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專業技術人員內生動力與職業水平 版權信息
- ISBN：9787517124849
- 條形碼：9787517124849 ; 978-7-5171-2484-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
專業技術人員內生動力與職業水平 內容簡介
本書系統介紹了專業技術人員內生動力的培養、積蓄、持續、激發，如何營造專業技術人員集聚內生動力的社會氛圍和制度環境，以及專業技術人員內生動力與職業水平提升的相互關系，能夠幫助專業技術人員調動內生動力，增強職業意識和身份認同感，讓專業技術人員內心深處自然生發出忠于職守的工作態度和蓬勃進取的工作激情，不斷提升職業水平，將自身潛能充分發揮出來，既能更好地適應新時代社會發展的需要，也能獲得個人事業的成功。
專業技術人員內生動力與職業水平 目錄
**章 內生動力的內涵和相關概念解析
**節 內生動力的含義和分類
第二節 內生動力產生的必要條件
第三節 內生動力、動機與行為機制
思考探討
第二章 專業技術人員內生動力概述
**節 專業技術人員內生動力的含義
第二節 構成專業技術人員內生動力的主要因素
第三節 影響專業技術人員內生動力的內部因素和外部因素
思考探討
第三章 專業技術人員內生動力的培養與積蓄
**節 專業技術人員內生動力存在的問題
第二節 專業技術人員內生動力的培養
第三節 專業技術人員內生動力的積蓄
思考探討
第四章 專業技術人員內生動力的持續
**節 專業技術人員學習動機的培養與發展
第二節 專業技術人員的職業習慣養成
思考探討
第五章 專業技術人員激勵與內生動力的激發
**節 專業技術人員內生動力激發以激勵為基礎
第二節 專業技術人員的激勵理論與激勵模式
第三節 專業技術人員的薪酬激勵
第四節 專業技術人員的組織激勵
第五節 專業技術人員的管理過程激勵
第六節 構建與創新專業技術人員考核激勵機制
思考探討
第六章 營造專業技術人員集聚內生動力的社會氛圍和制度環境
**節 激發專業技術人員內生動力，推進創新驅動發展
第二節 尊重專業技術人員的主體地位
第三節 尊重專業技術人才的成長規律
第四節 建立專業技術人才管理新機制
第五節 專業技術人員的合法權益保障
思考探討
第七章 專業技術人員內生動力與職業發展
**節 專業技術人員職業生涯規劃
第二節 專業技術人員職業能力發展
第三節 專業技術人員內生動力與職業水平提高
思考探討
參考文獻
后記
**節 內生動力的含義和分類
第二節 內生動力產生的必要條件
第三節 內生動力、動機與行為機制
思考探討
第二章 專業技術人員內生動力概述
**節 專業技術人員內生動力的含義
第二節 構成專業技術人員內生動力的主要因素
第三節 影響專業技術人員內生動力的內部因素和外部因素
思考探討
第三章 專業技術人員內生動力的培養與積蓄
**節 專業技術人員內生動力存在的問題
第二節 專業技術人員內生動力的培養
第三節 專業技術人員內生動力的積蓄
思考探討
第四章 專業技術人員內生動力的持續
**節 專業技術人員學習動機的培養與發展
第二節 專業技術人員的職業習慣養成
思考探討
第五章 專業技術人員激勵與內生動力的激發
**節 專業技術人員內生動力激發以激勵為基礎
第二節 專業技術人員的激勵理論與激勵模式
第三節 專業技術人員的薪酬激勵
第四節 專業技術人員的組織激勵
第五節 專業技術人員的管理過程激勵
第六節 構建與創新專業技術人員考核激勵機制
思考探討
第六章 營造專業技術人員集聚內生動力的社會氛圍和制度環境
**節 激發專業技術人員內生動力，推進創新驅動發展
第二節 尊重專業技術人員的主體地位
第三節 尊重專業技術人才的成長規律
第四節 建立專業技術人才管理新機制
第五節 專業技術人員的合法權益保障
思考探討
第七章 專業技術人員內生動力與職業發展
**節 專業技術人員職業生涯規劃
第二節 專業技術人員職業能力發展
第三節 專業技術人員內生動力與職業水平提高
思考探討
參考文獻
后記
展開全部
專業技術人員內生動力與職業水平 節選
（一）利用學習動機與學習結果的互動關系培養學習需要學習動機通過外在的學習活動方式產生學習結果，學習結果又通過影響學習情境和學習者的個體特征反作用于學習動機。如果學習結果好，學習效果與學習中所付出的努力和辛勞成正比，這將使個體認可學習情境，增強其學習自信心，鞏固求知欲，從而推動新的學習需要的形成與強化。反之，如果學習結果不理想，個體的自信心將會受到一定程度的影響或打擊，這會帶來個體學習需要的削弱，學習熱情和積極性的降低，從而導致新的更差的學習結果，形成學習上的惡性循環。如何使非適應性的學習動機模式轉變成適應性的學習動機模式，可以從以下兩點入手：一是從個體的成敗體驗入手，要創造不同的機會，通過適當的教學技巧讓個體獲得更多的學習成就感，增強其自信心。因此，在教學活動中，要注意以下幾個問題：（1）實施多元和階段性的評價，保證每個個體都有不同形式的成功體驗；（2）學習任務不能太難，也不能太簡單，只要個體經過一定努力就能完成并獲得較好的學習結果即可；（3）學習任務應是由易到難漸進階段式呈現，在每階段都有恰當方式的評價，從而給個體帶來更多不斷的成功感。二是從基礎知識人手，彌十A個體的基礎知識和基本技能，消除其個體特征方面的缺陷，從而產生有效可靠的問題情境。
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