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追隨兒童的腳步-幼兒園學習故事集 版權信息
- ISBN：9787562187905
- 條形碼：9787562187905 ; 978-7-5621-8790-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
追隨兒童的腳步-幼兒園學習故事集 本書特色
“學習故事（Learning Story）”是一套用敘事的方式進行的形成性學習評價體系，由新西蘭懷卡托大學瑪格麗特·卡爾教授和她的研究團隊經過數年的研究發展而成，其核心理念來源于新西蘭早期教育課程框架TeWhariki。TeWhariki明確提出了新西蘭幼教工作者（包括理論工作者和一線實踐者）的理想宣言（兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻）、四大教育原理（賦予力量、整體發展、家庭和社區、關系）、五大學習與發展線索（身心健康、歸屬感、貢獻、溝通、探究）。它倡導兒童的學習和成長狀態應該是積極的，有著蓬勃生命力的，是為終身發展做準備的，而不是狹義地為進入小學而準備；倡導每個幼教機構和教師們在實踐中采用不同的方法教學，創造出符合當地社會文化特點的課程。“學習故事”與我國《3-6歲兒童學習與發展指南》核心理念一致（如：兒童的學習與發展具有整體性，兒童的學習是在游戲和日常生活中進行的，重視兒童的學習品質等），對于提高教師專業能力、建構良好家園關系、促進兒童全面發展等有著推動作用。 “學習故事（Learning Story）”是一套用敘事的方式進行的形成性學習評價體系，由新西蘭懷卡托大學瑪格麗特·卡爾教授和她的研究團隊經過數年的研究發展而成，其核心理念來源于新西蘭早期教育課程框架TeWhariki。TeWhariki明確提出了新西蘭幼教工作者（包括理論工作者和一線實踐者）的理想宣言（兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻）、四大教育原理（賦予力量、整體發展、家庭和社區、關系）、五大學習與發展線索（身心健康、歸屬感、貢獻、溝通、探究）。它倡導兒童的學習和成長狀態應該是積極的，有著蓬勃生命力的，是為終身發展做準備的，而不是狹義地為進入小學而準備；倡導每個幼教機構和教師們在實踐中采用不同的方法教學，創造出符合當地社會文化特點的課程。“學習故事”與我國《3-6歲兒童學習與發展指南》核心理念一致（如：兒童的學習與發展具有整體性，兒童的學習是在游戲和日常生活中進行的，重視兒童的學習品質等），對于提高教師專業能力、建構良好家園關系、促進兒童全面發展等有著推動作用。
近年來，重慶市幼兒園對新西蘭“學習故事”進行了有意義的嘗試和探索，這樣的實踐不是簡單的模仿和復制，而是基于對“學習故事”的教育理念及教育實踐的深入思考，基于對自己的了解，基于幼兒園現狀而進行的改變和創造。學習故事的探究主要有以下方面：一是創設開拓性及賦予力量的學習環境，使其具備開放自由、多樣豐富等核心特征，從而激發兒童的學習興趣、學習積極性與學習持續性。各幼兒園努力創設自主性游戲的戶外環境和室內環境，在區域設置上符合兒童的年齡特點，同時滿足兒童學習發展的需要。如：教師每天對區域進行調整與開放，使區域擴大或縮小，讓空間更具有流動性；每天投放新材料，及時回應兒童的學習，激發兒童的想象力與創造力。二是給予兒童時間、空間、權利的保障。各幼兒園高度重視自主性游戲，設置了大板塊游戲時間，每天至少開展90分鐘以上的自主性游戲，給予了兒童充分游戲的時間和空間。各幼兒園努力創設愛與尊重的人文環境，激勵教師在活動中不斷地去注意、識別、回應每個兒童的發展，努力地去看到并看懂兒童游戲，給予兒童適時適宜的支持，建構有意義的教與學，構筑互動互惠的師幼關系、幼幼關系。三是激發家長的力量。“學習故事”倡導家長是合作者而不是被教育者，教師與家長應建構相互尊重、相互激勵、互助互惠的平等關系。各幼兒園采用“吸引認同一感受溫暖一引領發現一嘗試實踐”的方式循序漸進地引導家長走進學習故事，激發家長的力量，引領家長形成科學的教育觀、兒童觀、課程觀、發展觀。四是支持教師的探索。
追隨兒童的腳步-幼兒園學習故事集 內容簡介
“學習故事（Learning Story）”是一套用敘事的方式進行的形成性學習評價體系，由新西蘭懷卡托大學瑪格麗特·卡爾教授和她的研究團隊經過數年的研究發展而成，其核心理念來源于新西蘭早期教育課程框架TeWhariki。TeWhariki明確提出了新西蘭幼教工作者（包括理論工作者和一線實踐者）的理想宣言（兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻）、四大教育原理（賦予力量、整體發展、家庭和社區、關系）、五大學習與發展線索（身心健康、歸屬感、貢獻、溝通、探究）。它倡導兒童的學習和成長狀態應該是積極的，有著蓬勃生命力的，是為終身發展做準備的，而不是狹義地為進入小學而準備；倡導每個幼教機構和教師們在實踐中采用不同的方法教學，創造出符合當地社會文化特點的課程。“學習故事”與我國《3-6歲兒童學習與發展指南》核心理念一致（如：兒童的學習與發展具有整體性，兒童的學習是在游戲和日常生活中進行的，重視兒童的學習品質等），對于提高教師專業能力、建構良好家園關系、促進兒童全面發展等有著推動作用。 近年來，重慶市幼兒園對新西蘭“學習故事”進行了有意義的嘗試和探索，這樣的實踐不是簡單的模仿和復制，而是基于對“學習故事”的教育理念及教育實踐的深入思考，基于對自己的了解，基于幼兒園現狀而進行的改變和創造。學習故事的探究主要有以下方面：一是創設開拓性及賦予力量的學習環境，使其具備開放自由、多樣豐富等核心特征，從而激發兒童的學習興趣、學習積極性與學習持續性。各幼兒園努力創設自主性游戲的戶外環境和室內環境，在區域設置上符合兒童的年齡特點，同時滿足兒童學習發展的需要。如：教師每天對區域進行調整與開放，使區域擴大或縮小，讓空間更具有流動性；每天投放新材料，及時回應兒童的學習，激發兒童的想象力與創造力。二是給予兒童時間、空間、權利的保障。各幼兒園高度重視自主性游戲，設置了大板塊游戲時間，每天至少開展90分鐘以上的自主性游戲，給予了兒童充分游戲的時間和空間。各幼兒園努力創設愛與尊重的人文環境，激勵教師在活動中不斷地去注意、識別、回應每個兒童的發展，努力地去看到并看懂兒童游戲，給予兒童適時適宜的支持，建構有意義的教與學，構筑互動互惠的師幼關系、幼幼關系。三是激發家長的力量。“學習故事”倡導家長是合作者而不是被教育者，教師與家長應建構相互尊重、相互激勵、互助互惠的平等關系。各幼兒園采用“吸引認同一感受溫暖一引領發現一嘗試實踐”的方式循序漸進地引導家長走進學習故事，激發家長的力量，引領家長形成科學的教育觀、兒童觀、課程觀、發展觀。四是支持教師的探索。
追隨兒童的腳步-幼兒園學習故事集 目錄
心與心的連接
警察故事
我是小小兵
安葬小金魚
溫暖
從小兔子乖乖到白雪公主
神奇的透明膠帶
堆高記
一張紙的溫馨
我選我自己
連連樂
我們的相遇
鞋子長個子就高嗎？
“寶貝屋”里的那些事
傳遞愛與力量
失落的筆
壘圈
愛的禮物
陪伴女兒分一分
警察故事
我是小小兵
安葬小金魚
溫暖
從小兔子乖乖到白雪公主
神奇的透明膠帶
堆高記
一張紙的溫馨
我選我自己
連連樂
我們的相遇
鞋子長個子就高嗎？
“寶貝屋”里的那些事
傳遞愛與力量
失落的筆
壘圈
愛的禮物
陪伴女兒分一分
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