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反思課堂教學:為未來的挑戰做準備-(第三版) 版權信息
- ISBN：9787531688518
- 條形碼：9787531688518 ; 978-7-5316-8851-8
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
反思課堂教學:為未來的挑戰做準備-(第三版) 本書特色
《反思課堂教學：為未來的挑戰做準備》是美國佛羅里達大學（蓋恩斯維爾）教育學院教授南希•菲契曼•達納（Nancy Fichtman Dana）和南佛羅里達大學教育學院副院長、教授丹恩•耶多•霍沛（Diane Yendol-Hoppey）合著的作品。該書提出了一種全新的概念：“教師探究”，即在職教師和職前教師為了提升教師專業能力、更好地為學生服務所做的一種研究工作。這種研究因為區別于科學家專業研究，故而命名為“探究”。該書從“教師探究”的原因說起，闡述了進行這種探究的目的、意義，用大量的一線實踐故事為教師指明探究的方法、過程、細節，并為讀者提供了更多的關于探究的網站、期刊、協會組織等資源。
反思課堂教學:為未來的挑戰做準備-(第三版) 內容簡介
很多人都清楚，美國教育確有其他獨到之處，但大多并不明白，美國教育為什么強大和怎樣強大。 正如本書所揭示的主題一樣，“教師探究”在美國已經形成了一股潮流，漸漸擴展至全美教育界。那么，什么是“教師探究”？ “探究”的詞典定義是：提出問題，隨時發現新的潛能和可能性。教師探究的行為包括查找、探索、研究學生、審視自己的教學行為以及發現和重新發現新的可能性。正如作者指出的，做教師探究的原因之一就是因為探究尊重所有教學行為中的復雜性。這就意味著我們必須時常停下來反思，我們必須開發自己的思維，才能帶著好奇和興趣與他人溝通，思考我們之前從來沒有認真對待過的觀點和想法。教師還必須培養自己的能力，去發現和專注研究一些對于我們學生來說*重要的問題——一些教學行為中*讓人煩惱的問題或方面。 美國教育的強大，正體現在這些細節上。一名教師，可以為了一名跟不上班級進度的學生而發起探究活動，找到原因和解決辦法。而一所學校為了一名成績和心理都有問題的學生而專門配備兩名教師助手來幫忙解決。他們不考慮財政負擔（事實上存在）的問題，不考慮投入回報比的問題，所有的問題都簡化為教育問題，即：我們如何確保不讓一個學生掉隊？ 為什么做教師探究，怎樣做教師探究，這本書給出了*為詳盡的回答。讀一讀這本書，相信很多中國教師會看到不一樣的教師境界。教育改革的重點，是對課堂形式進行改革。教育的好壞，取決于教師，做研究型教師是未來教改的基礎。教育部要求教師成為研究型人才，本書告訴你，什么是研究型人才。
反思課堂教學:為未來的挑戰做準備-(第三版) 目錄
目錄
第二版 序
**版序
前言
導讀
**章 教師探究的定義
**節 什么是教師探究？
第二節 教師探究和教師專業發展之間有什么聯系？
第三節 哪些證據表明教師探究值得做？
第四節 教師探究和差異教學之間有什么聯系？
第五節 教師探究、數據驅動式決策制定和進步監測之間有什么聯系？
第六節 教師探究和干預反應（RTI）之間有什么聯系？
第七節 教師探究和課例研究之間有什么聯系？目錄 第二版 序 **版序 前言 導讀 **章 教師探究的定義 **節 什么是教師探究？ 第二節 教師探究和教師專業發展之間有什么聯系？ 第三節 哪些證據表明教師探究值得做？ 第四節 教師探究和差異教學之間有什么聯系？ 第五節 教師探究、數據驅動式決策制定和進步監測之間有什么聯系？ 第六節 教師探究和干預反應（RTI）之間有什么聯系？ 第七節 教師探究和課例研究之間有什么聯系？ 第八節 教師探究和教師評價之間有什么聯系？ 第九節 教師探究和《共同核心州立標準》之間有什么聯系？ 第十節 教師探究和日常教學反思有什么不同？ 第十一節 哪些社會組織形式有利于教師探究？ 第十二節 參加教師探究如何改變我的職業生涯？ 第二章 探究之旅的開始：發現問題 **節 從哪里開始？ 第二節 怎樣找到探究問題？ 第三節 如果我還是找不到探究問題呢？ 第三章 合作還是不合作？這是一個問題！ **節 為什么合作如此重要？ 第二節 合作可能有哪些方式？ 第四章 制定探究計劃：將探究融入教學 **節 收集什么樣的數據？怎樣收集？如何將它們與教學工作相結合？ 第二節 什么時候收集數據、怎樣收集數據？ 第五章 與教師探究者工作相關的倫理問題 **節 需要考慮哪些與實踐者研究相關的倫理問題？ 第二節 學區研究政策在探究過程中有什么作用？ 第三節 美國機構倫理審查委員會在探究過程中有什么作用？ 第六章 找出你的探究結果——數據分析 **節 什么是形成性數據分析？ 第二節 形成性數據分析是怎樣的？ 第三節 什么是歸納性數據分析？該怎樣開始？ 第四節 歸納性數據分析可能是怎樣的？ 第七章 探究結果的延伸：撰寫探究報告 **節 為什么要寫作？ 第二節 我的寫作過程可能是怎樣的？ 第八章 做*好的教師和*好的研究者——評估自己和他人的成果 **節 為什么評估自己的成果很重要？ 第二節 普遍適用性和可轉移性有什么不同？ 第三節 我怎樣評價教師探究的質量？為什么這項工作這么難？ 第四節 教師探究的質量指標有哪些？ 第五節 提高教師探究質量的方法有哪些？ 第九章 探究的結束，既是終點，也是起點——將你的探究公開化 **節 與他人分享探究為什么很重要？ 第二節 我能以怎樣的方式分享我的成果？ 致謝 參考文獻信息
第二版 序
**版序
前言
導讀
**章 教師探究的定義
**節 什么是教師探究？
第二節 教師探究和教師專業發展之間有什么聯系？
第三節 哪些證據表明教師探究值得做？
第四節 教師探究和差異教學之間有什么聯系？
第五節 教師探究、數據驅動式決策制定和進步監測之間有什么聯系？
第六節 教師探究和干預反應（RTI）之間有什么聯系？
第七節 教師探究和課例研究之間有什么聯系？目錄 第二版 序 **版序 前言 導讀 **章 教師探究的定義 **節 什么是教師探究？ 第二節 教師探究和教師專業發展之間有什么聯系？ 第三節 哪些證據表明教師探究值得做？ 第四節 教師探究和差異教學之間有什么聯系？ 第五節 教師探究、數據驅動式決策制定和進步監測之間有什么聯系？ 第六節 教師探究和干預反應（RTI）之間有什么聯系？ 第七節 教師探究和課例研究之間有什么聯系？ 第八節 教師探究和教師評價之間有什么聯系？ 第九節 教師探究和《共同核心州立標準》之間有什么聯系？ 第十節 教師探究和日常教學反思有什么不同？ 第十一節 哪些社會組織形式有利于教師探究？ 第十二節 參加教師探究如何改變我的職業生涯？ 第二章 探究之旅的開始：發現問題 **節 從哪里開始？ 第二節 怎樣找到探究問題？ 第三節 如果我還是找不到探究問題呢？ 第三章 合作還是不合作？這是一個問題！ **節 為什么合作如此重要？ 第二節 合作可能有哪些方式？ 第四章 制定探究計劃：將探究融入教學 **節 收集什么樣的數據？怎樣收集？如何將它們與教學工作相結合？ 第二節 什么時候收集數據、怎樣收集數據？ 第五章 與教師探究者工作相關的倫理問題 **節 需要考慮哪些與實踐者研究相關的倫理問題？ 第二節 學區研究政策在探究過程中有什么作用？ 第三節 美國機構倫理審查委員會在探究過程中有什么作用？ 第六章 找出你的探究結果——數據分析 **節 什么是形成性數據分析？ 第二節 形成性數據分析是怎樣的？ 第三節 什么是歸納性數據分析？該怎樣開始？ 第四節 歸納性數據分析可能是怎樣的？ 第七章 探究結果的延伸：撰寫探究報告 **節 為什么要寫作？ 第二節 我的寫作過程可能是怎樣的？ 第八章 做*好的教師和*好的研究者——評估自己和他人的成果 **節 為什么評估自己的成果很重要？ 第二節 普遍適用性和可轉移性有什么不同？ 第三節 我怎樣評價教師探究的質量？為什么這項工作這么難？ 第四節 教師探究的質量指標有哪些？ 第五節 提高教師探究質量的方法有哪些？ 第九章 探究的結束，既是終點，也是起點——將你的探究公開化 **節 與他人分享探究為什么很重要？ 第二節 我能以怎樣的方式分享我的成果？ 致謝 參考文獻信息
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反思課堂教學:為未來的挑戰做準備-(第三版) 相關資料
本書詳細介紹了教師探究的過程，包括提出探究問題、與他人合作、收集數據、分析數據、撰寫探究報告、評價探究質量、分享探究成果等，是教師探究類書籍的首選。
——丹尼爾·福克曼（Danier Fullkman）
佛羅里達州教師專業發展項目基金會主席
重要的是，教師可以像科學家一樣深入研究某種規律并使之為全體教師和學生服務，同時又不必穿著白大褂守候在實驗室中。
——約瑟夫·李斯特（Joseph List）
美國全國教師探究者協會主任
如果說“教師是最有發言權的群體”一直是一句空話，那么現在不是了。教師探究運動展現了一線教師在教育改革上的重要價值，而且很明顯，這將引發一場關于教育主導權的大規模的思想變革。
——伯尼·賽爾斯班（Bonnie Silsby）本書詳細介紹了教師探究的過程，包括提出探究問題、與他人合作、收集數據、分析數據、撰寫探究報告、評價探究質量、分享探究成果等，是教師探究類書籍的首選。
——丹尼爾·福克曼（Danier Fullkman）
佛羅里達州教師專業發展項目基金會主席
重要的是，教師可以像科學家一樣深入研究某種規律并使之為全體教師和學生服務，同時又不必穿著白大褂守候在實驗室中。
——約瑟夫·李斯特（Joseph List）
美國全國教師探究者協會主任
如果說“教師是最有發言權的群體”一直是一句空話，那么現在不是了。教師探究運動展現了一線教師在教育改革上的重要價值，而且很明顯，這將引發一場關于教育主導權的大規模的思想變革。
——伯尼·賽爾斯班（Bonnie Silsby）
美國南佛羅里達州立大學職前教育學院院長信息
反思課堂教學:為未來的挑戰做準備-(第三版) 作者簡介
南希•菲契曼•達納（Nancy Fichtman Dana）： 1991年獲佛羅里達州立大學博士學位后，開始倡導教師探究，并與國內外許多學校和學區一起合作，開展探究項目。已出版9本著作，在專業期刊上發表50多篇文章，獲得了教師教育杰出研究者獎項和全國職業人員發展委員會（NSDC）年度書籍獎等榮譽。現為佛羅里達大學（蓋恩斯維爾）教育學院教授。 丹恩•耶多•霍沛（Diane Yendol-Hoppey）： 曾在賓夕法尼亞和馬里蘭州擔任了13年小學教師，后來從賓西法尼亞大學獲得了課程和教學專業博士學位。在西弗吉尼亞大學擔任奔杜姆合作中心主任，同時擔任學區、州和全國范圍多項教師專業發展項目的評估員。一直致力于探索專業發展的創新模式，目前已出版3本著作，在專業期刊上發表50多篇文章，并榮獲美國教育研究協會（AERA）頒發的幼兒早期教育研究獎。現為南佛羅里達大學教育學院副院長、教授。
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