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中醫藥課堂教學設計-理論創新與設計實務 版權信息
- ISBN：9787513235426
- 條形碼：9787513235426 ; 978-7-5132-3542-6
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中醫藥課堂教學設計-理論創新與設計實務 本書特色
周桂桐、張志國主編的《中醫藥課堂教學設計— —理論創新與設計實務》從開展課堂設計的背景依據 開始，較為系統地介紹了《本科醫學教育標準·中醫 學專業(暫行)》對人才培養的目標與要求、課堂正在 發生的變化、存在的問題，課堂設計的意義、指導思 想、原則、方式、方法與要素；形成性評價與期末考 試的設計；學生學習理念*新與主動投入學習的重要 性；國外進展與趨勢等，基本涉及了課堂(包括第二 課堂)教與學的主要環節，對于*新教師教育教學觀 念、落實以學生為中心的理念，普及推廣課堂設計工 作具有較重要的指導意義和參考價值。
中醫藥課堂教學設計-理論創新與設計實務 內容簡介
《中醫藥課堂教學設計：理論創新與設計實務》從開展課堂設計的背景依據開始，較為系統地介紹了《本科醫學教育標準·中醫學專業（暫行）》對人才培養的目標與要求、課堂正在發生的變化、存在的問題，課堂設計的意義、指導思想、原則、方式、方法與要素；形成性評價與期柬考試的設計；學生學習理念更新與主動投入學習的重要性；國外進展與趨勢等，基本涉及了課堂（包括第二課堂）教與學的主要環節，對于更新教師教育教學觀念、落實以學生為中心的理念，普及推廣課堂設計工作具有較重要的指導意義和參考價值。
中醫藥課堂教學設計-理論創新與設計實務 目錄
**章 背景依據 ——為什么要進行課堂教學設計 **節 國家高等教育改革需要對課堂進行設計 第二節 醫學教育發展需要對課堂進行設計 第三節 中醫教育標準實施與認證推動了課堂設計工作 第四節 原有“教案”已經不能滿足以學生為中心理念的要求第二章 目標導向 ——社會需要培養什么樣的中醫學人才 **節 《中醫教育標準》的教育目標與基本要求 第二節 清晰目標與需求是教師設計好課堂的前提 第三節 知曉目標與需求是學生規劃好學業的基礎 第四節 學生的認識 第五節 畢業生的認識第三章 課堂功能 ——我們面臨著一個什么樣的課堂 **節 傳統的課堂等于教師傳授、學生接受知識的教室 第二節 現代課堂已經不完全等同于教室 第三節 逐步走向智慧、生態的課堂 第四節 學生的認識第四章 問題意識 ——我們的課堂還存在哪些問題 **節 教師和學生對專業培養目標和課程目標還不夠熟悉 第二節 “以教師為中心，單向知識傳遞”為主的授課方式依然存在 第三節 多媒體技術尚不能做到合理應用 第四節 自主學習資源尚不能高效使用 第五節 高階思維與能力的培養依然有所欠缺 第六節 以顯性知識和低階能力為主的考試依然存在 第七節 知行合一的教與學依然存在差距 第八節 學生“功利主義”的學習動機依然存在 第九節 學生以“記憶”為目標的學習方式依然存在 第十節 形成性評價在學習效果評價中的應用還有待改進 第十一節 學生的認識第五章 問題求解 ——科學設計的課堂才有水平有質量 **節 設計的概念與內涵 第二節 教學設計的概念與內涵 第三節 課堂設計的價值 第四節 學生的認識第六章 首要任務 ——從轉變教師與學生觀念開始 **節 教育教學理念發生了變化 第二節 人才觀和培養質量觀發生了變化 第三節 教師的角色發生了變化 第四節 教材不再是獲取知識的唯一渠道第七章 設計原則 ——以學習者發展為中心 **節 以學習者發展理論為指導 第二節 以科研思維為指導 第三節 設計不是一勞永逸的 第四節 設計不是束縛教師“靈感”的 第五節 設計不是放在抽屜里的 第六節 學生的認識第八章 內容設計 ——由點到線及面的設計 **節 教與學內容設計的依據與原則 第二節 教與學內容的“點”設計 第三節 教與學內容的“線”設計 第四節 教與學內容的“面”設計 第五節 學生的認識第九章 方法設計 ——如何讓學生學得更為有效 **節 課堂導入 第二節 傳授式教學是引導學生有效學習的基本方法 第三節 啟發式教學是培養學生學習能力的主要方法 第四節 情境式教學是培養學生實踐能力的重要方法 第五節 體驗體悟是培養學生職業素養獲取隱性知識的重要途徑 第六節 混合式教學是轉變學生學習觀念和方法的有效途徑 第七節 不同課程“教法”的選擇 第八節 學生的認識第十章 板書設計 ——板書應該設計并合理運用 **節 傳統的黑板仍然不能缺少 第二節 電子板書不能是簡單的粘貼復制 第三節 幻燈片設計制作的一般原則 第四節 傳統板書與電子板書的有機結合與合理運用 第五節 學生的認識第十一章 喚醒課堂 ——讓沉悶的課堂和分心的學生變得活躍和思考 **節 “滿堂灌”“照本宣科”“照片宣科”使課堂變得沉悶 第二節 簡單乏味的互動使學生變得不需要多思考 第三節 科學設計好課堂互動每一個環節讓學生不再逃課和分心 第四節 學生的認識第十二章 新型課堂 ——翻轉課堂與微課的設計 **節 翻轉課堂 第二節 微課 第三節 學生的認識第十三章 延伸課堂 ——離開教室后的教學也需要設計 **節 課堂延伸是社會進步的標志 第二節 課時減少是學生個性發展的需要 第三節 減少課時釋放的空間不是讓學生“放羊” 第四節 減少課時釋放的時間是為了加強實踐促進學生轉化式 學習 第五節 實踐是一個大課堂 第六節 第二課堂的設計 第七節 學生的認識第十四章 模型要素 ——課堂設計的框架與實例 **節 中醫課堂教學設計模型的理論依據 第二節 中醫課堂教學設計的特點與要素 第三節 中醫課堂教學設計參考框架與實例 第四節 學生的認識第十五章 課堂評價 ——注重過程，改進“教”與“學” **節 課堂評價 第二節 形成性評價 第三節 學生的認識第十六章 考試設計 ——“指揮棒”的作用十分關鍵 **節 期末考試的價值及其指導理論 第二節 期末考試試卷的設計 第三節 期末考試的質量評價和試卷分析 第四節 學生的認識第十七章 學習設計 ——學生要更新理念，從“學會”變成“會學” **節 學的方式不再僅僅是記憶 第二節 從“學會”轉變為“會學” 第三節 課堂教學要設計自主學習環節 第四節 學生的認識第十八章 學生投入 ——學生主動投入學習是達成設計目標的關鍵 **節 學生投入理論 第二節 學生投入現狀與影響因素分析 第三節 如何有效促進學生主動投入 第四節 學生的認識第十九章 國外趨勢 ——了解進展，啟示與借鑒 **節 教學設計發展的歷史沿革 第二節 教學設計研究進展及發展趨勢 第三節 國外教學設計對我們的啟示
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