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高一分冊-史傳論贊文-古文對話百八篇 版權信息
- ISBN：9787543969315
- 條形碼：9787543969315 ; 978-7-5439-6931-5
- 裝幀：78g膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高一分冊-史傳論贊文-古文對話百八篇 本書特色
本書為高中一年級學生學習古文的課外讀物，內容包括：伯夷列傳、伯夷頌、韓愈傳等，以史傳論贊文為主要內容，并有拓展題目和參考答案。本書**的特色之處就是它的單元組織標準。它一改過去教材在單元組織上名存實亡的尷尬局面，它但求“互通”，無論在形式上還是在內容上，只要兩篇選文能夠形成“對話”關系，都可以組成單元。當然在選文的時候，筆者在旁搜廣引的基礎上，力求經典，兼顧選文的文學性和藝術性。
高一分冊-史傳論贊文-古文對話百八篇 內容簡介
看到《古文百八篇》這個書名，內行的人一下子就會想到夏丏尊、葉紹鈞兩位先生合編的初中國文科教學自修教材《國文百八課》。不過這是兩本完全不同的書。前人編寫的文選，或失之于篇目浩繁，如姚鼐的《古文辭類纂》、曾國藩的《經史百家文鈔》之類，動輒七八百篇文章，供大學中文系學生研習古文專業之用尚可；或失之于內容淺易，如楊振中的《高中文言文助讀》、李雄豪的《高中文言百段閱讀訓練》之類，供初中學生學習文言入門之用尚可；比較適合高中生閱讀的是吳楚材、吳調侯的《古文觀止》和李扶九的《古文筆法百篇》，但是這兩本書編寫的年代距今久遠，原是為了迎合清代的士子們科舉應試之用，遠遠不能滿足當代高中生學習古文的需求。 《古文對話百八篇》，實際上只能被稱作“古文54課”，翻開目錄大家就會發現，選文全是兩兩相對的，每個單元都由2篇選文組成，分為a篇和b篇，它們無論是在內容上還是形式上，總有些“互通之處”。我把這種“互通之處”稱為選文之間“對話”的基礎。 “對話”作為一種理論，涉及的內容極為廣泛，很早就被引入到教育領域中了，尤其是新課程改革以來，教育界開展了關于對話式教學的研究，不過他們關注的是在教學過程中師生之間、生生之間的對話關系。我所關注的是在教材編寫的過程中，選文與選文之間的對話關系，實際上是單元的組織標準問題。因此，這完全是兩種意義上的對話，不可同日而語。 本書**的特色之處就是它的單元組織標準。它一改過去教材在單元組織上名存實亡的尷尬局面，它但求“互通”，無論在形式上還是在內容上，只要兩篇選文能夠形成“對話”關系，都可以組成單元。當然在選文的時候，筆者在旁搜廣引的基礎上，力求經典，兼顧選文的文學性和藝術性。據我粗略統計，截止到2009年12月，在編選過程中，已被編寫在內后被替換掉的篇目就達60多篇，讀者現在看到的篇目都是經過反復pk，幾乎不可更易的結果。 因此讀者在閱讀此書之時，*重要的不僅僅是讀懂每一篇選文，關鍵還在于能夠做到貫通a、b兩篇，否則不能說是真正讀懂了本書。本書中的部分“拓展探究”部分就涉及到前后兩篇的“對話”，望讀者多加注意，沒有涉及前后兩篇“對話”的單元，讀者也應自行比較一番，看看兩文在寫作手法和藝術特色上有何異同之處。當然這有一個前提，即首先要把每一篇選文都讀懂。本書中的“題解”和“注釋”的主要功能就是輔助讀者疏通文意，掃除*基本的閱讀障礙。本書中的部分“延伸探究”題摘引了很多古人對選文的評論，筆者本意并不是為了增加題干的難度，只不過取“他上之石，可以攻玉”之義，為讀者提供一些參考資料，起到提示和啟發讀者的作用，為了盡量避免編者對讀者的“干擾”，編者特意沒有為這部分準備參考答案。 此外，本書在編寫過程中，筆者用力*勤的是“練習”和“拓展探究”部分，讀者很容易看出，“練習”部分的題型和高考有些相似之處，尤其是前6道小題基本上和高考題型保持一致，筆者這么做，完全是向高考“妥協”的結果。但是讀者千萬不能把這本書當作高考模擬練習使用！因為，本書“練習”的設計意圖主要并不是針對高考模擬訓練，而是服務于對選文內容及其藝術特色的理解。這種設計意圖主要體現在第5—8小題和“拓展探究”題上。第1—4小題主要考察的是文言常識，也算是學習古文的應有之義。平心而論，“練習”部分的題目和高考的難度差不多，只不過選文略長了一點，題目略多了一點。筆者曾經測算過，每做完一篇文章，大約會花40分鐘左右的時間。讀者試想，以每周完成本書的兩篇文章計算，也不過花掉了兩節課的時間。對于平時作業較少的語文學科而言，這不能說是花費了您太多的時間吧。不過“拓展探究”部分的題目難度確實較大些，而且往往涉及選文之外的其它篇目，帶有研究性和探究性的色彩，筆者把它們從“練習”中單獨劃分出來，就是擔心那些語文素養較差的讀者，望本書而生畏。故而筆者在此聲明，“拓展探究”的題目主要針對的是語文素養較高的學生，大多數人只要完成“練習”部分就可以了。這也算是“分層教學”的一種嘗試吧。
高一分冊-史傳論贊文-古文對話百八篇 目錄
看到《古文百八篇》這個書名，內行的人一下子就會想到夏丏尊、葉紹鈞兩位先生合編的初中國文科教學自修教材《國文百八課》。不過這是兩本完全不同的書。前人編寫的文選，或失之于篇目浩繁，如姚鼐的《古文辭類纂》、曾國藩的《經史百家文鈔》之類，動輒七八百篇文章，供大學中文系學生研習古文專業之用尚可；或失之于內容淺易，如楊振中的《高中文言文助讀》、李雄豪的《高中文言百段閱讀訓練》之類，供初中學生學習文言入門之用尚可；比較適合高中生閱讀的是吳楚材、吳調侯的《古文觀止》和李扶九的《古文筆法百篇》，但是這兩本書編寫的年代距今久遠，原是為了迎合清代的士子們科舉應試之用，遠遠不能滿足當代高中生學習古文的需求！豆盼膶υ挵侔似，實際上只能被稱作“古文54課”，翻開目錄大家就會發現，選文全是兩兩相對的，每個單元都由2篇選文組成，分為a篇和b篇，它們無論是在內容上還是形式上，總有些“互通之處”。我把這種“互通之處”稱為選文之間“對話”的基礎。“對話”作為一種理論，涉及的內容極為廣泛，很早就被引入到教育領域中了，尤其是新課程改革以來，教育界開展了關于對話式教學的研究，不過他們關注的是在教學過程中師生之間、生生之間的對話關系。我所關注的是在教材編寫的過程中，選文與選文之間的對話關系，實際上是單元的組織標準問題。因此，這完全是兩種意義上的對話，不可同日而語。本書**的特色之處就是它的單元組織標準。它一改過去教材在單元組織上名存實亡的尷尬局面，它但求“互通”，無論在形式上還是在內容上，只要兩篇選文能夠形成“對話”關系，都可以組成單元。當然在選文的時候，筆者在旁搜廣引的基礎上，力求經典，兼顧選文的文學性和藝術性。據我粗略統計，截止到2009年12月，在編選過程中，已被編寫在內后被替換掉的篇目就達60多篇，讀者現在看到的篇目都是經過反復pk，幾乎不可更易的結果。因此讀者在閱讀此書之時，*重要的不僅僅是讀懂每一篇選文，關鍵還在于能夠做到貫通a、b兩篇，否則不能說是真正讀懂了本書。本書中的部分“拓展探究”部分就涉及到前后兩篇的“對話”，望讀者多加注意，沒有涉及前后兩篇“對話”的單元，讀者也應自行比較一番，看看兩文在寫作手法和藝術特色上有何異同之處。當然這有一個前提，即首先要把每一篇選文都讀懂。本書中的“題解”和“注釋”的主要功能就是輔助讀者疏通文意，掃除*基本的閱讀障礙。本書中的部分“延伸探究”題摘引了很多古人對選文的評論，筆者本意并不是為了增加題干的難度，只不過取“他上之石，可以攻玉”之義，為讀者提供一些參考資料，起到提示和啟發讀者的作用，為了盡量避免編者對讀者的“干擾”，編者特意沒有為這部分準備參考答案。此外，本書在編寫過程中，筆者用力*勤的是“練習”和“拓展探究”部分，讀者很容易看出，“練習”部分的題型和高考有些相似之處，尤其是前6道小題基本上和高考題型保持一致，筆者這么做，完全是向高考“妥協”的結果。但是讀者千萬不能把這本書當作高考模擬練習使用！因為，本書“練習”的設計意圖主要并不是針對高考模擬訓練，而是服務于對選文內容及其藝術特色的理解。這種設計意圖主要體現在第5—8小題和“拓展探究”題上。第1—4小題主要考察的是文言常識，也算是學習古文的應有之義。平心而論，“練習”部分的題目和高考的難度差不多，只不過選文略長了一點，題目略多了一點。筆者曾經測算過，每做完一篇文章，大約會花40分鐘左右的時間。讀者試想，以每周完成本書的兩篇文章計算，也不過花掉了兩節課的時間。對于平時作業較少的語文學科而言，這不能說是花費了您太多的時間吧。不過“拓展探究”部分的題目難度確實較大些，而且往往涉及選文之外的其它篇目，帶有研究性和探究性的色彩，筆者把它們從“練習”中單獨劃分出來，就是擔心那些語文素養較差的讀者，望本書而生畏。故而筆者在此聲明，“拓展探究”的題目主要針對的是語文素養較高的學生，大多數人只要完成“練習”部分就可以了。這也算是“分層教學”的一種嘗試吧。
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高一分冊-史傳論贊文-古文對話百八篇 作者簡介
黃玉峰 主編 1946年生于浙江紹興。復旦大學附屬中學特級教師，上海寫作學會副會長，復旦大學社會科學高等研究院特聘教授，復旦大學高等教育研究所碩士生導師，華東師范大學中文系碩士生導師，上海語文學會理事，上海詩詞學會理事，復旦大學書畫篆刻研究會理事，上海語言工作協會理事。深耕教壇46載，形成了獨特的教育理念與系統的教育方法，至今仍站在教育的**線上。近年來，更受邀在多所大學、機關、社會團體講學，致力于傳播“人”的教育。 王召強 1981年10月生于山東臨沂。上海市復旦大學附屬中學語文教師，曾獲上海市第十屆教科研評比二等獎，上海市中青年教學評比一等獎，上海市寫作教學評比一等獎，全國部分省市教學評比一等獎，上海市第三期名師基地——黃玉峰、黃榮華名師基地學術秘書。上海市楊浦區骨干教師。
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