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適于腦的學習模式構建與應用研究 版權信息
- ISBN：9787542661111
- 條形碼：9787542661111 ; 978-7-5426-6111-1
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
適于腦的學習模式構建與應用研究 內容簡介
本書從學生發展的角度論述了學習模式提出的意義及其構建學習模式的必要性 ; 分析了學習模式與學會學習能力的培養、與核心素養培育之間的關系 ; 在整理、分析大量文獻資料的基礎上, 歸納出國際知名教育學家、心理學家具有權威性的、內容豐富的有關學習模式的理論、觀點和結構、模型, 為便于讀者更加全面、深入地了解學習模式提供了一定的學術背景和較為廣闊的研究視野。
適于腦的學習模式構建與應用研究 目錄
**章 構建學習模式的意義與價值
**節 構建學習模式的意義與價值
一 素養提升要求：學生學習模式建構不可或缺
二 區域研究證明：開展適于腦的學習模式研究很有必要
三 學習模式建構：發揮課堂學生主體性的過程
四 學習模式研究：開發學習潛能的重要手段
五 教學中的誤區：在研究中改變
第二節 學會學習素養與學習模式
一 學生核心素養提出的重要意義
二 學會學習是核心素養中的重要指標
三 學會學習和學習模式
第三節 學習模式概念和分類
一 關于學習模式概念
二 幾種經典的學習模式
三 關于學習模式的分類
四 對學生學習模式相關研究的反思
第二章 適于腦的學習模式的內涵
**節 適于腦的學習模式的研究假設
一 人的學習是依據一定的“圖式”（模式）進行的
二 學習模式的科學性決定了學習的效果
三 學生是學習模式構建和應用的主體
四 學習模式的適切性和多樣性促進了學習的有效性
第二節 適于腦的學習模式的內涵
一 適于腦的學習模式的定義和特點
二 從幾對關系來理解“學習模式”
三 對學習模式幾種不同理解的質疑
第三節 適于腦的學習模式的層次與結構
一 一條主線：讓學生真正成為學習的主人
二 三個特征：快樂、自主、高效
三 四個環節：積累、選擇、評價、調控
第四節 適于腦的學習模式的類別
一 適于腦的學習模式類別劃分依據
二 關于情感類的學習模式
三 關于認知類的學習模式
四 關于元認知類的學習模式
第三章 教師對學生學習模式構建與應用的指導
**節 教師指導學生構建學習模式的步驟
一 了解學情：為指導學生構建學習模式提供依據
二 介紹方法：為學生構建學習模式提供資源
三 關注應用：讓課堂成為方法應用的大舞臺
四 引導整合：將方法、策略和習慣合為一體
第二節 教師指導學生構建和應用學習模式的策略
策略之一：展示知識的魅力，讓學生感受到知識的可親可愛
策略之二：設置學習中的“陷阱”，讓學生在跌打滾爬中享受求知的樂趣
策略之三：關注學生情緒變化，指導學生自我疏解消極情緒
策略之四：指導學生在合作互動中分享學習成果，提高學習效率
策略之五：指導學生在勇于探究求異中培養創新精神
策略之六：引導學生構建“以問促思”的寫作模式
策略之七：指導學生善借新媒體學習，實現樂學和巧學
第三節 教師指導學生構建和應用學習模式的途徑
一 結合教學活動進行指導
二 結合學習評價進行指導
三 結合班集體建設進行指導
第四章 適于腦的中觀學習模式構建與應用研究
**節 促進小學生元認知發展的“自我導學單”學習模式
一 理論認識
二 模式建構
三 模式應用
四 應用成效
第二節 讓思維看得見的“思維地圖”學習模式
一 理論認識
二 模式建構
三 模式應用
四 支持策略與方法
五 應用成效
第三節 理解為中心的“自主構建”學習模式
一 理論認識
二 模式建構
三 模式應用
四 支持策略與方法
五 應用成效
第四節 基于多途徑用腦的初中課堂學習模式的探究
一 理論認識
二 模式構建
三 模式應用
四 支持策略與方法
五 應用成效
第五章 適合腦的微觀學習模式的構建與應用研究
一 基于“情感”視角的微觀學習模式
模式一：“激趣啟思”小學數學學習模式
模式二：“分享式”初中思品復習課學習模式
二 基于“認知”視角的微觀學習模式
模式一：借助思維導圖的小學想象作文寫作學習模式
模式二：憶點成線“概念樹”小學數學概念學習模式
模式三：“一頁紙”初中英語閱讀預習模式
模式四：初中英語閱讀學習中的“支架模式”
三 基于“元認知”視角的微觀學習模式
模式一：基于“自我提問學習單”的小學英語單課學習模式
模式二：借助方法梳理單的數學練習課學習模式
第六章 學生自主構建與應用學習模式的案例分析
**節 認知類
一 歸納學習法
二 語文“走背法”
三 整理錯題本
四 糾錯三部曲
五 “動感”英語聯想法
六 軟件學習四部曲
七 “背誦四步曲”
第二節 情感類
一 找回學習的樂趣
二 在繪畫排版的樂趣中體驗學習蜜果
三 刨根問底法
四 閉眼看美劇
第三節 元認知類
一 小小便簽紙，貼在心里面
二 語文便條法
三 我的“四格學習法”
四 短時間記憶法
五 限時訓練法
六 備忘錄學習法
七 我的“RRP”學習法
第七章 適于腦的學習模式的個案研究
**節 以“快樂”為主要特征的個案研究
一 運用“興趣生成”學習模式改變了小D
二 通過培養興趣提升學習原動力的學習模式輔導
三 從害怕到快樂學習數學模式的構建
第二節 以“自主”為主要特征的個案研究
一 利用對話激活思維引導學生自主構建科學概念
二 利用學習任務單構建學生自主學習模式的案例研究
三 通過思維導圖構建自主學習模式
四 基于學習風格構建適合自己的學習模式
五 引導學生建構自如、舒適、貼己的課堂筆記整理模式
第三節 以“高效”為主要特征的個案研究
一 敢于開口讀出聲——一例高中生法語入門學習適應性輔導案例報告
二 可視化思維工具之心智圖教學案例
三 基于整合技術提升學習信心的輔導案例
四 “小蝸牛”往上爬！
五 從“蠻學”“苦學”到高效學習的學習策略輔導
第八章 適于腦的課堂學習的評價研究
**節 適于腦的課堂學習評價的理性思考
一 適于腦的課堂學習的內涵與特點
二 適于腦的課堂學習評價研究的基本思路
第二節 適于腦的課堂學習的評價方法與指標
一 研制過程
二 指標介紹
三 實踐應用
第三節 適于腦的課堂學習的評價案例研究
一 關于快樂學習的案例研究
二 自主學習的案例研究
三 關于高效學習的案例研究
參考文獻
后記
**節 構建學習模式的意義與價值
一 素養提升要求：學生學習模式建構不可或缺
二 區域研究證明：開展適于腦的學習模式研究很有必要
三 學習模式建構：發揮課堂學生主體性的過程
四 學習模式研究：開發學習潛能的重要手段
五 教學中的誤區：在研究中改變
第二節 學會學習素養與學習模式
一 學生核心素養提出的重要意義
二 學會學習是核心素養中的重要指標
三 學會學習和學習模式
第三節 學習模式概念和分類
一 關于學習模式概念
二 幾種經典的學習模式
三 關于學習模式的分類
四 對學生學習模式相關研究的反思
第二章 適于腦的學習模式的內涵
**節 適于腦的學習模式的研究假設
一 人的學習是依據一定的“圖式”（模式）進行的
二 學習模式的科學性決定了學習的效果
三 學生是學習模式構建和應用的主體
四 學習模式的適切性和多樣性促進了學習的有效性
第二節 適于腦的學習模式的內涵
一 適于腦的學習模式的定義和特點
二 從幾對關系來理解“學習模式”
三 對學習模式幾種不同理解的質疑
第三節 適于腦的學習模式的層次與結構
一 一條主線：讓學生真正成為學習的主人
二 三個特征：快樂、自主、高效
三 四個環節：積累、選擇、評價、調控
第四節 適于腦的學習模式的類別
一 適于腦的學習模式類別劃分依據
二 關于情感類的學習模式
三 關于認知類的學習模式
四 關于元認知類的學習模式
第三章 教師對學生學習模式構建與應用的指導
**節 教師指導學生構建學習模式的步驟
一 了解學情：為指導學生構建學習模式提供依據
二 介紹方法：為學生構建學習模式提供資源
三 關注應用：讓課堂成為方法應用的大舞臺
四 引導整合：將方法、策略和習慣合為一體
第二節 教師指導學生構建和應用學習模式的策略
策略之一：展示知識的魅力，讓學生感受到知識的可親可愛
策略之二：設置學習中的“陷阱”，讓學生在跌打滾爬中享受求知的樂趣
策略之三：關注學生情緒變化，指導學生自我疏解消極情緒
策略之四：指導學生在合作互動中分享學習成果，提高學習效率
策略之五：指導學生在勇于探究求異中培養創新精神
策略之六：引導學生構建“以問促思”的寫作模式
策略之七：指導學生善借新媒體學習，實現樂學和巧學
第三節 教師指導學生構建和應用學習模式的途徑
一 結合教學活動進行指導
二 結合學習評價進行指導
三 結合班集體建設進行指導
第四章 適于腦的中觀學習模式構建與應用研究
**節 促進小學生元認知發展的“自我導學單”學習模式
一 理論認識
二 模式建構
三 模式應用
四 應用成效
第二節 讓思維看得見的“思維地圖”學習模式
一 理論認識
二 模式建構
三 模式應用
四 支持策略與方法
五 應用成效
第三節 理解為中心的“自主構建”學習模式
一 理論認識
二 模式建構
三 模式應用
四 支持策略與方法
五 應用成效
第四節 基于多途徑用腦的初中課堂學習模式的探究
一 理論認識
二 模式構建
三 模式應用
四 支持策略與方法
五 應用成效
第五章 適合腦的微觀學習模式的構建與應用研究
一 基于“情感”視角的微觀學習模式
模式一：“激趣啟思”小學數學學習模式
模式二：“分享式”初中思品復習課學習模式
二 基于“認知”視角的微觀學習模式
模式一：借助思維導圖的小學想象作文寫作學習模式
模式二：憶點成線“概念樹”小學數學概念學習模式
模式三：“一頁紙”初中英語閱讀預習模式
模式四：初中英語閱讀學習中的“支架模式”
三 基于“元認知”視角的微觀學習模式
模式一：基于“自我提問學習單”的小學英語單課學習模式
模式二：借助方法梳理單的數學練習課學習模式
第六章 學生自主構建與應用學習模式的案例分析
**節 認知類
一 歸納學習法
二 語文“走背法”
三 整理錯題本
四 糾錯三部曲
五 “動感”英語聯想法
六 軟件學習四部曲
七 “背誦四步曲”
第二節 情感類
一 找回學習的樂趣
二 在繪畫排版的樂趣中體驗學習蜜果
三 刨根問底法
四 閉眼看美劇
第三節 元認知類
一 小小便簽紙，貼在心里面
二 語文便條法
三 我的“四格學習法”
四 短時間記憶法
五 限時訓練法
六 備忘錄學習法
七 我的“RRP”學習法
第七章 適于腦的學習模式的個案研究
**節 以“快樂”為主要特征的個案研究
一 運用“興趣生成”學習模式改變了小D
二 通過培養興趣提升學習原動力的學習模式輔導
三 從害怕到快樂學習數學模式的構建
第二節 以“自主”為主要特征的個案研究
一 利用對話激活思維引導學生自主構建科學概念
二 利用學習任務單構建學生自主學習模式的案例研究
三 通過思維導圖構建自主學習模式
四 基于學習風格構建適合自己的學習模式
五 引導學生建構自如、舒適、貼己的課堂筆記整理模式
第三節 以“高效”為主要特征的個案研究
一 敢于開口讀出聲——一例高中生法語入門學習適應性輔導案例報告
二 可視化思維工具之心智圖教學案例
三 基于整合技術提升學習信心的輔導案例
四 “小蝸牛”往上爬！
五 從“蠻學”“苦學”到高效學習的學習策略輔導
第八章 適于腦的課堂學習的評價研究
**節 適于腦的課堂學習評價的理性思考
一 適于腦的課堂學習的內涵與特點
二 適于腦的課堂學習評價研究的基本思路
第二節 適于腦的課堂學習的評價方法與指標
一 研制過程
二 指標介紹
三 實踐應用
第三節 適于腦的課堂學習的評價案例研究
一 關于快樂學習的案例研究
二 自主學習的案例研究
三 關于高效學習的案例研究
參考文獻
后記
展開全部
適于腦的學習模式構建與應用研究 節選
《適于腦的學習模式構建與應用研究》： 三 學生是學習模式構建和應用的主體 學生是學習模式的應用者，也是學習模式的構建與改進者。教師不能越俎代庖，但教師應該也完全能夠在教學中指導學生去總結自己的學習經驗，反思和改進自己的學習行為，鼓勵學生去自主構建屬于自己的學習模式。應該相信，每個人都具有一定的自我組織、自我管理的需求和潛能。 學習模式在學生的發展中主要發揮三方面的作用：（1）健康環保。即知識的獲得和能力的提高不以學生喪失對學習的興趣、犧牲健全人格的發展、扭曲人際關系為代價，讓學生在應用學習模式解決學習問題時，充分享受到學習的快樂和成功的愉悅。（2）便捷高效。即以自己為審視的對象，在學習中知道做什么，知道如何做，知道什么時候去做，知道做得怎么樣，追求學習的科學性和有效性。（3）可持續發展。在構建和應用學習模式的過程中，提高學生的自我規劃、自我調控、自我評價的習慣與能力，這種習慣、能力會產生遷移作用，使學生受用一輩子。 我們在研究中始終強調學生是學習模式的應用主體。因為從總體上看，教師還是沒有擺脫“我要你這樣做”的思維模式。所以，本課題的研究要求教師立足于解答“你這樣教了，學生知道怎么做嗎？他會做嗎？他知道自己做得怎樣嗎？”這樣的問題。也就是要關注教學落實在學生身上的反映，引導學生自己去嘗試發現學習的規律，有意識地總結自己的學習方法，通過了解腦科學有關理論，逐步形成自己的學習模式，從而進入學會學習的境界。通俗地說，教師在以往研究的基礎上，要多轉一個彎，更多地去關注學生，致力于把教師指導的東西轉化成學生內在的發展能力。 學生有沒有構建和應用學習模式的能力？這是教師普遍擔心的一個問題。這種擔心有一定的道理，畢竟學生的年齡經歷、知識儲備、認知水平、心理特點等都決定了其能力的局限性。長期以來就是基于這樣的認識，教師也習慣了作為知識的占有者和傳授者，將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上學生是被教會，而不是自己學會，學生只能跟著教師學，學無條件地服從于教。正是這種傳統的教學模式和教師的傳統觀念，無形中剝奪了學生作為學習主人的權利，使學生的潛在能力得不到應有的開發。 事實上，學生的潛能是十分驚人的，關鍵在于我們能否去有效地開發它以及在多大程度上開發它。因為學生幾乎每天都在發生著學習行為，這種行為會積累為一定的經驗，轉化為一定的習慣，從而形成了相應的學習模式。只不過對于絕大多數學生來說，這種學習模式是無意識的：是否有學習模式存在？自己是否在應用這個模式？應用效果如何？這些都是學生想也不會去想的問題，在這種不清醒狀態下，即使形成好的學習模式，也只是一種幸運和偶然。學生具備形成學習模式的有利條件卻難以形成有效的學習模式，這是一種智力資源的浪費！造成這種浪費的主要原因在于缺乏教師的指導，教師如果把指導學生構建學習模式納入自己的教學活動中，就能從根本上杜絕這種浪費。 ……
適于腦的學習模式構建與應用研究 作者簡介
魏耀發，上海市特級教師，中學正高級教師。現任上海市學習科學研究所副所長，上海市教育學會學習科學專業委員會主任，上海市教師學研究會教心專業委員會主任，黃浦區教育學會會長。上海市第三期名校長名師培養工程教心基地主持人，黃浦區名師工作室導師。以學生學習為主要研究方向，連續參與主持了“九五”“十五”“十一五”教育部重點課題及上海市重點課題的研究，在圍繞“學生學習指導與學習潛能開發”的研究與推廣中取得多項成果，分別獲得上海市教育科研成果一、二等獎和上海市科研成果推廣一、二等獎共十余項，主持編寫了十多部著作，在市級以上刊物發表文章幾十篇。
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