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高職院校職業生涯輔導課程開發研究 版權信息
- ISBN：9787305145780
- 條形碼：9787305145780 ; 978-7-305-14578-0
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
高職院校職業生涯輔導課程開發研究 本書特色
鄧宏寶編著的《高職院校職業生涯輔導課程開發研究》主要依照觀念設計-模式構建-目標定位-內容編制-實施與評價方略選擇的思路，采用了比較研究、問卷調查、作品分析、專家咨詢、座談研討等多種方法，對國內外相關課程開發的基本理念與舉措進行了總結與梳理，并從教育哲學、教育社會學、教育心理學等學科視角對職業生涯輔導課程功能定位、課程屬性界定、課程學習特征以及課程開發的參與主體與選用模式、課程開發實踐應處理的相關問題進行了深入系統的研究。
高職院校職業生涯輔導課程開發研究 內容簡介
本書主要內容包括: 緒論、我國高職院校職業生涯輔導課程歷史嬗變與開發現狀、國外高職院校職業生涯輔導課程開發理念及啟示、高職院校職業生涯輔導課程功能定位等。
高職院校職業生涯輔導課程開發研究 目錄
緒論
一、問題的緣起
(一)全社會需要推進職業生涯輔導工作
(二)高職院校需要提高職業生涯輔導課程實施質量
(三)職業生涯輔導理論需要加強本土化建設
二、已有的相關研究
(一)國外相關研究
(二)國內相關研究
三、研究的思路與方法
(一)研究思路
(二)研究方法
四、本研究主要概念的說明
**章我國高職院校職業生涯輔導課程歷史嬗變與開發現狀
一、職業生涯輔導課程的歷史嬗變
(一)大陸地區課程
(二)港臺地區課程
二、職業生涯輔導課程開發與實施狀況
(一)課程開發與實施外部環境日益改善
(二)課程資源得以逐步開發與積累
(三)課程實施得以廣泛推進
(四)課程質量得到初步認可
三、當前職業生涯輔導課程亟待開發
(一)課程推進的外部環境仍需改進
(二)課程資源建設仍需加強
(三)課程實施方式仍需完善
(四)課程評價方案仍需探討
(五)課程實施成效仍需提高
(六)課程支撐條件仍需建設
第二章國外高職院校職業生涯輔導課程開發理念及啟示
一、國外高職院校職業生涯輔導課程的發展軌跡
(一)課程初創階段
(二)課程推廣階段
(三)課程規范階段
二、國外高職院校職業生涯輔導課程開發的理念與舉措
(一)確立促進學生生涯發展的課程目標
(二)采用需求驅動課程開發模式
(三)面向全程、全員開發課程內容
(四)選擇多樣化的課程實施策略
(五)組建立體的課程師資隊伍
(六)強調以定性為主的課程效果評價
三、國外高職院校職業生涯輔導課程開發的主要啟示
(一)高度重視課程開發工作
(二)以學生發展為課程根本指向
(三)吸收多方主體參與課程開發
(四)鼓勵全員參與課程實施
(五)客觀評價課程實施效果
第三章高職院校職業生涯輔導課程功能定位
一、課程功能觀回顧
(一)實用主義
(二)要素主義
(三)結構主義
(四)后現代主義
二、影響職業生涯輔導課程功能定位因素分析
(一)課程結構
(二)課程需求
(三)課程實施條件
三、職業生涯輔導課程功能定位
四、職業生涯輔導課程功能實現條件
(一)保持學校教育系統的開放性
(二)確定恰當的課程目標與內容
(三)努力改進課程實施條件
(四)主動預防課程開發的負面功能
第四章高職院校職業生涯輔導課程屬性界定
一、職業生涯輔導課程“知識化”的困境
(一)重生涯認知，輕情感培育
(二)重灌輸說教，輕主體自覺
(三)重課堂“專修”，輕課外聯動
二、知識觀及其影響下的課程觀的轉型
(一)知識外延的拓展
(二)知識性質的轉變
(三)知識觀發展與課程觀的轉變
三、從學科課程到經驗課程：職業教育課程的基本取向
(一)職業教育中學科課程的理論假設及其不足
(二)現代職業教育呼喚經驗課程
四、職業生涯輔導課程屬性界定
(一)預設性(課程目標屬性)
(二)綜合性(課程內容屬性)
(三)體驗性(課程實施屬性)
第五章高職院校職業生涯輔導課程學習分析
一、學習者特征研究
(一)心理發展階段特征
(二)職業生涯階段特征
二、學習過程研究
(一)建構主義學習理論
(二)人本主義學習理論
(三)體驗學習理論
(四)掌握學習理論
三、學習狀況研究
(一)學習動機
(二)學習策略與方法
(三)學習倦怠
四、職業生涯輔導課程學習特點
(一)相關學習準備不足
(二)學習需求相對強烈
(三)學習方法實踐見長
第六章高職院校職業生涯輔導課程開發主體與開發模式選擇
一、三種代表性課程開發模式
(一)目標模式
(二)過程模式
(三)情境模式
二、職業生涯輔導課程開發主體研究
(一)多主體參與：課程“合法性”的保障
(二)多主體參與的基本策略
三、職業生涯輔導課程開發模式研究
(一)課程開發模式選擇的依據
(二)基于角色分析的課程開發原理
(三)基于角色分析的課程開發流程
第七章高職院校職業生涯輔導課程開發實踐問題探討
一、職業生涯輔導課程目標定位問題
(一)課程目標應作何取向?
(二)課程目標確立的依據何在?
(三)如何處理三因素的關系?
(四)課程目標的多向度如何體現?
二、職業生涯輔導課程內容安排問題
(一)課程內容如何選擇?
(二)課程內容如何組織?
(三)課程文本如何編制?
三、職業生涯輔導課程實施策略問題
(一)課程實施應堅持怎樣的追求?
(二)課程實施可以借助哪些基本途徑?
(三)課程實施需要哪些條件保障?
四、職業生涯輔導課程效果評價問題
(一)課程實施效果評價應堅持怎樣的理念?
(二)何為課程實施效果的合理評價標準?
(三)課程情感目標如何得以評價?
附件
附件一：高職院校職業生涯輔導課程開設現狀調查問卷
附件二：高職院校學生職業生涯輔導課程需求調查問卷
附件三：高職院校職業生涯輔導類教科書內容分解表
附件四：高職院校職業生涯輔導類網站、網頁建設情況一覽表
附件五：高職院校學生職業生涯規劃課件作品目錄
附件六：現有調查研究中職業生涯輔導類課程滿意度情況一覽表
附件七：專家咨詢問卷
附錄
附錄一：國外職業指導的兩難與中國的抉擇
附錄二：談英國高等教育職業指導的問題與思考
附錄三：韓國高校職業指導的產生、發展及其啟示
附錄四：大學生職業生涯規劃現狀調查及對策研究
附錄五：法國大學生職業指導的回顧與展望
附錄六：新時期高校職業指導人員專業標準研究
附錄七：國外職業生涯教育效果評價研究之啟示
參考文獻
后記
一、問題的緣起
(一)全社會需要推進職業生涯輔導工作
(二)高職院校需要提高職業生涯輔導課程實施質量
(三)職業生涯輔導理論需要加強本土化建設
二、已有的相關研究
(一)國外相關研究
(二)國內相關研究
三、研究的思路與方法
(一)研究思路
(二)研究方法
四、本研究主要概念的說明
**章我國高職院校職業生涯輔導課程歷史嬗變與開發現狀
一、職業生涯輔導課程的歷史嬗變
(一)大陸地區課程
(二)港臺地區課程
二、職業生涯輔導課程開發與實施狀況
(一)課程開發與實施外部環境日益改善
(二)課程資源得以逐步開發與積累
(三)課程實施得以廣泛推進
(四)課程質量得到初步認可
三、當前職業生涯輔導課程亟待開發
(一)課程推進的外部環境仍需改進
(二)課程資源建設仍需加強
(三)課程實施方式仍需完善
(四)課程評價方案仍需探討
(五)課程實施成效仍需提高
(六)課程支撐條件仍需建設
第二章國外高職院校職業生涯輔導課程開發理念及啟示
一、國外高職院校職業生涯輔導課程的發展軌跡
(一)課程初創階段
(二)課程推廣階段
(三)課程規范階段
二、國外高職院校職業生涯輔導課程開發的理念與舉措
(一)確立促進學生生涯發展的課程目標
(二)采用需求驅動課程開發模式
(三)面向全程、全員開發課程內容
(四)選擇多樣化的課程實施策略
(五)組建立體的課程師資隊伍
(六)強調以定性為主的課程效果評價
三、國外高職院校職業生涯輔導課程開發的主要啟示
(一)高度重視課程開發工作
(二)以學生發展為課程根本指向
(三)吸收多方主體參與課程開發
(四)鼓勵全員參與課程實施
(五)客觀評價課程實施效果
第三章高職院校職業生涯輔導課程功能定位
一、課程功能觀回顧
(一)實用主義
(二)要素主義
(三)結構主義
(四)后現代主義
二、影響職業生涯輔導課程功能定位因素分析
(一)課程結構
(二)課程需求
(三)課程實施條件
三、職業生涯輔導課程功能定位
四、職業生涯輔導課程功能實現條件
(一)保持學校教育系統的開放性
(二)確定恰當的課程目標與內容
(三)努力改進課程實施條件
(四)主動預防課程開發的負面功能
第四章高職院校職業生涯輔導課程屬性界定
一、職業生涯輔導課程“知識化”的困境
(一)重生涯認知，輕情感培育
(二)重灌輸說教，輕主體自覺
(三)重課堂“專修”，輕課外聯動
二、知識觀及其影響下的課程觀的轉型
(一)知識外延的拓展
(二)知識性質的轉變
(三)知識觀發展與課程觀的轉變
三、從學科課程到經驗課程：職業教育課程的基本取向
(一)職業教育中學科課程的理論假設及其不足
(二)現代職業教育呼喚經驗課程
四、職業生涯輔導課程屬性界定
(一)預設性(課程目標屬性)
(二)綜合性(課程內容屬性)
(三)體驗性(課程實施屬性)
第五章高職院校職業生涯輔導課程學習分析
一、學習者特征研究
(一)心理發展階段特征
(二)職業生涯階段特征
二、學習過程研究
(一)建構主義學習理論
(二)人本主義學習理論
(三)體驗學習理論
(四)掌握學習理論
三、學習狀況研究
(一)學習動機
(二)學習策略與方法
(三)學習倦怠
四、職業生涯輔導課程學習特點
(一)相關學習準備不足
(二)學習需求相對強烈
(三)學習方法實踐見長
第六章高職院校職業生涯輔導課程開發主體與開發模式選擇
一、三種代表性課程開發模式
(一)目標模式
(二)過程模式
(三)情境模式
二、職業生涯輔導課程開發主體研究
(一)多主體參與：課程“合法性”的保障
(二)多主體參與的基本策略
三、職業生涯輔導課程開發模式研究
(一)課程開發模式選擇的依據
(二)基于角色分析的課程開發原理
(三)基于角色分析的課程開發流程
第七章高職院校職業生涯輔導課程開發實踐問題探討
一、職業生涯輔導課程目標定位問題
(一)課程目標應作何取向?
(二)課程目標確立的依據何在?
(三)如何處理三因素的關系?
(四)課程目標的多向度如何體現?
二、職業生涯輔導課程內容安排問題
(一)課程內容如何選擇?
(二)課程內容如何組織?
(三)課程文本如何編制?
三、職業生涯輔導課程實施策略問題
(一)課程實施應堅持怎樣的追求?
(二)課程實施可以借助哪些基本途徑?
(三)課程實施需要哪些條件保障?
四、職業生涯輔導課程效果評價問題
(一)課程實施效果評價應堅持怎樣的理念?
(二)何為課程實施效果的合理評價標準?
(三)課程情感目標如何得以評價?
附件
附件一：高職院校職業生涯輔導課程開設現狀調查問卷
附件二：高職院校學生職業生涯輔導課程需求調查問卷
附件三：高職院校職業生涯輔導類教科書內容分解表
附件四：高職院校職業生涯輔導類網站、網頁建設情況一覽表
附件五：高職院校學生職業生涯規劃課件作品目錄
附件六：現有調查研究中職業生涯輔導類課程滿意度情況一覽表
附件七：專家咨詢問卷
附錄
附錄一：國外職業指導的兩難與中國的抉擇
附錄二：談英國高等教育職業指導的問題與思考
附錄三：韓國高校職業指導的產生、發展及其啟示
附錄四：大學生職業生涯規劃現狀調查及對策研究
附錄五：法國大學生職業指導的回顧與展望
附錄六：新時期高校職業指導人員專業標準研究
附錄七：國外職業生涯教育效果評價研究之啟示
參考文獻
后記
展開全部
高職院校職業生涯輔導課程開發研究 節選
《通大教育文庫/高職院校職業生涯輔導課程開發研究》： （二）課程資源得以逐步開發與積累 許多高校積極探索并努力開展職業生涯輔導課程建設，一批高級別精品課程也相繼建成，國家精品課程資源網顯示，目前國家級精品課程主要有上海商學院陳敏教授主持的《職業發展規劃與設計》、柳州職業技術學院張翔副教授主持的《就業與創業》；省級精品課程有北海職業學院林旺興副教授主持的《大學生職業發展與就業指導》以及山東中醫藥高等專科學校史梅老師主持的《職業生涯規劃與就業》等。與課程相關的諸多教材與讀本也陸續出版，教育部高校學生司、全國高校學生信息咨詢與就業指導中心和高等教育出版社聯合組建的“大學生就業教學資源建設”課題組編寫出了國內**套分專業就業指導教材，江蘇省教育科學研究院馬成榮研究員組織編寫了職業專業入門叢書，為高職院校實施職業生涯輔導課程提供了可資借鑒的參考與依據。 此外，《中國大學生就業》、《成才與就業》雜志，《上海人才市場報》、《北京人才市場報》等報紙，“中華英才網”、“一葦網”，包括相關高校、相關教育主管部門、教育科研機構所設網站內的職業指導、生涯輔導專欄內容，以及已經開發的《江蘇大學生職業規劃系統》、中國教育電視臺一套的《職來職往》節目、全國大學生就業公共服務立體化平臺等均為高職院校學生學習職業生涯輔導課程提供了相對豐富的學習資源。 ……
高職院校職業生涯輔導課程開發研究 作者簡介
鄧宏寶，南通大學黨校常務副校長兼組織部副部長，教育學教授、博士、碩士生導師。系江蘇省職教學會首屆學術工作委員會委員、南通市職教學會副會長、南通大學職教研究所所長。曾獲江蘇省高等教育教學成果獎、南通市科學技術進步獎，被評為南通市高校教師名師。
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