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包郵 基于混合學(xué)習(xí)理念的教學(xué)改革研究與實(shí)踐
作者：李玲[等]著
開(kāi)本：
26cm
頁(yè)數(shù)：
144頁(yè)
本類(lèi)榜單：教材銷(xiāo)量榜
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基于混合學(xué)習(xí)理念的教學(xué)改革研究與實(shí)踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787568235792
- 條形碼：9787568235792 ; 978-7-5682-3579-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
基于混合學(xué)習(xí)理念的教學(xué)改革研究與實(shí)踐 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)共分為九章, 主要內(nèi)容包括混合學(xué)習(xí)研究溯源、混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、混合學(xué)習(xí)理論框架的構(gòu)建、混合學(xué)習(xí)空間塑造、混合學(xué)習(xí)的體制機(jī)制障礙與改革、混合學(xué)習(xí)支持服務(wù)建設(shè)、混合學(xué)習(xí)中的教師能力轉(zhuǎn)變等。
基于混合學(xué)習(xí)理念的教學(xué)改革研究與實(shí)踐 目錄
**章 混合學(xué)習(xí)研究溯源
一、課堂的沉寂
二、混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)
三、混合學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)
四、我們?nèi)绾蚊嫦蛭磥?lái)
第二章 混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
一、學(xué)習(xí)理論
二、教學(xué)設(shè)計(jì)理論
三、在線學(xué)習(xí)理論
四、有效教學(xué)理論
五、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論
六、簡(jiǎn)要述評(píng)
第三章 混合學(xué)習(xí)理論框架的構(gòu)建
一、混合學(xué)習(xí)理論框架的基本要素
二、混合學(xué)習(xí)中各要素的相互關(guān)系
三、簡(jiǎn)要述評(píng)
第四章 混合學(xué)習(xí)空間塑造
一、從學(xué)習(xí)空間到混合學(xué)習(xí)空間
二、混合學(xué)習(xí)空間的效用表征
三、混合學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的形成機(jī)制
四、簡(jiǎn)要評(píng)述
第五章 混合學(xué)習(xí)的體制機(jī)制障礙與改革
一、混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的體制機(jī)制障礙
二、混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的體制機(jī)制改革動(dòng)力分析
三、推進(jìn)混合學(xué)習(xí)體制機(jī)制改革策略
四、簡(jiǎn)要述評(píng)
第六章 混合學(xué)習(xí)支持服務(wù)建設(shè)
一、混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)相關(guān)理論
二、簡(jiǎn)要評(píng)述
第七章 混合學(xué)習(xí)中的教師能力轉(zhuǎn)變
一、傳統(tǒng)教師能力需求
二、混合學(xué)習(xí)的課堂變化
三、混合學(xué)習(xí)對(duì)教師的能力追問(wèn)
四、轉(zhuǎn)向混合學(xué)習(xí)教師能力發(fā)展策略
五、簡(jiǎn)要評(píng)述
第八章 混合學(xué)習(xí)實(shí)證研究
一、學(xué)習(xí)者的基本特征分析
二、學(xué)習(xí)環(huán)境分析
三、基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
四、簡(jiǎn)要評(píng)述
第九章 研究結(jié)論與展望
一、為什么混合學(xué)習(xí)如此重要
二、適應(yīng)未來(lái)的在線學(xué)習(xí)
三、混合學(xué)習(xí)改變了什么
四、簡(jiǎn)要評(píng)述
附錄 混合學(xué)習(xí)管理制度匯編
一、混合學(xué)習(xí)模式下在線學(xué)習(xí)行為規(guī)范
二、基于騰訊課堂的遠(yuǎn)程直播管理辦法
三、混合學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)課程角色職責(zé)描述
四、混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)網(wǎng)試點(diǎn)課程工作任務(wù)書(shū)
參考文獻(xiàn)
一、課堂的沉寂
二、混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)
三、混合學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)
四、我們?nèi)绾蚊嫦蛭磥?lái)
第二章 混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
一、學(xué)習(xí)理論
二、教學(xué)設(shè)計(jì)理論
三、在線學(xué)習(xí)理論
四、有效教學(xué)理論
五、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論
六、簡(jiǎn)要述評(píng)
第三章 混合學(xué)習(xí)理論框架的構(gòu)建
一、混合學(xué)習(xí)理論框架的基本要素
二、混合學(xué)習(xí)中各要素的相互關(guān)系
三、簡(jiǎn)要述評(píng)
第四章 混合學(xué)習(xí)空間塑造
一、從學(xué)習(xí)空間到混合學(xué)習(xí)空間
二、混合學(xué)習(xí)空間的效用表征
三、混合學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的形成機(jī)制
四、簡(jiǎn)要評(píng)述
第五章 混合學(xué)習(xí)的體制機(jī)制障礙與改革
一、混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的體制機(jī)制障礙
二、混合學(xué)習(xí)推進(jìn)的體制機(jī)制改革動(dòng)力分析
三、推進(jìn)混合學(xué)習(xí)體制機(jī)制改革策略
四、簡(jiǎn)要述評(píng)
第六章 混合學(xué)習(xí)支持服務(wù)建設(shè)
一、混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)相關(guān)理論
二、簡(jiǎn)要評(píng)述
第七章 混合學(xué)習(xí)中的教師能力轉(zhuǎn)變
一、傳統(tǒng)教師能力需求
二、混合學(xué)習(xí)的課堂變化
三、混合學(xué)習(xí)對(duì)教師的能力追問(wèn)
四、轉(zhuǎn)向混合學(xué)習(xí)教師能力發(fā)展策略
五、簡(jiǎn)要評(píng)述
第八章 混合學(xué)習(xí)實(shí)證研究
一、學(xué)習(xí)者的基本特征分析
二、學(xué)習(xí)環(huán)境分析
三、基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
四、簡(jiǎn)要評(píng)述
第九章 研究結(jié)論與展望
一、為什么混合學(xué)習(xí)如此重要
二、適應(yīng)未來(lái)的在線學(xué)習(xí)
三、混合學(xué)習(xí)改變了什么
四、簡(jiǎn)要評(píng)述
附錄 混合學(xué)習(xí)管理制度匯編
一、混合學(xué)習(xí)模式下在線學(xué)習(xí)行為規(guī)范
二、基于騰訊課堂的遠(yuǎn)程直播管理辦法
三、混合學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)課程角色職責(zé)描述
四、混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)網(wǎng)試點(diǎn)課程工作任務(wù)書(shū)
參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
基于混合學(xué)習(xí)理念的教學(xué)改革研究與實(shí)踐 作者簡(jiǎn)介
李玲（1974—），四川開(kāi)江人，教授，碩士。主要研究領(lǐng)域?yàn)槊裆谭▽W(xué)和高等教育管理，曾先后擔(dān)任學(xué)校中青年骨干教師、法學(xué)專(zhuān)業(yè)帶頭人和法學(xué)中心教研組組長(zhǎng)等。在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文20余篇；參與省部級(jí)課題10余項(xiàng)；主持編寫(xiě)《遠(yuǎn)程教學(xué)能力培養(yǎng)——從零開(kāi)始》《法律基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》等教材6部。現(xiàn)任職于重慶廣播電視大學(xué)創(chuàng)新教育學(xué)院。 吳南中（1984—），湖南新化人，學(xué)校中青年骨干教師，副教授。主要研究領(lǐng)域?yàn)檫h(yuǎn)程教育、教育管理。在國(guó)內(nèi)重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文51篇，其中CSSCI收錄8篇，中文核心26篇，出版專(zhuān)2部，主持編寫(xiě)教材2本，主持省部級(jí)以上課題4項(xiàng)，參與省部級(jí)以上課題13項(xiàng)。現(xiàn)任職于重慶廣播電視大學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用研究院。 向曙曦（1984—），重慶長(zhǎng)壽人，教育學(xué)碩士，講師。近5年，主持了題為“利用慕課開(kāi)展電大學(xué)歷教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐”“慕課視野下高職寫(xiě)作課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐”“新媒體在MOOC中的應(yīng)用”等10余項(xiàng)課題；發(fā)表論文10余篇；參編了《打造職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力》（高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材）、《遠(yuǎn)程教學(xué)能力培養(yǎng)——從零開(kāi)始》等教材。現(xiàn)任職于重慶廣播電視大學(xué)教務(wù)處。 李永（1983—），重慶江北人，講師、工程師。主要從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與教育管理、數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)搭建、計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與教育管理中的應(yīng)用等研究。近幾年主持“以信息化提升電大系統(tǒng)教材管理水平研究——以重慶廣播電視大學(xué)為例”“基于Moodle平臺(tái)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式研究——以重慶廣播電視大學(xué)為例”2項(xiàng)課題，參與其他課題5項(xiàng)，發(fā)表論文4篇。現(xiàn)任職于重慶廣播電視大學(xué)教務(wù)處。
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