包郵教育學

作者：魏青

出版社：西南交通大學出版社出版時間：2014-08-01

開本： 16開 頁數： 415

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版權信息
內容簡介
目錄
節選

教育學版權信息

ISBN：9787564333997
條形碼：9787564333997 ; 978-7-5643-3399-7
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
教材
>
研究生/本科/�？平滩�
>
文法類

教育學內容簡介

　　《教育學》考慮了教育學自身應具有的相對完整的學科體系，在遵守學科的邏輯順序的基礎上，力求將一些前沿的知識信息納入進來，并收集了一些典型的有思考和借鑒價值的教育事例，增強可讀性。《教育學》增加了基礎教育課程改革的新內容；針對以往教材及教學中的薄弱環節，專門對教學目標進行了較為細致的探討，并把它與新課程改革中的聯系起來，幫助學生把握教改動態；教學策略中引入了一些相關研究的新成果；教育評價更務求操作性的體現；結合中小學對科研的要求，在科研方法一章提供了較為詳盡的科研觀念與具體操作方法。同時，每一章都有足夠量的、題型多樣的題庫，幫助學生檢查學習質量，強化學習效果，把握完整的教育學學科體系。

教育學目錄

**章教育與教育學
**節教育的本質
第二節教育學的研究對象
第三節教育學的產生與發展
第四節學習教育學的意義和方法
思考與練習

第二章教育功能
**節教育功能概述
第二節教育的社會發展功能
第三節教育的個體發展功能
思考與練習

第三章教育目的
**節教育目的概述
第二節確立教育目的的依據
第三節我國的教育目的
第四節全面發展教育的組成部分
思考與練習

第四章教師與學生
**節教師
第二節學生
第三節師生關系
附錄教師專業標準
思考與練習

第五章德育理論與實踐
**節德育概述
第二節德育過程的基本規律
第三節德育原則
第四節德育的途徑與方法
第五節班級德育工作
附錄一教育部關于印發《中小學班主任工作規定》的通知
附錄二教育部基礎教育一司負責人就《中小學班主任工作規定》答記者問
思考與練習

第六章教學的基本理論
**節教學概述
第二節教學過程
第三節教學目標
第四節教學原則
思考與練習

第七章課程
**節課程概述
第二節課程的類型
第三節我國中小學課程
第四節課程的實施與評價
第五節我國基礎教育課程改革
思考與練習

第八章教學策略
**節教學策略概述
第二節教學準備策略
第三節課堂教學策略
第四節課堂管理策略
思考與練習

第九章中小學教育科學研究
**節教育科學研究概述
第二節中小學教育科研的步驟
第三節中小學常用教育科研方法
思考與練習

第十章學校管理
**節學校管理概述
第二節學校管理目標與過程
第三節學校管理原則和方法
思考與練習

第十一章教育評價
**節教育評價概述
第二節教育評價方案的設計
第三節教育評價的實施
思考與練習

第十二章計算機輔助教學
**節計算機輔助教學概述
第二節多媒體課件
第三節多媒體課件開發的基本步驟
第四節多媒體課件的素材制作
第五節網絡教育資源的利用
第六節多媒體課件開發工具簡介
第七節微格教學系統功能及其使用
思考與練習
參考答案
參考文獻

展開全部

教育學節選

　　《教育學》：　　一、教育功能的分類　　對教育功能類型的劃分，可以從多個角度著手�！　。ㄒ唬﹤€體功能與社會功能　　這是從教育作用的對象角度進行分類的。教育作為一個獨立的系統，是一種培養人的活動。促進入的全面發展是教育目的和價值的追求，這種理想追求在教育實踐中運行的實際表現，構成教育的個體功能。教育的個體功能，是指教育對個體人的生存與發展的作用。它是由教育活動的內部結構決定的，如師資水平、課程的設置及內容的新1日、教育物質手段的現代化水平及其運用，都構成影響個體發展方向及其水平的重要因素。當然，教育的運行無法離開外部條件。外部環境也成為影響個體發展的重要因素，如當代社會的和平、穩定與繁榮，為個體的發展提供了有利的時機，教育就能促進個體的發展；相反，在社會動蕩不安時期，如十年“文化大革命”對教育的破壞，使人的發展處在極其不利的影響中，甚至阻礙人的發展，耽誤了一代人。教育的個體功能是在教育活動內部發生的，所以也稱為教育的本體功能或教育的固有功能�！　〗逃鳛樯鐣Y構的子系統，通過培養人進而影響社會的存在和發展，這構成了教育的社會功能。所謂社會功能，是指教育對于維系社會運行、促進社會變革與發展的作用。嚴格地說，它不是教育自身的功能，而是教育培養的人參與社會生活而發生的功能，也稱教育的工具功能。教育對社會的作用不是無限的，而要受社會結構、社會發展規律和社會性質所制約。教育在不同的社會表現出的社會功能重點不同、方向不同。如在古代社會，教育的社會功能主要是政治功能，維護統治階級的既有利益；在現代社會，教育社會功能的重點轉向經濟功能，通過“科教興國”促進社會的繁榮和發展，成為教育社會功能的基本方向。　�。ǘ╋@性功能和隱性功能　　這是從教育作用的呈現形式進行分類的。顯性和隱性是默頓分析的一個維度。默頓指出，顯性功能是主觀目標與客觀結果相符合的情況；而隱性功能與顯性功能相對，指這種結果既非事先籌劃，亦未被察覺�？梢�，顯性功能是有目的實現的功能，而隱性功能是主觀愿望之外的意外結果。　　按照默頓這一思想，教育功能可分為顯性和隱性。顯性教育功能是依照教育目的，教育在實際運行中所出現的與之相符合的結果。如促進人的全面和諧發展、促進社會的進步，就是顯性教育功能的表現。隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現的非預期的功能，如教育復制了現有的社會關系，再現了社會的不平等，學校照管兒童，等等，都是隱性功能的表現。顯性與隱性的區分是相對的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發、利用，就轉變成了顯性教育功能�！　。ㄈ┖Y選功能與協調功能　　這是從教育作用的客觀性能進行分類的。教育的篩選功能自古而然，進入近代社會以后這種功能更為突出。從社會方面看，個人獲得某種社會地位的過程，在很大程度上是一種競爭和選拔的過程，而教育則同這種競爭和選拔過程密切相關。在現代社會中，一個人從學校畢業后從事何種社會職業主要憑借他的學歷和所學的專業，這無疑是依賴于教育。即使他不是憑學歷而是憑實際本領獲得某種社會職業，也是與他所接受的實際教育分不開的。層級分明的教育制度和機構實質上一直在默默而又頑強地履行篩選職責。學校教育的層層篩選形成人的受教育水平（或學歷）的差異，同時也由此造成人的社會分層和社會職業的不同。教育的篩選功能又是與其所具有的協調功能相結合的。教育的協調功能主要有兩方面的含義：一是它在發揮篩選功能的同時又依賴于自身的力量使這種篩選成為社會的需要，沒有這種篩選，社會發展反而是混沌不協調，甚至是不可思議的；二是在客觀上形成人的發展差異的同時又在通過教育盡量縮小人與人之間的發展差異。在這種意義上，教育始終起著調節器的作用。（四）正功能與負功能　　這是從教育功能作用的性質劃分的。亦有人稱之為積極功能與消極功能。前者是針對教育作用產生的積極的良好的效果而言，后者是針對教育作用產生的消極的不良的后果而言。這一對概念是美國社會學家默頓（R.K.Meton）在20世紀50年代末*早提出來的。將教育功能從正、負兩個方面加以劃分無疑是對教育功能理論的新的拓展，這為人們看待教育功能提供了新的視角。①無論從歷史還是從現實來看，教育功能客觀上并不僅僅是正面的、積極的。教育自然會對社會發展產生明顯的積極效應，起著巨大的促進作用，但也在某一時候某一局部起著抑制甚至阻礙社會發展的作用。即使對于每一具體的教育來說，其對某方面發展起著明顯的促進作用，但也可能對社會其他方面產生一些消極作用。例如傳承式教育，使文化得到了傳承，卻扼殺了創新精神。對教育功能作相反相成的劃分，有利于提醒或引導人們更科學客觀地對待教育的發展與改革�！　　�

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