xué)原則的概念
二、 常見的教學(xué)原則及其運(yùn)用
三、 運(yùn)用教學(xué)原則時(shí)要注意的問題
第二節(jié)教學(xué)方法的選擇
一、 教學(xué)方法的內(nèi)涵
二、 常用的教學(xué)方法及其運(yùn)用
三、 影響教學(xué)方法選擇的因素
第三節(jié)生成性教學(xué)及其實(shí)施
一、 生成性教學(xué)的內(nèi)涵
二、 生成性教學(xué)的實(shí)施建議
三、 生成性教學(xué)的樣態(tài)
第四節(jié)課堂的管理
一、 課堂管理概述
二、 創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境
三、 進(jìn)行預(yù)防性管理
四、 處理課堂問題行為
第十二章教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
**節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與取向
一、 教學(xué)評(píng)價(jià)的概念
二、 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
三、 教學(xué)評(píng)價(jià)的取向
第二節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型
一、 目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)
二、 常模參照評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
三、 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)
四、 效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)
五、 鑒賞性評(píng)價(jià)與鑒定性評(píng)價(jià)
第三節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
一、 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
二、 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
三、 教師的教導(dǎo)效果
四、 教師的教導(dǎo)過程
第四節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則與方法
一、 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則
二、 教學(xué)評(píng)價(jià)的方法
第十三章教學(xué)藝術(shù)及其形成
**節(jié)教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵與類型
一、 教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵
二、 教學(xué)藝術(shù)的分類
第二節(jié)教學(xué)藝術(shù)的形成
一、 影響教學(xué)藝術(shù)形成的因素
二、 教學(xué)藝術(shù)的形成過程
目錄初等教育課程與教學(xué)論
**節(jié)課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)
一、 課程與教學(xué)論的研究對(duì)象
二、 課程與教學(xué)論的研究任務(wù)
三、 課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)
第二節(jié)課程論與教學(xué)論的關(guān)系
一、 課程論與教學(xué)論關(guān)系概述
二、 本書關(guān)于課程與教學(xué)關(guān)系的觀點(diǎn)
**章課程與課程研究的歷史
**節(jié)課程研究的歷史
一、 前科學(xué)時(shí)期
二、 系統(tǒng)探究時(shí)期
三、 獨(dú)立科學(xué)時(shí)期
四、 課程理論的多元化
五、 中國(guó)現(xiàn)代的課程及其研究
第二節(jié)課程的內(nèi)涵
一、 課程定義的多樣性
二、 幾類典型的課程定義
三、 課程的內(nèi)涵
四、 課程的表現(xiàn)形式
五、 課程的層次
第二章課程目標(biāo)的確定
**節(jié)課程目標(biāo)的內(nèi)涵
一、 課程目標(biāo)的含義及意義
二、 與課程目標(biāo)相關(guān)的概念
第二節(jié)課程目標(biāo)的基本取向
一、 普遍性目標(biāo)
二、 行為性目標(biāo)
三、 生成性目標(biāo)
四、 表現(xiàn)性目標(biāo)
五、 體驗(yàn)性目標(biāo)
第三節(jié)課程目標(biāo)的確定
一、 課程目標(biāo)的來源
二、 對(duì)目標(biāo)進(jìn)行篩選
第四節(jié)課程目標(biāo)的表達(dá)
一、 普遍性目標(biāo)的表達(dá)
二、 行為性目標(biāo)的表達(dá)
三、 生成性目標(biāo)的表達(dá)
四、 表現(xiàn)性目標(biāo)的表達(dá)
五、 體驗(yàn)性目標(biāo)的表達(dá)
目錄初等教育課程與教學(xué)論第三章課程內(nèi)容的選擇與改造
**節(jié)課程內(nèi)容的含義及取向
一、 課程內(nèi)容的含義
二、 課程內(nèi)容的取向
第二節(jié)課程內(nèi)容的構(gòu)成要素
一、 課程學(xué)的研究
二、 心理學(xué)的研究
第三節(jié)課程內(nèi)容選擇的原則與程序
一、 課程內(nèi)容的選擇原則
二、 課程內(nèi)容的選擇程序
第四節(jié)課程內(nèi)容的改造
一、 精減
二、 改編
三、 淺化
第四章課程內(nèi)容的組織
**節(jié)課程內(nèi)容的組織及其原則
一、 課程內(nèi)容組織的概念
二、 課程內(nèi)容組織的意義
三、 課程內(nèi)容組織的原則
四、 課程內(nèi)容組織的層次
第二節(jié)課程內(nèi)容的微觀組織
一、 知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)
二、 心理邏輯結(jié)構(gòu)
第三節(jié)課程內(nèi)容的中觀組織
一、 邏輯順序和心理順序
二、 直線式組織與螺旋式組織
三、 縱向組織與橫向組織
第四節(jié)課程內(nèi)容的宏觀組織
一、 學(xué)科課程與活動(dòng)課程
二、 分科課程與綜合課程
三、 核心課程與邊緣課程
四、 必修課程與選修課程
五、 顯性課程與隱性課程
六、 國(guó)家課程、地方課程與校本課程
七、 課程體系
第五章課程的實(shí)施
**節(jié)課程實(shí)施的概念及價(jià)值
一、 課程實(shí)施的概念
二、 課程實(shí)施的價(jià)值
第二節(jié)課程實(shí)施的取向
一、 忠實(shí)取向
二、 相互適應(yīng)取向
三、 創(chuàng)生取向
第三節(jié)課程實(shí)施的宏觀樣式： 課程變革
一、 課程變革的策略
二、 課程變革的基本模式
第四節(jié)課程實(shí)施的微觀樣式： 教學(xué)
一、 教學(xué)的定位
二、 教學(xué)的意義
第六章教學(xué)及教學(xué)研究的歷史
**節(jié)教學(xué)研究的歷史
一、 前啟蒙時(shí)期的教學(xué)思想
二、 傳統(tǒng)教學(xué)論的形成與發(fā)展
三、 現(xiàn)代教學(xué)論的形成與發(fā)展
四、 教學(xué)論的多元化發(fā)展
五、 中國(guó)現(xiàn)代的教學(xué)論發(fā)展
第二節(jié)教學(xué)的含義
一、 對(duì)教學(xué)的已有理解
二、 關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的爭(zhēng)論
三、 教學(xué)的概念
第七章教學(xué)目標(biāo)的確定
**節(jié)教學(xué)目標(biāo)及其功能
一、 教學(xué)目標(biāo)的概念
二、 教學(xué)目標(biāo)的特征
三、 教學(xué)目標(biāo)的功能
第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的確定
一、 研究課程標(biāo)準(zhǔn)
二、 研究教材內(nèi)容
三、 研究學(xué)生特征
第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的陳述
一、 教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的誤區(qū)
二、 教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方法
三、 教學(xué)目標(biāo)的綜合性表達(dá)
第八章教學(xué)內(nèi)容的分析與加工
**節(jié)教學(xué)內(nèi)容的分析
一、 研讀教學(xué)內(nèi)容
二、 分析教學(xué)內(nèi)容
第二節(jié)教學(xué)內(nèi)容的加工
一、 使內(nèi)涵發(fā)生變化
二、 使結(jié)構(gòu)發(fā)生變化
三、 改變教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)
四、 增刪教學(xué)內(nèi)容
五、 替換既定的教學(xué)內(nèi)容
第九章教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
**節(jié)教學(xué)過程的本質(zhì)
一、 教學(xué)過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程
二、 教學(xué)過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程
第二節(jié)教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)
一、 著名教育家的教學(xué)過程模式
二、 常用的幾種教學(xué)結(jié)構(gòu)
第三節(jié)教學(xué)模式的選擇與創(chuàng)造
一、 教學(xué)模式的含義
二、 教學(xué)模式的多樣化
三、 教學(xué)模式的類型
四、 教學(xué)模式的選擇與創(chuàng)造
第十章教學(xué)組織形式的選擇
**節(jié)教學(xué)組織形式概述
一、 教學(xué)組織形式的含義
二、 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展
第二節(jié)幾種主要的教學(xué)組織形式
一、 班級(jí)授課制
二、 小組教學(xué)
三、 個(gè)別教學(xué)
四、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
五、 走班制
六、 復(fù)式教學(xué)
第三節(jié)影響教學(xué)組織形式選擇與運(yùn)用的因素
一、 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容
二、 擬采用的教學(xué)活動(dòng)類型
三、 班級(jí)規(guī)模及學(xué)生之間的差異
四、 教學(xué)的資源條件
第十一章課堂教學(xué)的組織與實(shí)施
**節(jié)教學(xué)原則的運(yùn)用
一、 教學(xué)原則的概念
二、 常見的教學(xué)原則及其運(yùn)用
三、 運(yùn)用教學(xué)原則時(shí)要注意的問題
第二節(jié)教學(xué)方法的選擇
一、 教學(xué)方法的內(nèi)涵
二、 常用的教學(xué)方法及其運(yùn)用
三、 影響教學(xué)方法選擇的因素
第三節(jié)生成性教學(xué)及其實(shí)施
一、 生成性教學(xué)的內(nèi)涵
二、 生成性教學(xué)的實(shí)施建議
三、 生成性教學(xué)的樣態(tài)
第四節(jié)課堂的管理
一、 課堂管理概述
二、 創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境
三、 進(jìn)行預(yù)防性管理
四、 處理課堂問題行為
第十二章教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
**節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與取向
一、 教學(xué)評(píng)價(jià)的概念
二、 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
三、 教學(xué)評(píng)價(jià)的取向
第二節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型
一、 目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)
二、 常模參照評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
三、 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)
四、 效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)
五、 鑒賞性評(píng)價(jià)與鑒定性評(píng)價(jià)
第三節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
一、 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
二、 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
三、 教師的教導(dǎo)效果
四、 教師的教導(dǎo)過程
第四節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則與方法
一、 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則
二、 教學(xué)評(píng)價(jià)的方法
第十三章教學(xué)藝術(shù)及其形成
**節(jié)教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵與類型
一、 教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵
二、 教學(xué)藝術(shù)的分類
第二節(jié)教學(xué)藝術(shù)的形成
一、 影響教學(xué)藝術(shù)形成的因素
二、 教學(xué)藝術(shù)的形成過程
目錄初等教育課程與教學(xué)論
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初等教育課程與教學(xué)論 作者簡(jiǎn)介
羅祖兵，博士，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授，基礎(chǔ)教育學(xué)科負(fù)責(zé)人。主要研究方向：教師教育，課程與教學(xué)論,從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)多年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。
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