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多元文化語境中的漢語語音習(xí)得 版權(quán)信息
- ISBN：9787520305723
- 條形碼：9787520305723 ; 978-7-5203-0572-3
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
多元文化語境中的漢語語音習(xí)得 內(nèi)容簡介
加拿大多種語言文化并存的社會環(huán)境，決定了學(xué)生的漢語習(xí)得具有特殊性與復(fù)雜性——除了英語、法語兩種官方語言以外，學(xué)生還可能不同程度地在家庭、學(xué)校或社交圈中學(xué)習(xí)第三、第四種甚至多的語言。《多元文化語境中的漢語語音習(xí)得》指出多元文化語境中的漢語語音教學(xué)要解決語言遷移和文化沖突兩個問題。多種語言文化背景的漢語學(xué)習(xí)者比單語學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)意識，以往語言的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和策略對漢語語音習(xí)得有積極的影響。語音習(xí)得的成效，除了與學(xué)習(xí)者的年齡、動機(jī)、策略等個體因素有關(guān)，社會因素的影響也不可忽略。雙語或多語環(huán)境中，即使年齡超過佳的語言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期”，由于學(xué)習(xí)者對語音比單語環(huán)境中生長的學(xué)生更敏感，仍能夠獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。
多元文化語境中的漢語語音習(xí)得 目錄
**章 緒論
**節(jié) 加拿大漢語語音教學(xué)與研究現(xiàn)狀
一漢語研究向華裔學(xué)生傾斜
二漢語教學(xué)重詞匯語法。輕語音
三大學(xué)漢語教學(xué)是對成年人的第三語言教學(xué)
第二節(jié) 研究范圍和目的
一問題的提出
二研究范圍
三研究目的
第三節(jié) 研究對象與方法
一研究對象
二研究語料
三研究方法
四簡稱與縮寫
第二章 語音習(xí)得研究綜述
**節(jié) 西方語言習(xí)得理論與漢語語音習(xí)得
一對比分析與偏誤預(yù)測
二母語遷移及語音習(xí)得難點
三普遍語法及中介語語音
四語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說
第二節(jié) 漢語語音習(xí)得研究成果
一二語言語音習(xí)得
二漢語為母語的語音習(xí)得
三漢語作為第二語言的語音習(xí)得
第三章 年齡、學(xué)習(xí)策略、母語遷移與漢語語音習(xí)得
**節(jié) 年齡與口音
一研究對象
二研究方法與測試材料
三測試結(jié)果
四結(jié)論：成年人獲得純正地道的第二語言語音
是可能的
第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略與語言能力
第三節(jié) 語言遷移與漢語中介語語音
一語音習(xí)得遷移發(fā)生的種類
二語言遷移在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)
三語言遷移的個體差異
四中介語語音在自然語料和測試語料中的體現(xiàn)
五小結(jié)
第四章 漢語語音習(xí)得難點及各學(xué)習(xí)階段特點
**節(jié) 漢英語音相似程度
一相關(guān)研究
二研究方法
三漢英語音對應(yīng)規(guī)律
四漢英語音相似度計算結(jié)果
第二節(jié) 漢英語音差異
一漢英音節(jié)特點
二聲調(diào)與語調(diào)
三聲母與輔音
四韻母與元音
第三節(jié) 漢語語音習(xí)得難點
一對比分析
二難度分級
三問卷調(diào)查
四語音測試
第四節(jié) 漢語語音習(xí)得常見偏誤及其出現(xiàn)頻次
一不送氣的清塞音發(fā)成濁音
二擦音h發(fā)成喉音
三舌尖前音z發(fā)音時聲帶振動
四舌尖后音zh、ch、sh、r發(fā)成腭音
五舌面音j、q、x發(fā)成腭音
六ch-q、zh-j、sh-x兩組音互相替換
七單韻母a、0、e舌頭的位置把握不準(zhǔn)
八元音省略
九前后鼻韻混淆
十高元音n發(fā)成u
十一復(fù)韻母ao舌位偏高
十二聲調(diào)
十三忽略音節(jié)拼寫時的變化
十四受英語翻譯的影響
第五節(jié) 各類偏誤出現(xiàn)頻率及排序
第六節(jié) 漢語語音偏誤分析
一語音偏誤分類分析
二偏誤產(chǎn)生的原因
第五章 加拿大多元文化語境與漢語教學(xué)
**節(jié) 加拿大多元文化與語言的發(fā)展歷程
一認(rèn)可移民的教育和專業(yè)資格（60年代末）
二各族群在加拿大語言文化的多樣性得到尊重和保護(hù)
（70年代初）
三明確規(guī)定少數(shù)民族的語言權(quán)利（90年代中）
第二節(jié) 漢語作為第二語言課程在加拿大的發(fā)展
一中文學(xué)校
二大學(xué)漢語教學(xué)
三多元文化對漢語語音教學(xué)的影響和促進(jìn)
第六章 漢英中介語可懂度、成功習(xí)得個案及漢語語音
教學(xué)方案
**節(jié) 口音與中介語可懂度
一口音與可懂度
二口音、可懂度與語音教學(xué)的關(guān)系
三可懂度測試方法
四測試對象
五測試步驟
六測試結(jié)果
七口音形成原因
第二節(jié) 漢語語音成功習(xí)得個案
一兩位成功學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案
二問卷調(diào)查結(jié)果
三語音測試結(jié)果
四非正式談話收集的材料
五兩位學(xué)生學(xué)習(xí)個案的比較
第三節(jié) 漢語語音教學(xué)實踐
一語音教學(xué)重點：語音輸入
二漢語語音教學(xué)目標(biāo)
三漢語語音教學(xué)方法
第七章 結(jié)語
**節(jié) 本書研究的特色
一聚焦超過語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)者
二透視加拿大多元文化語境對漢語語音習(xí)得的促進(jìn)
第二節(jié) 主要研究發(fā)現(xiàn)
第三節(jié) 對漢語語音教學(xué)的啟示
一漢語拼音教學(xué)是基石
二漢語作為第二語言的語音教學(xué)要解決的重點——成功
學(xué)習(xí)者的啟示
第四節(jié) 局限與不足
參考文獻(xiàn)
附錄一 語音變調(diào)
附錄二 漢語語音難點問卷調(diào)查
附錄三 學(xué)生問卷（1）
附錄四 學(xué)生問卷（2）
附錄五 學(xué)生艾龍對漢語語音習(xí)得的經(jīng)驗總結(jié)
附錄六 2010年5月7日訪談倫敦中文學(xué)校校長謝曾芳蘭
女士記錄
**節(jié) 加拿大漢語語音教學(xué)與研究現(xiàn)狀
一漢語研究向華裔學(xué)生傾斜
二漢語教學(xué)重詞匯語法。輕語音
三大學(xué)漢語教學(xué)是對成年人的第三語言教學(xué)
第二節(jié) 研究范圍和目的
一問題的提出
二研究范圍
三研究目的
第三節(jié) 研究對象與方法
一研究對象
二研究語料
三研究方法
四簡稱與縮寫
第二章 語音習(xí)得研究綜述
**節(jié) 西方語言習(xí)得理論與漢語語音習(xí)得
一對比分析與偏誤預(yù)測
二母語遷移及語音習(xí)得難點
三普遍語法及中介語語音
四語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說
第二節(jié) 漢語語音習(xí)得研究成果
一二語言語音習(xí)得
二漢語為母語的語音習(xí)得
三漢語作為第二語言的語音習(xí)得
第三章 年齡、學(xué)習(xí)策略、母語遷移與漢語語音習(xí)得
**節(jié) 年齡與口音
一研究對象
二研究方法與測試材料
三測試結(jié)果
四結(jié)論：成年人獲得純正地道的第二語言語音
是可能的
第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略與語言能力
第三節(jié) 語言遷移與漢語中介語語音
一語音習(xí)得遷移發(fā)生的種類
二語言遷移在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)
三語言遷移的個體差異
四中介語語音在自然語料和測試語料中的體現(xiàn)
五小結(jié)
第四章 漢語語音習(xí)得難點及各學(xué)習(xí)階段特點
**節(jié) 漢英語音相似程度
一相關(guān)研究
二研究方法
三漢英語音對應(yīng)規(guī)律
四漢英語音相似度計算結(jié)果
第二節(jié) 漢英語音差異
一漢英音節(jié)特點
二聲調(diào)與語調(diào)
三聲母與輔音
四韻母與元音
第三節(jié) 漢語語音習(xí)得難點
一對比分析
二難度分級
三問卷調(diào)查
四語音測試
第四節(jié) 漢語語音習(xí)得常見偏誤及其出現(xiàn)頻次
一不送氣的清塞音發(fā)成濁音
二擦音h發(fā)成喉音
三舌尖前音z發(fā)音時聲帶振動
四舌尖后音zh、ch、sh、r發(fā)成腭音
五舌面音j、q、x發(fā)成腭音
六ch-q、zh-j、sh-x兩組音互相替換
七單韻母a、0、e舌頭的位置把握不準(zhǔn)
八元音省略
九前后鼻韻混淆
十高元音n發(fā)成u
十一復(fù)韻母ao舌位偏高
十二聲調(diào)
十三忽略音節(jié)拼寫時的變化
十四受英語翻譯的影響
第五節(jié) 各類偏誤出現(xiàn)頻率及排序
第六節(jié) 漢語語音偏誤分析
一語音偏誤分類分析
二偏誤產(chǎn)生的原因
第五章 加拿大多元文化語境與漢語教學(xué)
**節(jié) 加拿大多元文化與語言的發(fā)展歷程
一認(rèn)可移民的教育和專業(yè)資格（60年代末）
二各族群在加拿大語言文化的多樣性得到尊重和保護(hù)
（70年代初）
三明確規(guī)定少數(shù)民族的語言權(quán)利（90年代中）
第二節(jié) 漢語作為第二語言課程在加拿大的發(fā)展
一中文學(xué)校
二大學(xué)漢語教學(xué)
三多元文化對漢語語音教學(xué)的影響和促進(jìn)
第六章 漢英中介語可懂度、成功習(xí)得個案及漢語語音
教學(xué)方案
**節(jié) 口音與中介語可懂度
一口音與可懂度
二口音、可懂度與語音教學(xué)的關(guān)系
三可懂度測試方法
四測試對象
五測試步驟
六測試結(jié)果
七口音形成原因
第二節(jié) 漢語語音成功習(xí)得個案
一兩位成功學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案
二問卷調(diào)查結(jié)果
三語音測試結(jié)果
四非正式談話收集的材料
五兩位學(xué)生學(xué)習(xí)個案的比較
第三節(jié) 漢語語音教學(xué)實踐
一語音教學(xué)重點：語音輸入
二漢語語音教學(xué)目標(biāo)
三漢語語音教學(xué)方法
第七章 結(jié)語
**節(jié) 本書研究的特色
一聚焦超過語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)者
二透視加拿大多元文化語境對漢語語音習(xí)得的促進(jìn)
第二節(jié) 主要研究發(fā)現(xiàn)
第三節(jié) 對漢語語音教學(xué)的啟示
一漢語拼音教學(xué)是基石
二漢語作為第二語言的語音教學(xué)要解決的重點——成功
學(xué)習(xí)者的啟示
第四節(jié) 局限與不足
參考文獻(xiàn)
附錄一 語音變調(diào)
附錄二 漢語語音難點問卷調(diào)查
附錄三 學(xué)生問卷（1）
附錄四 學(xué)生問卷（2）
附錄五 學(xué)生艾龍對漢語語音習(xí)得的經(jīng)驗總結(jié)
附錄六 2010年5月7日訪談倫敦中文學(xué)校校長謝曾芳蘭
女士記錄
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多元文化語境中的漢語語音習(xí)得 節(jié)選
《多元文化語境中的漢語語音習(xí)得》： 年齡是影響第二語言語音習(xí)得的重要因素。約翰遜和紐波特（Johnson&Newport）、弗列日（Flege）、莫耶（Moyer）等人的研究表明，無論是正式的課堂教學(xué)，還是在L2環(huán)境中沉浸式的學(xué)習(xí)，開始接觸L2的時間都相當(dāng)重要。開始學(xué)習(xí)L2的年齡比學(xué)習(xí)時間的長短對口音的影響更大。林納伯格（Lenneberg）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)能力從2歲開始逐漸減弱，到青春期停止。年齡對于語音習(xí)得的重要性難以忽略。研究者普遍認(rèn)為，過了一定年齡，學(xué)習(xí)者不可能再習(xí)得新的語言形式，也不可能習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的語音。人類的語言習(xí)得關(guān)鍵期什么時候結(jié)束沒有定論，但普遍認(rèn)為是青春期（約12歲）之前。 如何證實語言習(xí)得關(guān)鍵期的存在及其準(zhǔn)確性？ 泰赫塔、伍德和勒文塔爾的研究，以及弗列日的研究，結(jié)果都對“關(guān)鍵期”假說提供了不同程度的支持。前者讓來自不同國家的移民英國的6～15歲以上的109位成人和兒童。讀一小段英文課文，由英國本土人做評判，對他們的口音從“沒有外國口音”到有“明顯的外國口音”進(jìn)行三個等級的評定。 ……
多元文化語境中的漢語語音習(xí)得 作者簡介
何麗芳，語言學(xué)博士，現(xiàn)任加拿大西安大略大學(xué)休倫學(xué)院法語與亞洲學(xué)系助理教授，任教中文、華語電影與中國社會文化等課程。研究興趣包括語言習(xí)得、華語電影、明清“憶語體”文學(xué)。
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