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課程論 版權(quán)信息
- ISBN：9787300226859
- 條形碼：9787300226859 ; 978-7-300-22685-9
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
課程論 本書特色
課程論是教育學(xué)的一個重要分支學(xué)科，是系統(tǒng)研究學(xué)校教育中的課程現(xiàn)象和課程問題的專門理論。本書是課程論學(xué)科領(lǐng)域的*新研究成果，體現(xiàn)了作者十余年來對課程問題的系統(tǒng)研究和深入思考。它從三個層面全面闡述了課程論的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，包括上篇“課程的基礎(chǔ)與原理”、中篇“課程的思潮與流派”、下篇“課程的實踐與變革”。上篇闡述了課程論學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò)和專業(yè)知識基礎(chǔ)，探討了課程論的學(xué)科發(fā)展概況、中外課程的歷史發(fā)展、課程的基本概念和范疇以及課程論的學(xué)科基礎(chǔ)等；中篇對近現(xiàn)代以來的主要課程理論進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，包括經(jīng)驗主義課程理論、要素主義課程理論、結(jié)構(gòu)主義課程理論、實踐性課程理論、概念重建主義課程理論、批判課程理論、后現(xiàn)代主義課程理論等；下篇則從課程實踐的角度闡述了如何設(shè)計、開發(fā)、實施和革新學(xué)校課程，包括課程開發(fā)的基本模式和基本環(huán)節(jié)、學(xué)校課程建設(shè)與創(chuàng)新、課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)、課程變革與教師專業(yè)發(fā)展等。本書是新時期我國課程論教材建設(shè)的新成果，它體系完整、體例新穎，而且視野開闊，可讀性強(qiáng)。它既充分吸收了國際上前沿的學(xué)術(shù)研究成果，能夠發(fā)揮理論引領(lǐng)作用，又體現(xiàn)了對實踐問題的關(guān)注和理論應(yīng)用，有助于引領(lǐng)學(xué)校課程創(chuàng)新、豐富課程實踐、提升教育工作者的課程意識與專業(yè)素養(yǎng)。
課程論 內(nèi)容簡介
課程論是教育學(xué)的一個重要分支學(xué)科，是系統(tǒng)研究學(xué)校教育中的課程現(xiàn)象和課程問題的專門理論。本書是課程論學(xué)科領(lǐng)域的*新研究成果，體現(xiàn)了作者十余年來對課程問題的系統(tǒng)研究和深入思考。它從三個層面全面闡述了課程論的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，包括上篇“課程的基礎(chǔ)與原理”、中篇“課程的思潮與流派”、下篇“課程的實踐與變革”。上篇闡述了課程論學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò)和專業(yè)知識基礎(chǔ)，探討了課程論的學(xué)科發(fā)展概況、中外課程的歷史發(fā)展、課程的基本概念和范疇以及課程論的學(xué)科基礎(chǔ)等；中篇對近現(xiàn)代以來的主要課程理論進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，包括經(jīng)驗主義課程理論、要素主義課程理論、結(jié)構(gòu)主義課程理論、實踐性課程理論、概念重建主義課程理論、批判課程理論、后現(xiàn)代主義課程理論等；下篇則從課程實踐的角度闡述了如何設(shè)計、開發(fā)、實施和革新學(xué)校課程，包括課程開發(fā)的基本模式和基本環(huán)節(jié)、學(xué)校課程建設(shè)與創(chuàng)新、課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)、課程變革與教師專業(yè)發(fā)展等。本書是新時期我國課程論教材建設(shè)的新成果，它體系完整、體例新穎，而且視野開闊，可讀性強(qiáng)。它既充分吸收了國際上前沿的學(xué)術(shù)研究成果，能夠發(fā)揮理論引領(lǐng)作用，又體現(xiàn)了對實踐問題的關(guān)注和理論應(yīng)用，有助于引領(lǐng)學(xué)校課程創(chuàng)新、豐富課程實踐、提升教育工作者的課程意識與專業(yè)素養(yǎng)。
課程論 目錄
上篇：課程的基礎(chǔ)與原理**章課程論學(xué)科概況導(dǎo)讀**節(jié)現(xiàn)代課程研究的起源與發(fā)展第二節(jié)課程論的學(xué)科屬性第三節(jié)我國課程論學(xué)科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢第二章中國課程的歷史發(fā)展導(dǎo)讀**節(jié)課程的起源第二節(jié)中國古代教育家的課程思想簡介第三節(jié)中國傳統(tǒng)儒學(xué)課程和蒙學(xué)課程的發(fā)展第四節(jié)中國課程的近代化轉(zhuǎn)向第三章西方課程的歷史發(fā)展導(dǎo)讀**節(jié)西方課程的起源與“七藝”課程的提出第二節(jié)“七藝”課程的演變第三節(jié)中世紀(jì)和文藝復(fù)興時期的課程第四節(jié)西方課程的近代化第四章課程的內(nèi)涵、形態(tài)與范疇導(dǎo)讀**節(jié)課程的內(nèi)涵及其發(fā)展第二節(jié)課程的基本形態(tài)第三節(jié)課程研究的基本范疇第五章課程論的學(xué)科基礎(chǔ)與課程知識譜系導(dǎo)讀**節(jié)課程論的哲學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié)課程論的社會學(xué)基礎(chǔ)第三節(jié)課程論的心理學(xué)基礎(chǔ)第四節(jié)課程知識譜系中篇：課程的思潮與流派第六章經(jīng)驗主義課程理論導(dǎo)讀**節(jié)歷史淵源與思想遺產(chǎn)第二節(jié)提出背景與代表人物第三節(jié)基本的課程主張第七章要素主義課程理論導(dǎo)讀**節(jié)提出背景與代表人物第二節(jié)基本的課程主張第三節(jié)影響及評價第八章結(jié)構(gòu)主義課程理論導(dǎo)讀**節(jié)提出背景與代表人物第二節(jié)基本的課程主張第三節(jié)影響及評價第九章實踐性課程理論導(dǎo)讀**節(jié)提出背景與代表人物第二節(jié)基本的課程主張第三節(jié)影響及評價第十章當(dāng)代課程理論的繁榮導(dǎo)讀**節(jié)概念重建主義課程理論第二節(jié)批判課程理論第三節(jié)后現(xiàn)代主義課程理論下篇：課程的實踐與變革第十一章課程開發(fā)的基本模式導(dǎo)讀**節(jié)“泰勒原理”與“目標(biāo)模式”第二節(jié)課程開發(fā)的“過程模式”第三節(jié)課程開發(fā)的“情境模式”第十二章課程開發(fā)的基本環(huán)節(jié)導(dǎo)讀**節(jié)確定課程目標(biāo)第二節(jié)選擇課程內(nèi)容第三節(jié)組織課程內(nèi)容第四節(jié)實施與評價課程第十三章學(xué)校課程建設(shè)與創(chuàng)新導(dǎo)讀**節(jié)學(xué)校課程設(shè)置的分析與調(diào)整第二節(jié)課程的設(shè)計與組織第三節(jié)不同形態(tài)的課程組織與實例分析第十四章課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)讀**節(jié)制度創(chuàng)新與課程管理的轉(zhuǎn)型第二節(jié)課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、原則與職能第三節(jié)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的主要課題第十五章課程變革與教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)讀**節(jié)課程變革的原理及實踐第二節(jié)我國新世紀(jì)課程改革的實踐舉措第三節(jié)課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)第四節(jié)教師參與課程變革主要參考文獻(xiàn)
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課程論 作者簡介
楊明全教育學(xué)博士，現(xiàn)為北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院副教授，專業(yè)為比較教育學(xué)、課程與教學(xué)論，主要研究領(lǐng)域包括課程理論研究、學(xué)校課程建設(shè)與校本課程開發(fā)、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展、比較教育學(xué)科發(fā)展等。主講課程有“課程論”、“教育學(xué)原理”、“教育科學(xué)研究方法”和“比較課程與教學(xué)論”等。2014—2015年獲得國家留學(xué)基金委資助，到美國中佛羅里達(dá)大學(xué)（UCF）訪學(xué)一年。校外學(xué)術(shù)兼職主要有：第一屆“全國教師教育課程資源專家委員會”專家、“全國小學(xué)課程改革聯(lián)盟專家委員會”專家、“民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目”專家等。主持過多項省部級以上課題，發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇，代表著作有《革新的課程實踐者——教師參與課程變革研究》、《課程概論》、《國際視野下的STS課程研究》、《世界著名教育思想家：泰勒》等，譯著《教育知識的哲學(xué)》、《情境中的課程——課程與教學(xué)設(shè)計》等。
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