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一年級(上)-玩游戲.學數學 版權信息
- ISBN：9787540781699
- 條形碼：9787540781699 ; 978-7-5407-8169-9
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
一年級(上)-玩游戲.學數學 本書特色
著名數學特級教師王志江根據多年的教學實踐和扎實的理論研究，結合培訓教師的經驗，根據認知發生學，深入分析兒童心理發展過程，設計了基于兒童認知發展水平的數學教學課程。本書是其一年級上學期分冊，由王志江老師圍繞“方位”“科學計數和10以內的加減運算”“立體圖形”“20以內的數字”“時間與鐘表”“20以內的進位加法”這六大核心數學觀念，進行課程解讀與設置，并附有南明教育數學課程踐行者高蓓、顧佳老師執教的課堂實錄，生動地展現了如何讓一年級兒童通過操作活動、游戲體驗、課堂對話等，培養起數學觀念，掌握基礎數學知識，快樂地學習數學。
本書具有很強的操作性和實用性，不僅適合一年級兒童的父母和數學教師閱讀，也完全適合師范大學數學系的學生、學前兒童及其他年級小學生的父母、中小學數學教師等所有對基礎數學教育感興趣的有識之士閱讀。
“玩游戲，學數學”系列是深入淺出的數學教師培訓教材。
一年級(上)-玩游戲.學數學 內容簡介
六大核心數學觀念，階段遞進式教學方法，讓教師會教數學！ 生動有趣的數學課堂，科學好玩的數學游戲，讓孩子愛上數學！ 數學特級教師告訴你，數學可以這么教，游戲應該這樣玩！ 作為一名數學教師，應該研讀這本書，因為它是真正從兒童發展去談數學教育的； 作為一名家長，更應該研讀這本書，因為我們愛孩子，我們的孩子是活潑潑的！
一年級(上)-玩游戲.學數學 目錄
**章 一片混沌的世界是怎樣打開的
——方位
002/**節 一年級兒童怎樣建構生成方位觀念
002/一、一年級兒童已有的方位觀念具有怎樣的發展水平
005/二、與兒童已有的方位觀念對應的日常經驗有什么特征
007/三、兒童已有的方位觀念可能與哪些新問題產生認知沖突
009/四、如何協助兒童解決可能的認知沖突
014/五、認知沖突解決后，兒童的日常生活與未來學習將會
發生怎樣的變化
019/第二節 方位游戲玩起來——課堂實錄
019/**階段——天在上，地在下
024/第二階段——眼睛向前看
026/第三階段——伸出左手去，收回右手來
028/第四階段——活動課：認識左右腳
032/第五階段——認識左×、右×
035/第六階段——左邊有什么，右邊有什么
第二章 認識數字和10以內的加減法
040/**節 一年級兒童怎樣建構生成數字觀念和加減運算
觀念
040/一、一年級兒童已有的數字、加減運算觀念具有怎樣的發展水平
044/二、與兒童已有的數字、加減運算觀念對應的日常經驗有什么
特征
045/三、兒童已有的數字、加減運算觀念可能與哪些新問題產生
認知沖突
046/四、如何協助兒童解決可能的認知沖突
057/五、認知沖突解決后，兒童的日常生活與未來學習將會發生
怎樣的變化
060/第二節 數字游戲玩起來——課堂實錄
060/**階段（第1課時）——創造有生命的數字1~5
068/**階段（第2課時）——創造有生命的數字6～10
074/第二階段——編織數字圖形
077/第三階段——隊列計數游戲
081/第四階段——節奏游戲
084/第五階段——棋子拆分游戲
088/第六階段——數軸游戲：基數與序數
092/第七階段——跳格子游戲
100/第八階段——簡單混合運算
第三章 兒童*初是怎樣感知立體世界的
——初識立體圖形
106/**節 一年級兒童怎樣建構生成立體圖形觀念
106/一、一年級兒童已有的立體圖形觀念具有怎樣的發展水平
111/二、與兒童已有的立體圖形觀念對應的日常經驗有什么特征
113/三、兒童已有的立體圖形觀念可能與哪些新問題產生認知沖突
114/四、如何協助兒童解決可能的認識沖突
116/五、認知沖突解決后，兒童的日常生活與未來學習將會發生
怎樣的變化
119/第二節 感知立體圖形的游戲玩起來——課堂實錄
119/**階段——戴上眼罩摸一摸
124/第二階段——用彩泥制作立體教室
127/第三階段——你能從建筑物中“看出”立體圖形嗎
131/第四階段——立體王國會發生怎樣的故事呢
第四章 11~20各數的認識
136/**節 一年級兒童怎樣建構生成數（11~20）觀念
136/一、一年級兒童已有的數（11~20）觀念具有怎樣的發展水平
139/二、與兒童已有的數（11~20）觀念對應的日常經驗有什么特征
140/三、兒童已有的數（11~20）觀念可能與哪些新問題產生認知沖突
141/四、如何協助兒童解決可能的認知沖突
147/五、認知沖突解決后，兒童的日常生活與未來學習將會發生
怎樣的變化
148/第二節 數字（11~20）游戲玩起來——課堂實錄
148/**階段——遠古人類是怎樣計數的
152/第二階段——用算珠計數器表示數字
157/第三階段——制作數字圓盤或數字樹
163/第四階段——數軸游戲
163/第五階段——數字接龍游戲
第五章 認識鐘表
168/**節 一年級兒童怎樣建構生成時間觀念
168/一、一年級兒童已有的時間觀念具有怎樣的發展水平
170/二、與兒童已有的時間觀念對應的日常經驗有什么特征
170/三、兒童已有的時間觀念可能與哪些新問題產生認知沖突
171/四、如何協助兒童解決可能的認知沖突
173/五、認知沖突解決后，兒童的日常生活與未來學習將會發生
怎樣的變化
174/第二節 時間游戲玩起來——課堂實錄
174/**階段——“看”甲骨文講故事
182/第二階段——自己動手制作鐘表
186/第三階段——認識整時、幾點多一點、接近幾點
193/第四階段——制作周末的作息時間表（寫繪創作）
第六章 20以內的進位加法
200/**節 一年級兒童怎樣建構生成20以內的進位加法觀念
200/一、一年級兒童已有的20以內進位加法觀念具有怎樣的發展水平
203/二、與兒童已有20以內進位加法觀念對應的日常經驗有什么特征
204/三、兒童已有的20以內進位加法觀念可能與哪些新問題產生認知沖突
205/四、如何協助兒童解決可能的認知沖突
209/五、認知沖突解決后，兒童的日常生活與未來學習將會發生
怎樣的變化
210/第二節 20以內進位加法游戲玩起來——課堂實錄
210/**階段——拆分數字15，并制作數字圓盤
213/第二階段——拆分14顆圍棋子
213/第三階段——拆分16顆圍棋子
214/第四階段——拆分19或20顆圍棋子
214/第五階段——9 ？=？
220/第六階段——8 ？=？
220/第七階段——7 ？=？
220/第八階段——“6 ？=？”“5 ？=？”“4 ？=？”
221/第九階段——“3 ？=？”“2 ？=？”“1 ？=？”
221/第十階段——形如“7 8=？”的進位加法題組練習
224/第十一階段——連加
——方位
002/**節 一年級兒童怎樣建構生成方位觀念
002/一、一年級兒童已有的方位觀念具有怎樣的發展水平
005/二、與兒童已有的方位觀念對應的日常經驗有什么特征
007/三、兒童已有的方位觀念可能與哪些新問題產生認知沖突
009/四、如何協助兒童解決可能的認知沖突
014/五、認知沖突解決后，兒童的日常生活與未來學習將會
發生怎樣的變化
019/第二節 方位游戲玩起來——課堂實錄
019/**階段——天在上，地在下
024/第二階段——眼睛向前看
026/第三階段——伸出左手去，收回右手來
028/第四階段——活動課：認識左右腳
032/第五階段——認識左×、右×
035/第六階段——左邊有什么，右邊有什么
第二章 認識數字和10以內的加減法
040/**節 一年級兒童怎樣建構生成數字觀念和加減運算
觀念
040/一、一年級兒童已有的數字、加減運算觀念具有怎樣的發展水平
044/二、與兒童已有的數字、加減運算觀念對應的日常經驗有什么
特征
045/三、兒童已有的數字、加減運算觀念可能與哪些新問題產生
認知沖突
046/四、如何協助兒童解決可能的認知沖突
057/五、認知沖突解決后，兒童的日常生活與未來學習將會發生
怎樣的變化
060/第二節 數字游戲玩起來——課堂實錄
060/**階段（第1課時）——創造有生命的數字1~5
068/**階段（第2課時）——創造有生命的數字6～10
074/第二階段——編織數字圖形
077/第三階段——隊列計數游戲
081/第四階段——節奏游戲
084/第五階段——棋子拆分游戲
088/第六階段——數軸游戲：基數與序數
092/第七階段——跳格子游戲
100/第八階段——簡單混合運算
第三章 兒童*初是怎樣感知立體世界的
——初識立體圖形
106/**節 一年級兒童怎樣建構生成立體圖形觀念
106/一、一年級兒童已有的立體圖形觀念具有怎樣的發展水平
111/二、與兒童已有的立體圖形觀念對應的日常經驗有什么特征
113/三、兒童已有的立體圖形觀念可能與哪些新問題產生認知沖突
114/四、如何協助兒童解決可能的認識沖突
116/五、認知沖突解決后，兒童的日常生活與未來學習將會發生
怎樣的變化
119/第二節 感知立體圖形的游戲玩起來——課堂實錄
119/**階段——戴上眼罩摸一摸
124/第二階段——用彩泥制作立體教室
127/第三階段——你能從建筑物中“看出”立體圖形嗎
131/第四階段——立體王國會發生怎樣的故事呢
第四章 11~20各數的認識
136/**節 一年級兒童怎樣建構生成數（11~20）觀念
136/一、一年級兒童已有的數（11~20）觀念具有怎樣的發展水平
139/二、與兒童已有的數（11~20）觀念對應的日常經驗有什么特征
140/三、兒童已有的數（11~20）觀念可能與哪些新問題產生認知沖突
141/四、如何協助兒童解決可能的認知沖突
147/五、認知沖突解決后，兒童的日常生活與未來學習將會發生
怎樣的變化
148/第二節 數字（11~20）游戲玩起來——課堂實錄
148/**階段——遠古人類是怎樣計數的
152/第二階段——用算珠計數器表示數字
157/第三階段——制作數字圓盤或數字樹
163/第四階段——數軸游戲
163/第五階段——數字接龍游戲
第五章 認識鐘表
168/**節 一年級兒童怎樣建構生成時間觀念
168/一、一年級兒童已有的時間觀念具有怎樣的發展水平
170/二、與兒童已有的時間觀念對應的日常經驗有什么特征
170/三、兒童已有的時間觀念可能與哪些新問題產生認知沖突
171/四、如何協助兒童解決可能的認知沖突
173/五、認知沖突解決后，兒童的日常生活與未來學習將會發生
怎樣的變化
174/第二節 時間游戲玩起來——課堂實錄
174/**階段——“看”甲骨文講故事
182/第二階段——自己動手制作鐘表
186/第三階段——認識整時、幾點多一點、接近幾點
193/第四階段——制作周末的作息時間表（寫繪創作）
第六章 20以內的進位加法
200/**節 一年級兒童怎樣建構生成20以內的進位加法觀念
200/一、一年級兒童已有的20以內進位加法觀念具有怎樣的發展水平
203/二、與兒童已有20以內進位加法觀念對應的日常經驗有什么特征
204/三、兒童已有的20以內進位加法觀念可能與哪些新問題產生認知沖突
205/四、如何協助兒童解決可能的認知沖突
209/五、認知沖突解決后，兒童的日常生活與未來學習將會發生
怎樣的變化
210/第二節 20以內進位加法游戲玩起來——課堂實錄
210/**階段——拆分數字15，并制作數字圓盤
213/第二階段——拆分14顆圍棋子
213/第三階段——拆分16顆圍棋子
214/第四階段——拆分19或20顆圍棋子
214/第五階段——9 ？=？
220/第六階段——8 ？=？
220/第七階段——7 ？=？
220/第八階段——“6 ？=？”“5 ？=？”“4 ？=？”
221/第九階段——“3 ？=？”“2 ？=？”“1 ？=？”
221/第十階段——形如“7 8=？”的進位加法題組練習
224/第十一階段——連加
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一年級(上)-玩游戲.學數學 相關資料
南明教育總校長（之一）、全人之美課程總設計師干國祥：從哲學的高度來看小學數學乃至幼兒數學會怎樣？《玩游戲，學數學》這本書給出了一個全新的視角：游戲！也就是說，從教育的維度來看，數學不是一種被事先規定并且不可逾越方寸的既定知識體系，而是兒童需要自己去慢慢建構起來的觀念集。而游戲，就是*適合學齡初期兒童建構數學的*道路：無論是身體、動作的，還是實物、圖像的，乃至純粹數學符號的，數學教育，都可以理解為是促進兒童進入游戲、內化游戲的認知過程。從更高的層面看，數學自身的邊界也仍然向著生命開放，在任何一個點上，創造仍然可能而且需要，培養游戲的態度與精神，就是在孩子們小的時候，保留數學創造的可能。 南明教育總校長（之一）、教師培訓專家魏智淵 ：“玩數學”或者“在玩中學數學”并不是一個新鮮的概念。但是，憑借深厚的哲學，尤其是認知心理學的理論功底和長期的數學教育實踐，將一個一個的數學概念乃至整個概念大廈剝開來，像玩積木一樣不斷地拆開來又重組，從而讓哪怕幼兒園和小學的兒童也真正地看到數學概念的生長過程，感受到“數學好玩”，這就非絕頂高手不能為也。豈止新鮮，簡直是在無人區自由馳騁，學術及實踐價值難以估量。這樣玩數學，兒童才能真正建構起靈活而深入的觀念，進入數學充滿魅力的宮殿。而領會本書奧妙的教師或家長，自己，以及學生或孩子，將因此受益無窮。 讀者亞男：本書對于兒童來講，可以幫助其數學觀念的建構；對于父母來講，是親子游戲的不二選擇；對于教師來講，可以幫助教師在對每一章節課程設計之前，更好地了解學生現有觀念水平，在此基礎上思考如何幫助學生，使他們的數學觀念得以更好地發展。
一年級(上)-玩游戲.學數學 作者簡介
王志江，1972年出生，男，北京市中學數學特級教師，曾長期擔任北京市市級示范學校校長。目前是南明教育總校長（之一）、南明教育數理課程建設總負責人、運城國際學校校長。癡迷教育，勇于創新。在《數學通報》《中學數學教學參考》《數學通訊》《中學數學》《北京教育》《中小學管理》等國內核心報刊上發表教育教學論文50余篇，曾出版著作《尋找生命的枝枝蔓蔓》《七步研課法與三對話課堂》《重新理解教育》（合著）等。
高蓓，運城國際學校小學數學教師，南明教育小學數學課程踐行者。
顧佳，2015年9月至2017年1月，在南明教育集團旗下學校擔任小學數學教師。目前，由于個人原因暫時離開團隊。
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