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卓越醫(yī)生的培養(yǎng)與實(shí)踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787504671653
- 條形碼：9787504671653 ; 978-7-5046-7165-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
卓越醫(yī)生的培養(yǎng)與實(shí)踐 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《卓越醫(yī)生的培養(yǎng)與實(shí)踐》共分為2篇5章，全面深入地闡述了醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容。第1篇為總論，系統(tǒng)的闡述了醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃的產(chǎn)生、發(fā)展和面臨的問(wèn)題，以及教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)。第二篇為醫(yī)生培養(yǎng)思路，包括醫(yī)生培養(yǎng)體系的構(gòu)建、醫(yī)生培養(yǎng)的內(nèi)容，以及引入先進(jìn)的培養(yǎng)理念。
卓越醫(yī)生的培養(yǎng)與實(shí)踐 目錄
**篇 緒論
**章 卓越醫(yī)生培養(yǎng)的概述
**節(jié) 卓越醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃的產(chǎn)生
第二節(jié) 卓越醫(yī)生培養(yǎng)的發(fā)展
第三節(jié) 當(dāng)前卓越醫(yī)生培養(yǎng)面臨的問(wèn)題
第二章 教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)
**節(jié) 指導(dǎo)思想和基本原則
第二節(jié) 目標(biāo)任務(wù)和建設(shè)內(nèi)容
第三節(jié) 實(shí)施范圍
第四節(jié) 組織實(shí)施
第五節(jié) 政策支持
第二篇 卓越醫(yī)生培養(yǎng)與實(shí)踐
第三章 卓越醫(yī)生培養(yǎng)體系的構(gòu)建
**節(jié) 五年制臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
第二節(jié) 農(nóng)村訂單定向全科醫(yī)生人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
第三節(jié) 臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的構(gòu)建
第四節(jié) 拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
第四章 卓越醫(yī)生培養(yǎng)的內(nèi)容
**節(jié) 參照教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系，
培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生
第二節(jié) 參照全國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，加強(qiáng)本科醫(yī)學(xué)生臨床能力培養(yǎng)
第三節(jié) 依托標(biāo)準(zhǔn)化社區(qū)，加強(qiáng)農(nóng)村訂單定向全科醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)
第四節(jié) 依托住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的管理
第五節(jié) 以參加全國(guó)臨床技能大賽為切人點(diǎn)，培養(yǎng)拔尖醫(yī)學(xué)人才
第五章 引入先進(jìn)的培養(yǎng)理念
**節(jié) 重視臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)
第二節(jié) 本科生導(dǎo)師制
第三節(jié) 多元化教學(xué)方法
第四節(jié) 采用0ScE（客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試）分站式考核
第五節(jié) 推行醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)化
附錄一 教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)
附錄二 **批卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)高校名單（表1）
附錄三 臨床技能畢業(yè)考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（57項(xiàng)）（表2）
附錄四 全國(guó)臨床技能大賽考綱（100項(xiàng)）（表3）
參考文獻(xiàn)
**章 卓越醫(yī)生培養(yǎng)的概述
**節(jié) 卓越醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃的產(chǎn)生
第二節(jié) 卓越醫(yī)生培養(yǎng)的發(fā)展
第三節(jié) 當(dāng)前卓越醫(yī)生培養(yǎng)面臨的問(wèn)題
第二章 教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)
**節(jié) 指導(dǎo)思想和基本原則
第二節(jié) 目標(biāo)任務(wù)和建設(shè)內(nèi)容
第三節(jié) 實(shí)施范圍
第四節(jié) 組織實(shí)施
第五節(jié) 政策支持
第二篇 卓越醫(yī)生培養(yǎng)與實(shí)踐
第三章 卓越醫(yī)生培養(yǎng)體系的構(gòu)建
**節(jié) 五年制臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
第二節(jié) 農(nóng)村訂單定向全科醫(yī)生人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
第三節(jié) 臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的構(gòu)建
第四節(jié) 拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
第四章 卓越醫(yī)生培養(yǎng)的內(nèi)容
**節(jié) 參照教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系，
培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生
第二節(jié) 參照全國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，加強(qiáng)本科醫(yī)學(xué)生臨床能力培養(yǎng)
第三節(jié) 依托標(biāo)準(zhǔn)化社區(qū)，加強(qiáng)農(nóng)村訂單定向全科醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)
第四節(jié) 依托住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的管理
第五節(jié) 以參加全國(guó)臨床技能大賽為切人點(diǎn)，培養(yǎng)拔尖醫(yī)學(xué)人才
第五章 引入先進(jìn)的培養(yǎng)理念
**節(jié) 重視臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)
第二節(jié) 本科生導(dǎo)師制
第三節(jié) 多元化教學(xué)方法
第四節(jié) 采用0ScE（客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試）分站式考核
第五節(jié) 推行醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)化
附錄一 教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)
附錄二 **批卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)高校名單（表1）
附錄三 臨床技能畢業(yè)考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（57項(xiàng)）（表2）
附錄四 全國(guó)臨床技能大賽考綱（100項(xiàng)）（表3）
參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
卓越醫(yī)生的培養(yǎng)與實(shí)踐 節(jié)選
《卓越醫(yī)生的培養(yǎng)與實(shí)踐》： 作為一種外部質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證是指由指定的機(jī)構(gòu)、采用既定的標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)︶t(yī)學(xué)院校或培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行審核與評(píng)估的過(guò)程。主要目的有：一是評(píng)判教育項(xiàng)目是否達(dá)到基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，二是鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)院校不斷改進(jìn)與完善以促進(jìn)教育質(zhì)量發(fā)展。對(duì)于不斷拓展的醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程、日趨增加的醫(yī)學(xué)人力資源跨界流動(dòng)，醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證是保障醫(yī)療服務(wù)安全及醫(yī)學(xué)專門人才合理利用的切實(shí)有效的手段之一，也是世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（WFME）和世界衛(wèi)生組織（WHO）聯(lián)合倡導(dǎo)和推動(dòng)的質(zhì)量保障模式。 教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)負(fù)責(zé)我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證活動(dòng)的具體落實(shí)工作，致力于保證認(rèn)證及其過(guò)程的客觀、公正和縝密，使我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證在規(guī)范的軌道內(nèi)運(yùn)行，并逐步得到國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可。 一、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo) （一）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)總體思路定位 1.順應(yīng)全球化醫(yī)學(xué)教育改革方向醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)一直是國(guó)際醫(yī)學(xué)教育界研究的熱點(diǎn)，2010年12月，21世紀(jì)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生教育專家委員會(huì)在《柳葉刀》上發(fā)表了《新世紀(jì)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng)：在相互依存的世界，為加強(qiáng)衛(wèi)生系統(tǒng)而改革醫(yī)學(xué)教育》的綱領(lǐng)性報(bào)告，該報(bào)告指出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育正經(jīng)歷第三次改革，改革將從機(jī)構(gòu)和教學(xué)兩個(gè)層面開(kāi)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力。崗位勝任力培養(yǎng)內(nèi)容實(shí)際上涵蓋了WHO“五星級(jí)醫(yī)生”標(biāo)準(zhǔn)世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（WFME）《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》和國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織（IIME）《全球醫(yī)學(xué)教育*基本要求》（GMER）等提出的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求和目標(biāo)。地方院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生崗位勝任力培養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)結(jié)合國(guó)際醫(yī)學(xué)教育改革和院校實(shí)際進(jìn)行定位修訂。 2.切合國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生體制改革方向和地方人才需求隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，人民群眾衛(wèi)生服務(wù)需求的日益增長(zhǎng)，我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)模式有著重大變革的要求。2012年5月，《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見(jiàn)》指出臨床醫(yī)學(xué)教育改革要著力于醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建立有效銜接醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)模和結(jié)構(gòu)與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的調(diào)控機(jī)制。加快全科醫(yī)生培養(yǎng)，為發(fā)展醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和提高人民健康水平提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。目前，我國(guó)衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)存在著醫(yī)護(hù)人員總量不足、素質(zhì)和能力有待提高、結(jié)構(gòu)和分布尚不合理、與醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)相關(guān)的政策環(huán)境有待進(jìn)一步完善等四個(gè)突出問(wèn)題。由于城鄉(xiāng)醫(yī)療資源分配不均造成患者“看病難，看病貴”現(xiàn)象，培養(yǎng)全科型醫(yī)學(xué)人才成為醫(yī)療戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)全科化將是重要培養(yǎng)方向。 （二）以崗位勝任力培養(yǎng)為核心，社會(huì)需求為導(dǎo)向 1.扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本臨床技能美國(guó)醫(yī)學(xué)教育實(shí)行以醫(yī)學(xué)院教育為起點(diǎn)，以畢業(yè)后教育為重點(diǎn)，通過(guò)繼續(xù)教育把教育培訓(xùn)同持續(xù)的職業(yè)生涯統(tǒng)一起來(lái)。《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》指出：醫(yī)學(xué)畢業(yè)生勝任臨床工作的專業(yè)能力要依靠畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育、繼續(xù)職業(yè)發(fā)展和持續(xù)醫(yī)療實(shí)踐才能逐漸形成與提高。目前教育部和衛(wèi)生部正改革和推廣的“5+3”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式是非常適合當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育環(huán)境的人才培養(yǎng)模式。臨床技能的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)和反復(fù)積累的過(guò)程，熟練和規(guī)范掌握更多臨床技能的目標(biāo)，可在3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)階段去加以實(shí)現(xiàn)。作為本科醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床技能的掌握提出過(guò)多、過(guò)高要求，并不符合醫(yī)學(xué)教育規(guī)律和實(shí)際情況。所以本科階段主要是夯實(shí)醫(yī)學(xué)生扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和良好的臨床思維能力，掌握急救和內(nèi)外科基本操作技能，以為3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)順暢對(duì)接打下良好基礎(chǔ)。 2。掌握溝通技巧和人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能在技術(shù)至上的診療技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生的溝通能力和人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)能力一直被忽視。近年來(lái)隨著醫(yī)患關(guān)系日益惡化，醫(yī)學(xué)人文教育得到越來(lái)越多醫(yī)學(xué)教育工作者的高度重視。《福崗宣言》指出：“所有醫(yī)生必須學(xué)會(huì)交流和處理人際關(guān)系的技能。缺少共鳴（同情）應(yīng)該看作與技術(shù)不夠一樣是無(wú)能力的表現(xiàn)”。好的專業(yè)教育會(huì)利用一切學(xué)習(xí)途徑將人文素養(yǎng)和醫(yī)患溝通能力的潛能發(fā)揮至*佳，高等醫(yī)學(xué)院校和教學(xué)醫(yī)院教師要將培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能作為重要培養(yǎng)目標(biāo)，將課程教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)；將重建良好互信的醫(yī)患關(guān)系，作為明日醫(yī)生的重要社會(huì)責(zé)任和崇高使命，進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量。卓越醫(yī)生不僅是醫(yī)療技術(shù)上的高水平高質(zhì)量，更應(yīng)是人文關(guān)懷的踐行者。 3.注重崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)在新的傳染病、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、行為風(fēng)險(xiǎn)威脅著人類的健康安全，全球衛(wèi)生系統(tǒng)正變得越來(lái)越復(fù)雜的新形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)教育未能跟上步伐很好地應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的崗位勝任能力與患者和人群需求不匹配，團(tuán)隊(duì)合作不佳，部分醫(yī)療衛(wèi)生人員狹隘地專注于技術(shù)而缺乏全面思維，忽視初級(jí)保健作用等弊端日益顯現(xiàn)。崗位勝任力是培養(yǎng)未來(lái)卓越醫(yī)生的核心保障，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)純粹技能培養(yǎng)向廣闊視野下多元化崗位勝任力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。崗位勝任力不再狹隘地專注于醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)人文相關(guān)知識(shí)和能力（“硬能力”）培養(yǎng)，還包括正確的價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、倫理行為、批判性思維能力、科研創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力等（“軟能力”）。目前國(guó)家正深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，大力發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育，改變鄉(xiāng)村醫(yī)生和社區(qū)醫(yī)生嚴(yán)重缺乏的局面，著力提高全科醫(yī)生的培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)改變優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源分配不均所帶來(lái)的“看病難，看病貴”現(xiàn)狀。 由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)不再設(shè)專業(yè)方向，崗位勝任力培養(yǎng)可幫助學(xué)生勝任臨床多元化崗位需求，亦可幫助讀研深造的同學(xué)順利進(jìn)入更高階段的精英教育，拓寬明日醫(yī)生醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的全球視野，合理定位事業(yè)發(fā)展方向，并為醫(yī)學(xué)生奠定終生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。 ……
卓越醫(yī)生的培養(yǎng)與實(shí)踐 作者簡(jiǎn)介
薄海美，女，現(xiàn)就職于華北理工大學(xué)，講師，主治醫(yī)師，主要從事臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究及臨床心血管病的研究。近幾年來(lái)承擔(dān)省部級(jí)科研項(xiàng)目1項(xiàng)、市廳級(jí)項(xiàng)目5項(xiàng)，參與國(guó)家科研項(xiàng)目1項(xiàng)、國(guó)家教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目3項(xiàng)，省部級(jí)教改項(xiàng)目4項(xiàng)、省自然基金1項(xiàng)、主持省科技項(xiàng)目1項(xiàng)、市廳級(jí)項(xiàng)目9項(xiàng)，獲省、市級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)4次，發(fā)表論文50余篇，其中以第1作者發(fā)表于中文核心期刊15篇，出版專著2部。 李建民，男，現(xiàn)就職于華北理工大學(xué)，教授，主任醫(yī)師，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼，教育部高等學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)臨床實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)委員，省管專家、省有突出貢獻(xiàn)的中青年，主要從事臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究、腦外科學(xué)及康復(fù)醫(yī)學(xué)研究。近年來(lái)先后承擔(dān)國(guó)家、省部級(jí)、市廳級(jí)科研項(xiàng)目20余項(xiàng)，獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1次、教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)教育科研成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1次，省部級(jí)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)3次、三等獎(jiǎng)5次，省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1次、二等獎(jiǎng)2次，省級(jí)發(fā)明獎(jiǎng)1次，擁有發(fā)明專利9項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇，其中被SCI收錄6篇，出版專著13部。 劉志勇，男，現(xiàn)就職于華北理工大學(xué)，副教授，主任醫(yī)師。主要從事臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究及心胸血管外科研究。近年來(lái)先后承擔(dān)河北省自然基金課題、省部級(jí)、市廳級(jí)課題10余項(xiàng)，獲河北省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)2次、唐山市科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)2次，二等獎(jiǎng)2次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇，其中SCI收錄3篇。
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